三年级上册数学全册教案.doc

三年级上册数学全册教案 教学内容教材P107109三维目标知识与能力：能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。过程与方法：通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。情感态度与价值观：通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。教学重点知道事件发生的可能性是有大小的。教学难点知道事件发生的可能性是有大小的。教学用具小球若干。教学内容及步骤批注摘要第三课时教学过程：一、引入出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量， 如果请一位同学上来摸一个球， 他 摸到什么颜色的球的可能性最大？二、探究新知1、教学例5（1）每小组一个封口不透明袋子，内装红、黄小球几个。（学生不知数量、颜色）小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。新|课 |标| 第 |一 |网记录次数 黄 红活动汇报、小结（2）袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？小组内说一说总数量有10个球，你估计有几个红，几个黄？（3）开袋子验证 让学生初步感受到实验结果与理论概率之间的关系。2、练习 P107“做一做”3、小结三、巩固练习 P109 61学生说说掷出后可能出现的结果有哪些2猜测实验后结果会有什么特点3实践、记录、统计4说说从统计数据中发现什么？5由于实验结果与理论概率存在的差异，也可能得不到预期的结果，可以让学生再掷几次，让学生根据试验的结果初步感受到硬币是均匀的，两种结果出现的可能性是相等的。P109 7学生讨论完成 教学内容教材P110111三维目标知识与能力：通过练习让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大小的。过程与方法：通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。情感态度与价值观：培养学生的动手实践能力，合作交流能力。教学重点让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大小的。教学难点让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大小的。教学用具多媒体。教学内容及步骤批注摘要第四课时教学过程：练习二十四第8题，掷骰子游戏，使学生进一步感受事件发生的等可能性。 进行方法同第6题。第9题。1通过有趣的抽签游戏，让学生体会不确定事件发生的可能性的大小。2让学生用“最不可能”和“最有可能”说一说其他两个事件发生的可能性。第10题，猜一猜1猜硬币在哪个盒子里。2简单统计猜测情况。3揭示结果4说说为什么猜错的比猜对的多。第11题开放题，学生会有多种涂法，只要涂色后正方体的红面比蓝面多就可。小组合作，说一说自己的想法和实验情况，在全班交流第12题让学生设计一个方案，帮助学生更加深刻地理解事件发生的可能性的大小。 三年级_班 备课时间：_ 教学内容112页例1简单的组合。三维目标知识与能力：通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的组合数。过程与方法：经历探索简单事物组合规律的过程。情感态度与价值观：1、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。2、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。教学重点经历探索简单事物组合规律的过程。教学难点能用不同的方法准确地计算出组合数。教学用具教学课件教学内容及步骤批注摘要第九单元 数学广角 第一课时教学过程： （一） 创设问题情境：师：小朋友，你们喜欢老师漂亮一点呢还是喜欢老师丑一点？生：大多数的小朋友说喜欢老师漂亮。师：那你们帮助老师打扮打扮。我最喜欢红色体恤和这三件下衣，到底怎样搭配最漂亮呢？请小朋友们给老师出出主意。小朋友们纷纷发表自己的意见，并说出了自己的理由。 师：谢谢。你们的建议都不错。那我这一件上衣、三件下衣能有多少种不同的穿法呢？老师接着问：那我有两件上衣、三件下衣又有多少种不同的穿法呢？有说4种、有说5种、也有说6种的，到底有几种呢？ （二）新知学习。1 自主合作探索新知 试一试 师：请同学们也试着想一想，如果你觉得直接想象有困难的话可以借助手中的学具卡片摆一摆。 学生活动教师巡视。2 发现问题 学生汇报所写个数，教师根据巡视的情况重点展示几份，引导学生发现问题：有的重复了，有的漏写了。 3 小组讨论 师：每个同学算出的个数不同，怎样才能很快算出两件上衣、三件下衣有多少种不同的穿法呢？并做到不重复不遗漏呢？ 学生以小组为单位交流讨论。 4 小组汇报 汇报时可能会出现下面几种情况：（1）、无序的。用学具卡片或实物摆，然后再数。 （2）、用连线的方法算出。（3）、用图式的方法算出。 引导学生及时评价每一种方法的优缺点，使其把适合自己的方法掌握起来。 5 小结 教师简单小结学生所想方法引出练习内容见课本112页。 （三） 拓展应用 数字2、3、4、5、6、7写出不同的两位数？写完交流。（或者也可用这样一道题：用能摆成6种排法，例如： 请你试着摆出其他几种排法。板书设计教后反思 教学内容第九单元的例题2 。三维目标知识与能力：通过观察、猜测、操作等活动，找出最简单的事物的排列数。过程与方法：经历探索简单事物排列规律的过程。 情感态度与价值观：1、培养学生有顺序地全面地思考问题的意识。 2、感受数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。教学重点经历探索简单事物排列规律的过程 。教学难点初步理解简单事物排列与组合的不同 。教学用具教学课件，每生准备3张数字卡片，学具袋 。教学内容及步骤批注摘要第二课时教学过程： （一）创设问题情境： 师：森林学校的数学课上，猴博士出了这样一道题（课件出示）用数字1、2能写出几个两位数？问题刚说完小动物们都纷纷举手说能写成两个数：12、21。 接着猴博士又加上了一个数字3，问：“用数字1、2、3能写出几个两位数呢？”小猪站起来说能写成3个，小熊说6个，小狗说7个，到底能写出几个呢小朋友们回答能写6个。请问：“用数字1、2、3能写出几个三位数呢？” （二） 新知学习。1 自主合作探索新知 师：请同学们也试着写一写，如果你觉得直接写有困难的话可以借助手中的数字卡片摆一摆。 学生活动教师巡视。2 发现问题 学生汇报所写个数，教师根据巡视的情况重点展示几份，引导学生发现问题：有的重复写了，有的漏写了。 3 小组讨论 师：每个同学写出的个数不同，怎样才能很快写出所有的用数字1、2、3组成的三位数，并做到不重复不遗漏呢？ 学生以小组为单位交流讨论。 4 小组汇报 汇报时可能会出现下面几种情况： （1）无序的。 （2）从高位到低位，数字由小到大。先写出1在百位上的有123、132；再写出2在百位上的有213、231；再写出3在百位上的有312、321。 （3）从高位到低位，数字由大到小等方法。5 小结 教师简单小结学生所想方法引出练习内容：课本113页例2 ，小组讨论完成。 （三） 拓展应用 1、数字2、3、4、5写出不同的三位数？写完交流。 请你试着摆出其他几种排法。 板书设计教学内容教科书114页例3及“做一做”。三维目标知识与能力：通过摆一摆、玩一玩、画一画等实践活动，了解有关两两组合的知识。过程与方法：培养学生初步的观察、分析能力和有序的、全面思考问题意识。情感态度与价值观：培养学生大胆猜想、积极思维的学习品质，进一步激发学生对数学的兴趣。学生能应用组合的知识解决生活中的实际问题。教学重点经历探索简单事物两两组合规律的过程教学难点能用不同的方法准确地计算出组合数。教学用具主题图的课件、学具卡片、铅笔、直尺等。教学内容及步骤批注摘要第三课时教学过程：1、创设情境。2、激趣导入。导语：小朋友们喜欢什么样的球类运动呢？让学生各抒已见。当有人说到足球时。老师马上引到学校冬季运动会，我们三年级3个班的比赛情况，结果我们班得了第一。那我们班比赛了几场？学生回答两场。三个班比赛，每两个班比赛一场，那一共要比赛多少场呢？四人小组合作完成。然后汇报，并说理由。3、引导参与。4、共同探究。师：2002年世界杯足球C组比赛有几国家？是哪几个国家？让学生发表意见。他们说不出，老师再告诉他们。师：如果这四个队每两个队踢一场球，一共要踢多少场？（课件演示主题图）（1）、让学生大胆说一说、猜一猜。（2）、四人小组用学具卡片摆一摆、讨论讨论。（3）、学生汇报。（4）、汇报时可让学生利用学具卡片在黑板上演示他们求组合数的方法。5、一小组演示。6、其他同学认真观看。8、然后在相互探讨、补充。9、力求能准确算出比赛场数。10、方法允许多样。每种方法都放手让学生相互交流、学习。老师适当引导。11、师生共同。12、小结。A、用画“正”字数出要踢多少场。B、把巴西、土耳其、中国、哥斯达黎加四个国家摆成正方形用连线的方法求出场数。C、把巴西、土耳其、中国、哥斯达黎加四个国家摆在一直线上在用连线的方法求出场数。 13、用课件将上面第二、第三种方法直观演示。14、让学生把这些抽象的知识直观化、具体化。15、老师总结。刚才同学们有的用了把所有的情况逐一罗列出来，有的同学是用图示法求出两两组合数的，用哪一种方法求都可以，只要这种方法是你喜欢的 16、比赛结束了。运动员相互握手告别。问题是：四个人每两人握手一共要握几次手呢？（1）进行礼仪教育。（2）四人小组进行实践。（3）请1-2个小组代表上台演示。17、拓展练习。提问：如果是5个运动员每两人握一手，一共要握几次手呢？讨论、汇报。板书设计 三年级_班 备课时间：_ 教学内容简单的排列组合三维目标知识与能力：使学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的排列数或组合数。过程与方法：使学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的排列数或组合数。情感态度与价值观：培养学生有序地、全面地思考问题的意识和习惯。教学重点找出简单事件的排列数或组合数。教学难点找出简单事件的排列数或组合数。教学用具多媒体教学内容及步骤批注摘要第四课时教学过程：1、借助操作活动或学生易于理解的事例来帮助学生找出组合数。师生共同分析练习二十五第1题。让学生小组讨论，充分发表自己的意见。2利用直观图示帮助学生有序地、不重不漏地找出早餐搭配的组合数。3、出示练习二十五第3题。学生看题后，四人小组讨论出有多少种求组合数的方法。4、学生汇报。（1）图示表示法（两种）。引导学生用画简图的方式来表示抽象的数学知识。（2）其他的方法，例如聪聪或明明分别可以和每一个小朋友合影（分步时，可以把确定聪聪作为第一步，也可以把确定明明作为第一步），教学时充分发挥学生的创造性。至于学生用哪种方法求出来，都没关系。但要引导学生思考如何才能不重不漏，发展学生有序地思考问题的意识和能力。（3）学生自己用图示表示时，可以很开放，比如，可以用正方形表示聪聪，圆形表示明明，并分别在正方形和圆形里标上序号。实际这是发展学生用数学化的符号表示具体事件的能