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三位数乘两位数教学反思 三位数乘两位数教学反思本次公开课要求上计算课，我选择了人教版四年级上册第四单元三位数乘两位数的第一课时。说是第一课时其实是不恰当的。因为按照教材编排，本内容分两个课时来完成。第一课时教学三位数乘两位数的一般情况，第二课时教学三位数乘两位数的特殊情况（因数末尾有0或中间有0）。但从计算方法来看，无论是一般情况还是特殊情况都与三年级时学习的三位数乘一位数及两位数乘两位数的计算方法相同，只不过数位多了而已。考虑到三年级时学生学习的笔算方法还是很不错的，加上三位数乘一位数的一般情况没有什么可学，所以我大胆地把两课时的内容合并到了一课时。效果如何呢？课始我通过复习笔算三位数乘一位数和两位数乘两位数的一般情况及特殊情况来调动学生已有的知识经验，以便他们更好地学习新知。复习进行地很顺利。例1关于笔算三位数乘两位数的一般情况如同事先预设的一样一路“畅通无阻”。但接下来的因数中间有0或末尾有0的特殊情况却如履薄冰，举步维艰。请看：（片断）尝试：16025做法一： 做法二： 做法三：160 160 16025 25 25 800 800 8032 320 324000 4000 4000师：这里出现了三种不同的做法，你同意哪种不同意哪种，请发表自已的意见。生1：我同意第二种，因为160和25这两个因数相同数位上的数都对齐了，其余两种没有对齐。（看来学生把“特殊情况”给忘了。我想再了解其他学生的想法。）师：有不同意见吗？（“没有”，下面一片附合声，还有一些人在不住地摇头，以坚定自已“没有”的观点。看来，得引导了。）师：同学们，在研究两位数乘两位数的笔算方法时，碰到一个因数末尾有0时我们怎么办呀？生2：哦！我想起来了，第二种可以但不简便，简便的写法是把0前面的数位对齐。师：真好，那另外两种呢，让我们先来看看它们的区别在哪？生3：第一种是把160末尾的0先移下来（见红色部分的第一个0），再移下来（见红色部分的第二个0）。第三种只在结果处把160末尾的0移了下来（见红色部分的0）。师：你观察得真仔细。那你认为哪种正确呢？（生3犹豫不决，再看其他学生也是一脸茫然，不知所措，我再次引导）师（指着复习题6630和7460的竖式）：想想在计算时我们是怎么处理因数末尾的0呢？（学生没有反应，包括脑子最快的刘振凯竟然也没有反应。）师：无论是6630还是7460，计算过程中我们考虑0了吗？（生茫然）（这句话我也觉得说得有问题，可就是不知该怎么表达。）师：是不是只在计算的结果处才考虑0了呢？（生茫然）（再次感觉到语言表达不到位给学生造成理解上的障碍。至此，我不得不喋喋不休地讲，直至告诉学生方法三是最简便而且正确的。）一节课就这样在遗憾中结束了。很多时候，我总是习惯于用自已的思维去想学生，去想问题。这种处理问题的方式虽然给教师带来很大便利，却忽略了学生的感受。要使课堂真正成为学生成长、发展的主渠道。教师必须学会换位思考，设身处地
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