《称象》教学设计.doc

称象教学设计【教学目标】 、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步陬。教育学生学习曹冲，平时要多观察，遇事要开动脑筋想办法。 、正确、流利地朗读课文。 、能用自己的话讲这个故事。【教学重点】 理解课文第四段。【教学过程】一、利用生活现象，巧妙引出课题 同学们，你们见过别人称东西吗? 人们用秤称一些东西，想知道那件东西的什么？（对，那东西有多重。）可是，你见过别人称大象吗？今天，我们就来学习一个古时候称大象的故事。二、初读课文，了解故事梗概 、请同学们听一遍课文录音，边听边想，为什么要称大象？都有谁在想办法称大象？ 、讨论为什么要称大象。（略） 、讨论都有谁在想办法称象？（官员们和曹冲） 官员们和曹冲的办法谁的更好，下面我们来比较一下。三、详读第三段，为学习下一段打好基础 、官员们想出了什么办法来称大象？是在哪一段找到的？请一位同学来读一读第三段。 、先分组讨论，再指名回答： 官员们想出了两种办法，第一种是造一个特大的秤，第二种是把大象宰了，割成一块一块的来称。 这两种办法行的通吗？在同学们讨论的基础上用“多媒体备课系统”中的动画设计来演示，生动地展示这两种方法的弊端。 曹操对这两种办法满意吗？从哪可看出来？ 比较： 曹操听了摇头。 曹操听了直摇头。 指名读这两句话。提问：这两句话表示的意思一样吗？ 直：一个劲儿地，连续不断。句中加上“直”以后，表示的程度就不一样了，语气和语意更重了。表示曹操非常不满意。 、分角色读第三段，再次体会。四、精读第四段，突破全文的重难点 、可见这办法不行，那曹冲的办法又是什么呢？在哪一段找到的？请一位同学来读一读。 、曹冲的办法是用几句话说清楚的? 我请四名同学来分别来读这四句。其他同学一边听，一边想，在这个办法中有什么地方不明白的地方，可以大胆地提出来。 、同学们刚才提出了好多不懂的问题，下面，我们就按照这四句话的顺序，一个一个来分析。 在第一句中，有同学们提出“把大象赶上岸后，为什么要沿着水面画一条线呢？”什么是“沿着水面”呀？“沿着”就是靠着水面、挨着水面、贴着水面，既不高也不低，画一条线，这就叫“沿着水面”画一条线。 那为什么要画这条线呢？很明显是为第二步船上装石头做准备的。这条线就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有这么重。 在看第二句，为什么往船上装石头要装到船下沉到画线的地方为止呢？“止”是什么意思？止是指“停”的意思。为什么船沉到线就停了，不能再装石头了呢？再装会怎么样？同学们四人一组讨论讨论。 出示字片比较： 船上装石头，船身超过那条线。这时，石头重量和大象相比，怎么样了？（说明石头比大象重了） 船上装石头，船身没有下沉到那条线，这时，石头重量和大象相比，又怎么样？（说明石头比大象轻了） 因此，只有当船上装石头，船身下沉到正好到那条线，这时石头的重量才会与大象相等。 第三句，称石头的重量。 第四句，把石头的重量加起来，就是大象的重量。 、曹冲就是这样一步一步很有条理地说出了称象的过程，同学们再把这段读一遍，试着总结一下每一句的重点内容： 赶象上船 沿水画线 赶象下船 装石到线 称出石重 加出石重 就是象重五、学习第五段 略。六、总结全文 、曹冲才岁，为什么能想出这种办法？ 因为他很聪明，善于动脑筋，善于注意观察事物，注重生活的积累。但最重要的是他能从错误意见中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是这不切实际中却包含着一个“切实际”的因素，就是需要有一个能承受的住大象重量的“秤”才能解决问题；第二位大臣的主意更是荒诞无几，谁能把活生生的一头大象拉去宰了？但是它也有不荒谬的地方，就是怎么能把一个完整的大象分开呢，怎么能把它“化整为零”？曹冲正是吸取了这两位大臣错误意见中的合理因素，先设法找到了一个既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤“船”（船相当于秤盘，水相当于“大力士”，船舷上的线相当于秤星、刻度）；然后他又想到利用石块代替大象，这样就可以实现“化整为零”，从而准确地计算出大象的重量。 、曹冲称象的办法好是好，可就是士兵们搬着石头跑上跑下，累得满头大汗，才得出了大象的重量。还有没有更好的称象办法？ 提示：什么办法最不费劲，只发布命令就能完成？ 可以用“人”来代替“石头”：让士兵们一个一个地走上船，直到船沉到画线的地方，再让士兵下船，然后称称每士兵的重量，最后把他们的重量加起来，就是大象的重量。这是多么与众不同的又