七年级上册生物《尝试对生物进行分类》学案1冀教版.doc

七年级上册生物尝试对生物进行分类学案1冀教版 七年级上册生物尝试对生物进行分类学案1冀教版一、教材分析通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，对各类群有了许多感性认识，学生已经了解了植物、动物以及细菌和真菌的主要类群的特征，这就为学习生物的分类打下了一定的基础。根据生物的特征进行分类，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，同时也对后面将要学习的认识生物的多样性的本质、意义打好了基础。教材中并未全面而系统地介绍生物分类的方法，而是通过活动让学生体验生物的分类是根据不同生物的特征上的相似程度来进行的，并介绍了生物分类的基本单位。本节的重点之一是通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类方法。引导学生参加实践活动，走出校园，走入社会调查，走进大自然实地考察。本节的难点是学生在尝试分类活动中，体验分类的基本方法。二、教学目标1知识：尝试根据植物和动物的特征进行分类。列举植物和动物的主要类群。2能力：在尝试分类活动中，对动物和植物的主要类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法。3情感态度价值观：使学生在生活和工作中树立分类的意识。三、教学思路由于本节课涉及的植物和动物的类群较多，知识容量较大。在设计本节课时，把重点放在让学生体验基本的分类方法上，通过学生的分类活动来学习分类的方法，利用小组学习的优势，组内互助，共同解决这些问题。通过本课的学习，学生知道了按任何一个器官都可以对植物进行分类，进行科学分类主要是根据生殖器官进行分类。比如我们可以根据是否产生种子将植物分为有种子和无种子。根据有无花分为有花植物和无花植物。四、板书设计：第一章 根据生物的特征进行分类第一节 尝试对生物进行分类一生物分类根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。二植物的分类三动物的分类五、教学过程教学过程设计学习内容学 生 活 动教 师 活 动一生物分类二植物的分类三动物的分类学生通过猜物游戏，体验分类的方法。学生发表观点。学生看书81页。小组讨论，复习这些植物的形态特征。小组看图讨论，完成填空。汇报交流。小组交流。学生思考回答问题。学生观看图片，小组合作对动物进行分类。学生讨论，引导学生对比图片上的动物，进行分析，得出多种分类方法：知道动物分类除了比较外部形态结构，还要比较内部结构和生理功能。1、脊椎动物分为：鱼 类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。学生完成表1。脊椎动物：鱼类-两栖类-爬行类-鸟类-哺乳类。无脊椎动物：腔肠动物-扁形动物-环节动物-软体动物-节肢动物演示课件示各种书，设疑：有一张非常漂亮的滇金丝猴图片，藏在其中的一本书里。请你猜猜，最有可能在哪本书中？ 提问：你根据什么选择这本书？演示图片。全世界生物种类繁多，要了解生物多样性，保护生物的多样性，都需要对生物进行分类。下面，我们来学习 第一节 尝试对生物进行分类指导学生看书81页。观察这些植物的形态结构有哪些特点？出示讨论题：1、菜豆、玉米种子的子叶片数一样吗？单子叶植物和双子叶植物如何区别？2、所有的植物都有种子吗？3、所有植物都有根、茎、叶的分化吗？4、假根有什么作用？5、平行脉和网状脉有什么特点？6、种子外面都有果皮包被吗？组织学生讨论，看图根据这些植物的形态结构方面的特征进行分类，完成填空。在分类过程中遇到困难了吗？是如何解决的？除了这些分类方法和依据，还有根据其他的方法分类的吗？出示思考题：1、有种子的植物可以分为哪些类群？2、无种子的植物可以分为那些类群？3、能否把这些植物按照从简单到复杂的顺序进行排列？4、把种子植物排在最高等的依据是什么？5、通过分类活动，你认为植物分类应考虑植物的哪些特征？演示图片示不同种类的动物，引导学生观察，组织小组讨论：如何对这些动物进行简单的分类？看起来分类的方法有多种多样，目前生物学家普遍采用的是根据生物的相似性和亲缘关系将生物归入不同的类群，即通常根据生物的形态、结构和生理特征进行分类。出示思考题：1、对动物进行分类。 将不同的动物类群按照从简单到复杂的顺序排列起来。2、弹涂鱼、蝾螈和蜥蜴都是外型相似的生物，可是弹涂鱼是鱼类、蝾螈是两栖类、蜥蜴是爬行类。请用你所学过的生物学知识，说明生物学家是根据哪些特征把弹涂鱼归为鱼类；蝾螈归为两栖类而蜥蜴归为爬行类？小结：科学家们按照动物分类的基本方法，依据外部形态结构、内部结构和生理功能等特征，已经发现和命名的动物有150万种。作业：下节课室外观察植物，进行分类。要求认真观察，作好记录。科代表分组。组长负责本组的纪律。六、教学评价与反馈在教学过程中，我把探究学习能力的培养放在首位，体现以学生为主体的原则。鼓励学生进行小组讨论、交流学习，放手让学生自己观察思考，发展学生思维。然后通过学生参与学习的积极性、主动性，正确性和练习的准确程度来反馈信息进行评价与调节，针对反馈不理想的信息，教师再做启发性指导。总之，我的整个课堂教学设计体现以学生的发展为本的精神。为充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，教学设计力求发挥学生的主体意识，无论是问题的提出，还是问题的解决，都有意识