走出小学英语故事教学的误区刘玉萍.doc

作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负走出小学英语故事教学的误区【论文摘要】小学英语故事教学遵循了学生的认知规律和科学的教学规律，有利于发挥故事在基础英语教学中的优势。但英语故事教学发展还不成熟，许多教师对英语故事教学存在认识上的误区。本文对小学英语故事教学中存在的误区进行探讨，提出相应对策。【关键词】小学英语 故事教学 误区英语课程标准指出小学英语教学的目的是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,为他们的终身学习和发展打下基础。”小学生的英语学习中存在一个普遍的现象:随着语言学习的升级,学生对语言学习的兴趣却逐步降低。故事教学作为引进英语的一种较好方式适合学生的年龄特点，它是在学生熟悉的环境中学习英语的，对学生的英语学习作用颇大，但基础英语故事教学中还存在一些误区。误区一：目前小学英语课上使用的许多故事都是对流行的神话传说、寓言故事和儿歌的改编或缩写版。误区二：故事难度较大，不能激活学生的积极思维，只有很少一部分同学敢参与，教学的覆盖面不广。误区三：故事教学中教师过多选择读故事。对于大多数教师来说，读故事比讲故事要来的容易一些，还有些英语教师给学生听故事的录音来替代给学生讲故事听。作为一名小学英语教师如何才能走出这些误区呢？一、精心设计故事，成功激发学生英语学习兴趣教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令小学生感兴趣的情景进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率在这几年的小学英语教学实践中，我感到把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识就是一个好办法例如：在讲what colour is it这一课时，我不是单纯死板地讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成既贴近生活实际又有趣的故事，一上课，我就用英语告诉学生说：同学们，今天我要给你们讲一个故事这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的延伸紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公embrown这时便引导学生学习第一种颜色brown出于对故事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词，然后，我又介绍说：“the brown monkey fruit seller. do you know what does he sell(这只棕猴子是个卖水果的你知道她卖些什么水果吗)这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定着学生的回答，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple yellow banana green water melon三种事物，red green yellow这3种颜色学起来也格外地轻松后来，随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得了很好的教学效果 。 二、故事的活动性、趣味性应与学生的年龄特征相结合低年级的学生活泼好动，形象思维强。因此，教师在设计故事教学时，应注重故事表演的活动性和趣味性。与此同时，教师还应该根据学生的生活经验和认知水平设计故事内容。小学英语教材中故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，是很好的素材。如，在学习气候词汇时，本人就设计了这样一个故事表演活动：一位学生拿着温度计说：“Its zero(ten / fifteen /thirty).”另一位学生则相应地描述自己的感受：“Oh,I feel cold /cool /hot. I can wear. 这个故事设计新颖，贴近学生生活和认知水平，因此也达到了预期的效果。三、表演故事，改、续编故事，活跃学生思维表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其英语学习兴趣的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早，学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中来。通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。如在教学完“Our town”后，可以让学生仿照故事来介绍自己的家乡。又如在5B unit 12 教学完后，可以引导学生思考Monkey 和lulu到达Bobby 家后，又会发生什么。编一编，演一演。学生很乐而为之。 四、故事拓展要跟上精心设计的练习作为教师，我们应该充分利用故事，设计合理的任务活动，让学生在完成一系列的任务中巩固所学的词汇、句型、语法知识，同时给学生提供互助、交流、讨论、展示的平台，让学生在愉快的氛围中，在故事的统领下完成小组合作的任务。如Bad FruitA fruit vendor in the Philippines sold a watermelon to a woman and assured her that it was very sweet because it was red inside. As her road home in a jeep, the vehicle skidded and the watermelon fell to the street and broken open. The woman was surprised to see that the fruit was pale pink and not red. So she returned with it to the vendor and complained loudly. Madam, replied the vendor, when one falls out of a vehicle to the street one can expect to turn pale.练习：1. What color is the watermelon? _2. How does the woman go home? _如果故事中出现了有碍学生阅读的知识点，可以鼓励学生讨论或查阅，或者老师给予适当的提示，从而为学生顺利阅读打好伏笔。我们可以给学生设计以下几种方法：学习少量的生词或句子；让学生看标题、插图等预测阅读材料的内容；让学生回忆与阅读主题相关的经验；介绍有关的背景知识；将材料的插图打乱顺序，让学生排序等等。当学生进入高年级以后，光读不练是不可能完全掌握所学知识的。因此，教师必须设计一些和故事内容相关的笔头练习。这样，读写相结合，学生才能对知识掌握的更牢固。现在，故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的