教育心理学-第三章--学习与学习理论概述PPT课件.ppt

第三章 学习概述 第一节学习概述 一 什么是学习广义的学习 学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程 理解 1 学习是人与动物共有的 2 学习的发生是由于经验所引起的 3 学习会引起思维或行为的持久变化 4 行为的变化并不都意味着学习的存在 动物的学习 习惯化学习模仿学习印痕学习联想学习推理学习 狭义的学习 学习是在社会生活实践中 在社会传递下 以语言为中介 自觉地 积极主动地掌握社会和个体经验的过程 理解一 人与动物学习的区别1 内容上 动物仅掌握个体经验 人掌握个体经验与社会经验2 方式上 动物的学习是自发的过程 人的学习是通过社会传递并以语言为中介3 性质上 动物的学习是被动适应的过程 人的学习是主动反映的过程 理解二 学生的学习特点1 学生的学习以掌握间接经验为主 2 学生的学习是在有计划 有目的和有组织的情况下进行的 3 学生的学习具有一定程度的被动性 4 学生的学习具有双重任务 二 学习的意义和作用 一 学习是有机体和环境取得平衡的条件 二 学习能促进成熟与心理发展 1 学习可以影响成熟 2 学习能激发人脑智力从而促进个体心理发展 行为的先天成分及成熟在个体生活中的作用 行为的后天成分在个体生活中的作用 最低级的动物生命形式 最高级的动物生命形式 行为成分与动物发展水平之间的相互关系 三 学习的分类 一 加涅的学习分类按学习水平分类信号学习刺激 反应学习连锁学习言语联想学习辨别学习概念学习规则学习解决问题学习 按学习结果分类言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习 二 布卢姆的学习分类教育目标 认知情感动作技能认知领域的学习分为 知识理解应用分析综合评价 三 奥苏贝尔的学习分类按学习进行的方式接受学习发现学习按学习材料与学习者原有知识的关系机械学习有意义学习 四 我国学者的学习分类知识的学习技能的学习道德品质或行为习惯的学习 第二节学习过程的分析 一 学习过程的阶段性孔子的七阶段 赫尔巴特的五步骤 1 立志1 准备2 博学2 提示3 审问3 比较和抽象4 慎思4 概括5 明辨5 应用6 时习7 笃行 二 学习过程的信息加工模式理论1 TOTE Test Operate Test Exit 单元2 加涅信息加工模式动机 领会 获得 保持 回忆 概括 动作 反馈3 学习过程的 环状结构 理论定向环节 行动环节 反馈环节 第三节学习理论概观 一 学习理论研究的意义理论意义 学习过程的实质是心理的形成 变化与发展的过程 现实意义 有助于改进自身 改造世界二 学习理论所要解决的基本问题个体的经验从哪里来的 先验论 来自先天或遗传学习论 来自后天个体如何在后天生活中获得经验 主体经验 心理机能 先验论 经验论 外部活动内化论 客体经验 联结论 认知论 一 学习机制获得的先验论和经验论唯心论的天赋论人物 笛卡儿 康德 彪勒观点 将个体心理机能或学习机能的获得归因于先天或遗传 否认后天的经验 实践的决定作用 违背的唯物论反映论的基本原理 机械唯物论的经验论人物 哈特莱 穆勒观点 人的心理机能或学习机能是来自后天经验 但却无法科学地解释后天的经验是如何使主体形成高级的心理机能 二 学习机能获得的外部活动内化理论曼德勒的符号类似物理论观点 机体在外部行为的过程中 内部会产生一种对外部行为的复写或复现表象或符号类似物 以后它可以离开外部行为而单独提前出现 从而使机体能通过此来指导 控制行为 符号类似物就是思维 评价 有一定的理论意义 但比较粗造 皮亚杰的发生认识论观点 个体思维的发生过程 就是儿童在不断成熟的基础上 在主客体相互作用的过程中获得个体与社会经验 从而使图式不断地协调 建构 即平衡 的过程 皮亚杰发生认识论的根本点就是将儿童思维发生的过程类比为数理系统的演进程序 评价 反响巨大 芜箐混杂 维 列 鲁学派的活动内化论观点 人的高级心理机能是社会历史的形成物 它不可能由个体自我建构而获得 而只能来自于人类社会历史形成的实践活动的内化 个体只有在社会传递下进行实践性的外部活动 才能不断内化为心理活动的方式 评价 注意了以辩证唯物论和历史唯物论为指导 强调了人的心理机能的社会性 用实践来说明个体思维发生的基本途径 三 现代学习理论的发展渊源结构主义心理学 机能主义心理学