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牛津初中英语优化教学法浅议江宁区龙都中学 端木怡闻我有幸作为牛津英语教材的第一批教学者，在牛津初中英语教学的过程中进行了一番探索和思考。我认为，要在牛津英语教学中取得理想的教学效果，则必须在教学中实施优化教学法。如何实施优化教学法，本人浅谈一些具体的做法和体会。一、教学理念要更新。在以往的英语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固。这样的后果是使学生对语言产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而牛津英语的教学理念是以学生为教学主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。二、注重培养学生学习英语的兴趣。记得有人说过：兴趣是最好的老师。著名心理学家林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如我在教牛津初中英语7AUnit1的Reading时，在同学们认识了Kitty，Simon，Millie，Sandy，Amy和Daniel六个人物后，就先请一位学生上台面对全班，猜测我在黑板上挂的人物照片是谁。这位学生可以问这样的问题，如：Is this a boy or a girl? Does he/she live in a flat? Does he/she wear glasses? Does she like listening to music? Does he like playing football? Does she have long hair in a ponytail? 或Does he love playing computer games? 等等，在这位学生询问了若干问题后心中有了答案就说：Now I know the boy/girl。这时其他同学再问：Who is he/she? 他/她就会说：He/She is 。如果他/她回答正确，其他同学就会说Yes，并报以热烈的掌声。如回答错误，再接着进行，直到答对为止。然后猜测另一位人物。用这样的方法还可以猜测别的公众人物。如有一次我对学生说Please guess the name of a famous person，然后让一位学生背对着黑板，我在黑板上写上著名篮球运动员“易建联”的名字，让这位学生通过一系列诸如上面的提问来猜测他是谁。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。三、帮助学生树立学习英语的信心。 应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”。为了让这些学生树立信心，找回自信，我从以下几方面进行尝试。1、直观教学，快乐教学，帮助学生树立信心。在牛津英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动，都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在教食物时有许多单词，如果靠单纯的记忆的话，会显得很枯燥，印象也不深刻。而采用了直观教具，像照片、食物，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐意接受。又如：在教7A Unit4中的Reading时，在课堂上采用的教学模式，先让学生相互介绍自己最喜爱的食物以及请学生说出Which food is healthy? Which food is not healthy? 有时会闹出笑话，随后大家一起纠正，这样学习，学生感到快乐，同时也觉得印象特别深刻。 2、适度降低要求，帮助学生获得成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。如：我在要求大部分同学一次背完课文的同时，却让一小部分同学分两次或三次来背诵课文；我在要求大部分同学一次听写20个单词的同时，却让一小部分同学一次听写10单词；我还适时地在这些“后进生”的作业中写上Good，Wonderful，Excellent，work harder之类的词，以表示鼓励。3、适当牵线搭桥，帮助学生创造条件。“后进生”之所以成绩差，原因是多方面的，其中有一个很重要的原因是他们不懂不敢问，他们一旦问了又怕别人笑话他们连这么简单的问题都不会。久而久之，他们的疑团越积越大，成绩差也就自然的了。为此，我在班级中指定了几位英语成绩比较过硬的学生，让其他同学有不懂的多向他们请问，并且比一比看谁帮教的同学多 ，看谁帮教的效果好，以此作为评选班级学习标兵的一个重要条件。这样他们帮教的积极性高了，对于“后进生”的辅导也更细致、更有耐心了。4、适时扩展引申，帮助学生创新思维。思维的创造性是指新异情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。如在学生们学习了牛津初中英语7BUnit3中的Reading部分A luck escape关于找路径的说法后，我就结合同里镇地理情况出了这样一个题目：How do you go to Tuisi Garden from our school? 先让学生口述，再把它写到作业本上，以此来巩固本课中学到的几个关于走路的词语：go along，walk across，go over，turn right，take the second on the left等等。通过这样的方式在激发学习兴趣的同时，也培养了学生的创新思维。四、优化科学合理的课堂教学结构。 一堂好课应该是主次分明、重点突出，科学合理的课堂教学应该能灵活运用“五步教学法” 解决教学中的重点和难点，深入浅出，力求达到最佳的教学效果。1、过好单词关。牛津初中英语的最大特点是词汇量大，因此我在教学过程中尽可能采用一切方法帮助他们记忆。如同义词、反义词、派生词、同音异形词归类等。采用表情、动作、图片、实物、简笔画等可以较为有效地帮助学生记忆单词。如我在教牛津初中英语7BUnit3中的Grammar部分关于介词up、down、over、along、across、through、onto、into时借助动作、图片进行直观教学，效果较好。2、过好导课关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。 例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，设置以下情景对话： A：Put on your coat.B：Which one is my coat? A：The blue one is yours. B：Oh,yes,its mine. Thank you. 先提问your、my ，再问yours 、mine的意思，学生容易地回答出来。于是引出新语言项目。3、过好小结关。一堂新授课结束前，可以化二、三分钟时间对所学知识点进行归纳小结，也可以通过一些有针对性的练习加以复习巩固。五、培养竞争意识，增强学习自觉性。 现代社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了走上台来推销自己的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争的性格，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可以比谁读得好记得准；教会话时，可以比谁对话正确、流利；教课文时，可以比谁能尽快进行复述讲解。牛津教材7BUnit4中的Reading部分The Ghost in the Park讲述的是Millie和Amy在公园里遇到“鬼”的故事，我预知学生对这个故事很感兴趣，所以在教这篇课文之前先出示几个问题让学生预习，然后在学生预习的基础上回答这些问题，最后我把学生在回答问题时出现的Key Words写在黑板上，鼓励学生利用这些信息进行复述。这样做，学生的学习热情高涨了，学习自觉性增强了，学习效率也就会大大提高了。六、和谐的师生关系是学生上好英语课的前提。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的，有人性味的，爱心、热心是责任心的源泉，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”今年的初一学生从原先的小学英语教材转入到现在的牛津初中英语教材的学习，一下子跨度很大，难以适应，个别学生就此还会产生对英语怕学乃至厌学的情绪。这就要求我们教师要主动接近、关心、帮助学生，做他们的知心朋友，尽可能为他们排忧解难。只有你被学生从心底里真正接受了，他们才会认真自觉地听你的课。反之，一个对学生来说高高在上的教师是不会受