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以有效阅读策略为指导的初中英语课堂个案研究【摘要】本文分析了目前初中英语阅读教学的现状，指出有效阅读的盲区在于学生阅读中存在的障碍，针对这个盲区，提出教师对学生阅读策略与技能的培养是关键。笔者选取五个典型的阅读策略：（1）略读（skimming）；（2）寻读（scanning）；（3）预测（prediction）；（4）猜测生词意思（guessing meaning of new words）；（5）利用信号词分析篇章(signal words analysis)， 并结合教学中典型的展示课及常态课，进行个案研究，以期帮助学生获得阅读策略与技能，学会在阅读课中感受文本，立足文本，超越文本，实现阅读的教学目的，形成真正有效的阅读课堂。【关键词】有效阅读策略； 初中英语； 个案研究1. 引言 在初中英语教学中，笔者发现阅读课的教学对我们一线教师挑战很大，体现在如下的教学感悟中：1.1 学生阅读课学习中存在阅读障碍笔者现在执教的是NSE的教材，每个模块三个单元设置的教学目标非常明确，笔者发现在每个模块的第二单元的阅读课教学过程中，学生对篇章的理解存在诸多的困难：语篇中出现一些生词带来的阅读障碍；语篇涉及的文化背景信息不熟悉而导致理解偏差；语篇中字词的多义和多用引发学生的理解歧义；句式结构的复杂造成理解不畅，这些困难的产生直接影响到他们在考试中阅读理解的能力。1.2学生写作与阅读脱节由于阅读课缺乏有效的策略指导，导致教学不能真正落实“以读促写”的目的。笔者在批阅学生的作文时，发现学生不会运用仿写的方法：文章中遣词造句的能力缺乏；文章搭建框架不会采用关联词；句式结构不地道等等。笔者认为这些在写作中体现的后续影响都与阅读教学的有效开展与否休戚相关。针对上述提到的教学现状，笔者指出学生英语的阅读和写作能力要获得提高，虽然学生的自身因素（元认知）有相关性，但是教师则是关键通过教师对学生学习策略的培养来提高学生的能力。本文笔者立足阅读课教学的研究，旨在研究教学个案中教师如何对学生进行阅读策略的指导，以保证阅读课的有效性。2. 关于有效阅读策略2.1 学习策略英语课程标准指出，教师应该在教学中帮助学生运用简单的学习策略。所谓学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。2.2 阅读策略阅读策略属于学习策略中的认知策略，它是指阅读主体为保证阅读任务的完成，阅读效率的提高,对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。2.3 本文中着重研究的有效阅读策略H. Douglas Brown提出有效阅读策略有十种，但是笔者结合初中学生的特点、NSE教材的特点和平时听课、评课的体验，将选取一些比较典型的有效阅读的策略，以其作指导进行个案研究，以期达成一个有效阅读的课堂。2.3.1 略读(skimming) 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是为了了解文章的大意。在略读中通过关注文章的标题，段落的关键句及与主题句相关的信息词，从而预测到文章的主题、目的及作者的主要观点。2.3.2 寻读(scanning)寻读是一种有目的的快速阅读,一般是利用主题词或带着文章所提出的问题在阅读过程中查到特定的细节信息，在阅读过程中不必要读完文章所有的内容。2. 3.3 预测(prediction）预测是阅读过程中的一个重要环节。阅读过程中，学生可以通过上下文的逻辑判断、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构等进行预测。2.3.4 猜测生词意思(guessing meaning of new words)阅读中的词汇教学不仅是发音，还有运用，让学生在情景中学会运用。（李冬梅） 阅读中通过上下文的词语联系和语境及构词法等来作出词义判断。.3.5 利用信号词分析篇章(signal words analysis)篇章中的信号词，特别是一些关联词能帮助学生理清阅读的思路，明白作者的写作顺序和整篇文章的框架结构。3. 有效阅读策略指导下的个案研究3.1 略读指导下的阅读课个案分析 以笔者一堂常态课Book III(九年级下, New Standard) Module 6Unit 2You should always go with someone为例。笔者在指导学生进行该课的阅读教学时，让学生进行略读，首先关注文章的标题Six rules for a safe and healthy life，通过让学生快速地浏览标题，领会到文章的主题是健康，同时告诉学生这就是文章的中心；其次笔者又有意识地培养学生找出每个段落的主题句：学生在快速的浏览过程中发现六个自然段的首句都是祈使句，此时告诉学生三点：每句祈使句就是该段落的主题句；主题句的位置并不一定在句首，也可以位于句中或是句末；把六句主题句整合起来就是本文作者的主要观点。 教学反思：笔者在处理该阅读材料时，先让学生进行略读，一方面，让学生学会在短时间内领会文章的大意，完成整体粗读的任务，为后面的细读作准备；另一方面，通过主题句的启发，对对应自然段的大意做到一目了然。以最后一个自然段为例：学生看到该段落的首句Say noto smoking and drugs!后，能对该段落的主要大意有了一个了解拒绝抽烟和吸毒，同时领会到段落的主题句应该围绕、服务于整篇文章的主要观点。3.2 寻读指导下的阅读课个案分析 以Book III(九年级下, New Standard)Module 9Unit 2We all own English为例，这是一篇关于英语语言介绍的说明文体裁，其中文章中的第四自然段是涉及到英语语言发展的历史。笔者为了帮助学生理解英语语言发展是怎样的一个过程，引导学生做快速阅读寻读，把设置好的问题抛给学生：Since English has borrowed so many words, what about these word forms？接着学生就带着问题进行寻读，此时笔者告诉学生不必把该自然段全部读完，重要的是锁定特定的细节信息。当学生还是对此指令不清楚的时候，笔者进一步启发让学生找到与问题中中心词word相关的形容词，此时学生马上找到了same和similar的答案，学生的思维一下子变得豁然开朗原来英语中的有些外来词源于其他语言并且不作任何变化，这就是same；有些外来词是经过略微的变化才形成的,这就是similar。教学反思：笔者在帮助学生理解该自然段的时候，设置了有效的问题，从而让学生带着问题去快速阅读，而这个问题中又含有主题词word, 所以学生在进行寻读时阅读的区域就变得更有指向性了。通过这种有目的的快速阅读，学生不需要读完整篇文章或是整个自然段就可以找到特定的信息，因此这样的阅读肯定是高效的。笔者认为：寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。以该篇文章为例，学生在教师的引导下关注文章的标题和各段落的主题句，从而了解到该篇文章是关于英语语言的发展，这是一个略读的过程；接着教师进一步引导学生带着问题或是主题词在篇章或是段落中进行某些细节信息的答案寻求，这就是寻读。3.3 预测指导下的阅读课个案分析笔者认为，教师首先应重视读前预测。正如Christine Nuttall(1982)所指出，教师在此的作用是帮助，是尽力把学生的注意力吸引到阅读材料上，使他们对要读的东西感兴趣。教师愈能使学生投入预测，他的教学就会愈加成功。当然，预测可以有多种方法，笔者结合平时教学个案中的典型的方法来作分析：3.3.1 预测体裁 以浙江省初中英语阅读课教学展示课Section A 3a-4(Unit 6 Go for it! 8B)为例：该阅读文本材料的旁边配有一幅图片，图片里是一位女士手拿一个麦克风并附带语言：Im talking to you from the Hilltop School Skating Marathon从该图片及语言中，我们不妨预测：这位女士可能是一名体育新闻的记者；这篇阅读材料可能是一篇新闻报道，而且是现场直播。当开课的教师呈现图片让学生做预测的时候，笔者观察学生的课堂反应：虽然图片中语言的指令中含有学生未知的信息，比如生词skater, Marathon, 但是因为图片的直观，学生能在教师问题的带领下作出对文章的体裁准确的预测。3.3.2 预测主题 以笔者在校际评课活动中一课Book I(七年级下, New Standard)Module10Unit 2The life of William Shakespeare为例，开课教师指导学生阅读文本之前先阅读该文章的标题，从标题中让学生预测到该文本的主题是关于莎士比亚的生平，为下面的阅读做好一个铺垫；然后开课教师进一步指导学生对整篇文章做一个息：关于莎士比亚生平的介绍是以时间顺序展开的，学生对于文本主题的理解进一步深刻。3.3.3 预测故事情节以笔者一堂常态课Book I(七年级下, New Standard)Module9Unit 2Goldilocks and the Three Bears为例, 学生在阅读该故事前，笔者呈现给他们五幅图片，让学生从这些图片中做一个关于故事的预测，在笔者的帮助和暗示下，学生很容易了解到故事涉及到的人物，尽管学生看到的是未经排序的图片，但是学生也正是从场景的转换和图片中所给的其他信息中预测故事的先后顺序。教学反思：运用预测，使得学生在进行细读之前获得一些有用的信息，笔者在上面的个案中提到预测的目的可以不一样，预测使用的方法也可以因为阅读体裁而不同，但是学生正是在这种阅读策略的指导下获得了对阅读材料主题的了解、文本信息的初步了解及对故事情节的发展、来龙去脉和结果的初步预测，无论预测被肯定还是否定，带给了学生阅读的某种期待，学生带着这种期待去阅读文章，阅读就变成了一个积极的主动的交际过程，而且后续阅读也因此变得更准确、更有效。3.4 猜测生词意思在指导学生进行阅读教学的时候，发现学生阅读中产生障碍的一个很大的原因是词汇的问题, 猜词既有猜生词生义，也有猜熟词生义；猜词包含单词和短语，阅读时，一旦在一个段落中出现的生词较多的话, 学生就会产生焦虑, 影响阅读的效果和准确率,因此笔者认为, 词汇在阅读课中的教学很重要。3.4.1 根据上下文以笔者的一堂常态课Book III(九年级下, New Standard)Module7Unit 3中part2一篇阅读材料为例，文章中出现了一个生词blind(生词生义)，笔者认为，生词总是与周围的词语有着一定的联系，因而就构成了语境和上下文，所以把生词放在上下文中让学生进行猜测才是真正帮助学生学会词汇的运用。因此，笔者首先把出现该生词的上下文呈现在学生的面前：Guests at a new restaurant in London are served by blind waihe waiters arent the only people who cant see，接着笔者进一步启发学生：在阅读中，上下文之间必然存在着联系，当然联系是多样的，可以是解释、说明，也可以是同义，学生在笔者的暗示下发现the only people who cant see这个定语从句和blind waiters是同义的。这个个案表明利用下文中的熟词熟义来帮助猜测上文中的生词方法是有效的。3.4.2 根据构词法以笔者在阅读课中采用的一篇课外阅读材料为例，在该阅读材料中出现了一个生词：telecommunication，笔者帮助学生：communication是一个已学过的单词，意思是交流，通讯，而tele-是派生构词法中常见的一个前缀，意思是远程，学生在笔者的帮助下马上猜出了语义。其实，在阅读课的词汇教学中，除了采用前后缀的方法来猜词，也常采用构词法中的转化法来猜测词义。以Book III(九年级上, New Standard)Module1Unit 2为例：在第三自然段的首句Suddenly, the clouds cleared and the rain stopped中，clear是一个生词，在学生的认知中clear是一个形容词，意思是干净的，但是在本句中词性和词义都发生了变化。笔者认为，在词汇学习中，应该让学生意识到英语中一词多义的现象是很常见的，教师应该帮助学生根据词在句法功能作相应的理解和判断。比如在上述提到的例子中，根据句法功能帮助学生判断这个句子中的clear是个动词，学生就能意识到词义和作形容词时发生了变化，再从并列连词and和动词stop两个词的暗示中，学生大致能猜测出clear的意思是散开。教学反思：笔者认为，阅读是一个主动的、理解的过程。当学生们碰到生词的时候，一方面，不要把它们当成阅读中的障碍，生词的存在不会也不应该影响对句、段甚至是篇的理解；另一方面，教师应该更多地进行词汇学习的策略指导，让学生获得猜词的技能与方法，利用上下文、构词法及自己的判断等等来猜测生词的意思，阅读课中的词汇教学不是机械地告诉其语义，而是更多地把它们放置在情境中学习，以达到学习词汇是为了运用的目的。3.5 利用信号词分析篇章篇章中的信号词有多种，在初中的英语阅读教学中，教师指导学生找出一些典型的信号词尤其是关联词可以帮助学生理清段落层次，提高阅读速度。以浙江省初中英语阅读课教学展示课Book I(七年级下读材料，开课教师在指导学生进行故事阅读的时候抓住文本中出现的信号词，即