成长故事《心理置换》.doc

心理置换佛山同济小学 周小燕一天早上，我像往常一样充满激情地向教室走去，想象着我的学生会专心致志、兴致盎然地学习，心里甭提有多高兴了。可当我踏进教室时，我的心一下子凉了半截，一向倔强的钟卓霆正在使劲地推着他周围的同学的桌子，眼睛里盛满了愤怒，我知道他又生气了。我按捺住内心的忐忑，并没有用通常的方法教育他。例如“你怎么又生气了？”“你不能推人家的桌子。”“你跟你说了很多次遇到事情不要激动，可你还是没有改正。”等等。我也没有怒斥他“害群之马”，更没有杀鸡儆猴、杀一儆百之势。钟卓霆是我们班一个特别的孩子，父母在他两岁的时候离异，妈妈为了抚养他，工作十分繁忙，平时由外公外婆照顾。他性格怪异，与他人交往时时常以自我为中心，为了吸引他人注意，常常趁别人不注意时拿同学的东西，拉同学的衣角，甚至用手指捅同学的后背和屁股，令同学们十分懊恼。经过调查，这次情况也不例外，为了让同学和他玩，他捅同学的身体，同学制止他，他很不高兴，就推同学的桌子。我走到钟卓霆的身边，他双眼直勾勾地看着我。看着孩子愤怒的样子，我俯下身子，轻轻地拍了拍他的肩膀，我希望这样的举动可以化解他心中的不快。不料，他真的平静了许多，我便约好他放学后教室见。放学了，我匆匆来到了教室，只见钟卓霆坐在自己的座位上若无其事地看着课外书。我高兴地说：“孩子，你挺讲信用的，遵守了我们的约定。”他抬起头看着我。“你为什么总是捅同学的身体呢？”他忿忿地说：“他不理我。”“他当时在做什么？”“他在写作业。”他毫不犹豫地说。“他在写作业，你打扰了他了，他当然不高兴了。你还捅他，他更不想和你玩了。”他听了，冷冷地说：“哼，我就要捅他。我用力不大，有什么关系呢？”我们你一句，我一句地聊了起来，他认为自己的行为没有什么过错，更不会令他人产生反感。后来经过我们商量，决定心理置换的方法让他真切体验他人的感受。我请正在打扫卫生的同学罗嘉烨和钟卓霆进行心理置换的情境表演。正在钟卓霆看书时，罗嘉烨嬉皮笑脸地轻轻地捅着钟卓霆的身体。钟卓霆似乎有些不快，我顺势对钟卓霆说：“孩子，别人在你看书时捅你的身体，你有什么感受？”钟卓霆脸上露出了一丝羞愧，说：“我有点烦躁。”看了他的神情，我知道他已经感受到了他的坚持是错误的。他情不自禁地站起来，走向另一个同学，真诚地问着：“我平时这样对你，你是不是也很不高兴。”这位同学怯怯地说：“我觉得很不舒服，但更怕你生气的样子。”我把话题一转：“你们和钟卓霆交朋友会有什么顾虑吗？”几个值日生七嘴八舌，“他生气的样子很可怕。”“他生气了打我怎么办？”“他捅我屁股，我觉得有点恶心。”钟卓霆静静地听着他们说的话，情不自禁地说：“老师，我以后再也不捅别人的身体了。”“我坚信你能做到！”钟卓霆听了我的话，脸上露出了笑容。从此以后，钟卓霆的眼神柔和了许多，眼波深处总是泛出喜悦的神采，我知道他在交往中会心理置换了，更能体验他人的感受了，不断地纠正了自己的不良行为，获得了更多人的肯定和赞许。前苏联教育家苏霍姆斯基曾告诫我们：“时刻都不要忘记自己也曾是个孩子。”他的意思是教师在面对学生时要时刻注意用“心理置换”的方法进行思考，进行总结，采用学生能够接受的方式对待学生，才能收到与学生沟通的最佳效果。作为教育者，我们永远要记住我们教育地对象是天真无邪的孩子，他们不能体验到我们所能