一年级语文上册《ｙｗ》学案苏教版.doc

一年级语文上册学案苏教版 一年级语文上册学案苏教版教材与学情分析：本课是汉语拼音教学中声母单元的最后两个声母，其读音和单韵母i、u基本相同，区别只在于声母y、w读时轻而短，韵母i、u读时长而响，学生容易混淆；而整体认读音节yi、wu、yu再加入进来，学生就更会混淆了。学习目标:1学会y、w，能读准音，认清形，在四线格中正确书写。2认识整体认读音节yi、wu、yu和它们的四声。学习重点、难点：重点：学会声母y、w和整体认读音节yi、wu、yu。难点：声母y、w与韵母i、u的区别，与整体认读音节yi、WU的区别以及y与n相拼的规则。学习过程：一、复习导入我们已经学过了6个单韵母，谁来读一读。(注意：单韵母的发音又响又长)【设计意图：复习这个环节简单明了，目的明确，直接复习了6个单韵母的读音以及发音方法，要又响又长，为后面的学习打好基础。】二、导入情境，整体感受y、w读音(1)(出示情境图)炎热的夏天过去了，秋天到，天气凉，树叶黄，妈妈在做什么? (2)再看看树枝上乌鸦妈妈在干什么呢? (3)是啊，不论是乌鸦妈妈还是小朋友的妈妈，都很喜爱、关心自己的孩子。有个小朋友把图画上的内容写成了一首儿歌。小朋友，想不想听呀? 出示：老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我加衣裳。(教师范读，领读) (4)儿歌中蓝色音节里就有我们今天所学的第9课内容。 变红的5个音节的声母就是今天要学的两个声母。板书：9 y w 三、借助形象，学习字母v的音和形 (1)同学们看，这位小朋友是什么时候的人?你从哪儿看出他是古时候的人?(2)(出示y)我们今天要学的第一个声母读音和“衣服”的“衣”差不多，只要稍微读轻读短些就可以了。谁会念?指读，齐读。(强调轻而短) (3)谁发现y的样子和图上什么地方有点像?你能从图上找到v吗?顺口溜：(古代衣领yyy) 你们觉得y还像什么?谁能根据它的音和形编句顺口溜记住它呢?(4)那y怎么写呢?我们一起看看课本第34页下半页的笔顺图。根据红色箭头和蓝色数字，用手比划，看看字母怎么写的，几笔写成的，再看看字母在四线格中的位置。 (师范写)写y时要注意开口度，就像衣服领子一样，既不能太大，也不能太小。在习字册上描一个，仿写一个，写完注意自我对照。(教师巡视) (5)区别比较：声母y有个好朋友i(板书i)，你们有没有发现什么?(读音相似，一个轻而短是声母，另一个响而长是单韵母) 为了好区别我们就叫他们大y，小i(个别读，小组读)。四、借助形象，学习字母w的音和形(学习方法同上)【设计意图：这一步教学设计的程序很好地融合了教材的要求、学生的需要和教师的作用，使得三者和谐有效地统一在一起。比如：引导学生发现图和声母在形状上哪儿像?鼓励孩子自己编记忆字母的顺口溜，自己看y、w像什么。学生的想像力非常丰富，语言也非常精彩，学生说y像“人”字倒过来、w像倒过来的麦当劳的标记这个设计既是对教材中表音表形图的扩展延伸，又符合学生善于想象的思维特点，满足了孩子自主表现的需要。】课中游戏(配音乐)。小朋友学得真好，老师给你们一个奖励，讲个故事。五、故事导入，学习整体认读音节(1)有一天，大y出去玩，碰见小i愁眉苦脸，忙问他：“怎么了?”小i说：“a、o、e他们三个都能单独给汉字注音，多神气!可我不行。”大y听了连忙说：“这有什么难!来，我们俩在一起就能给汉字注音了。”说着就挽起了小i的手，小i高兴得笑了。这就是我们今天要学的整体认读音节。(板书yi)整体认读音节读的要响而长，谁会读?(指读，齐读) (2)小i和大y在一起很开心，头上的帽子不停在换。(出示yi的四声)谁会读?(指名两人读四声；齐读；乱读)你平时听过什么词或句子里有这个音的?(3)小u呀看见小i和大y在一起可以给汉字注音，可羡慕了。于是赶忙去找大w，他对大w说：“大w姐姐，你愿意和我在一起给汉字注音吗?”大w说：“行呀。”于是小u和大w就又组成了一个整体认读音。(板书wu)谁会读?(指读，齐读)(4)小u和大w在一起也很开心，头上的帽子不停在换。(出示wu的四声)两人个别读；小老师带读四声读两遍(扩词)。 (5)小i、小u都有好朋友玩了，只有小n没人玩，急得哭了起来，大v姐姐急忙走来说：“我带你玩，但你不能哭。”小n擦掉眼泪(ii上的两点)跟大v姐姐出去玩了，他们又组成了一个新的整体认读音节。(板书yu)谁会读?(指读，齐读) (6)出示yu的四声，小老师带读四声读两遍(扩词)。小结：tb朋友，这节课我们学习了两个声母y、w和3个整体认读音节。谁来读读。【设计意图：刻板的课堂是缺乏生命的，而本课所呈现的是鲜活的、灵动的，整体认读音节的出现就寓于这样一个有趣的故事中，特别是故事的结尾更是令我们记忆犹新，那“擦掉的眼泪”比喻是那么富含童趣。它更巧妙地加深了u上两