小学生数学语言表达能力现状分析.doc

“农村小学生数学语言表达能力现状分析”调查报告一、 问题的提出 新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。” 在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体语言就变得尤为重要了。 但是，长期以来，数学语言的教学在我校没有得到足够的重视, 很多老师认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学。大部分班级的数学课堂，教师讲得过多，学生说话的机会少，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语，课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差。因此，我进行了“数学语言表达能力的实践与研究”的课题研究，进行此次调查活动。 二、调查内容 本次调查内容包括两个方面： （一）、教师方面主要包括： 1、培养学生数学语言表达能力对教学产生的作用; 2、教师们在实际教学中对学生数学语言表达能力的训练情况; 3、教师对培养学生数学语言表达能力的认识; （二）、学生方面主要包括： 1、学生在数学课上语言表达的积极性; 2、学生数学语言表达的正确性; 3、影响学生数学语言表达的因素; 三、调查对象方法 本次调查对象为我校5名数学教师和一年级二年级的学生 四、调查方法 本次调查采用全员调查，教师问卷设计了7道封闭题，学生问卷设计了7道封闭题，二年级进行了谈话调查。 五、调查结果及分析 （附表）六、调查结论 学生的数学语言表达能力存在着相当大的隐患，造成学生语言表达能力低下的原因有许多，通过调查问卷、访谈和课堂观察，剖析其原因主要有这样三类： 一、学生语言表达能力较差的原因 造成农村小学生语言表达能力较差的原因有很多，而下面几个是最多的原因也是最主要的原因。其原因如下： 1. 自身的原因 有一部分学生表达能力较差是由于自己比较内向而不敢在同学和老师面前开口说话，更别说要说出自己的想法。而就是因为这样才造成了他们语言表达能力差的后果。 2. 老师的原因 有的学生在同学面前很放的开，但是要在课堂上正式的表达时去不能用语言将自己的意思完美的表达出来。而这样可能是一些老师在上课时的一些态度造成的。由于一些老师在上课的时候比较威严，无法容忍学生犯错，以至于学生就害怕说出自己的想法以及一些题的答案，从而使学生三缄其口。还有的老师在课堂上急于让学生说出答案，因此总是让一些优等生来回答问题，久而久之其他的学生就会感觉自己不受重视，也因为这样就不积极地发言甚至不认真听课。这样，时间久了之后学生的语言表达能力没有得到培养不说还会使学生学习成绩不理想。 3. 父母原因 有的父母因为不希望孩子犯错，所以总是在纠正孩子所犯的错误。这样也没有什么不对，但是在纠正孩子错误的时候却忘了表扬孩子的优点，这样就会使得孩子认为自己没有可取之处，有的就是不断的犯错。从而造成孩子不自信，也不敢大声的说出自己的想法，语言表达能力也因此而较差。 4. 其他同学的原因 在课堂上有的学生会积极地发言，但是当他们起来发言说错了时其他的同学就会嘲笑他，而因为这样有的同学就再也没有勇气站起来说话了，也会让他们变得不自信，从而造成学生的语言表达能力较差。 七、 怎样在农村小学的数学教学中培养学生的语言表达能力 对于农村的小学生而言，造成他们在课堂上不敢发言最终致使他们的语言表达能力较差的最主要的原因是学生的不自信。因此，要培养他们语言表达能力就要让他们“想”说、“敢”说、“能”说，将这几个方面做好后学生就能慢慢的自信起来，从而积极地发言，然后就能达到培养他们的语言表达能力的目的。 （一）、 激发学生的兴趣，让他们“想”说 数学课对于学生而言总是很枯燥的，而且数学语言也很枯燥乏味。因此，学生在上数学课的时候就没有积极性，不能参与到学习中去，从而使得他们在课堂上也不想发言。而为了激发学生的学习兴趣，让他们“想”说，老师可以抓住数学语言的特点，让学生对数学产生兴趣。比如，数学语言具有准确、严密、简明等特点，而老师就可以根据这些特点设计一些学生感兴趣的活动，而最好是以语言的表达为主，让学生能够领悟数学语言的精妙之处。另外，老师还应该对学生的发言进行鼓励，让他们感觉面对全班说话也是非常愉悦的，从而使学生有畅所欲言的欲望和兴趣。而老师也应该在提问的时候提出不同难度的问题然后根据学生的成绩水平让学生起来回答问题，而不是一味的提出较难的问题只要优等生回答。在这样的过程中不仅让学生更加自信还能慢慢的培养学生的语言表达能力，至少让他们“想”说。 （二）、 鼓励学生，让他们“敢”说 在学生有了“想”说的欲望后并不代表他们敢面向所有人将自己的想法表达出来。因此，对学生进行鼓励，让他们“敢”说是非常重要的。首先，老师可以让所有的学生都意识到全班同学都是一个整体，让他们觉得不论是谁说错了就好像是自己说错了一样，因为他们是一个整体，从而让他们意识到不能嘲笑自己这个整体中的任何一个人。另外，老师也不要总是要求学生说的答案都必须完全正确，尽量减轻学生的压力，让学生更加的自信，从而使学生在课堂上“敢”说。 （三）、 领悟数学语言的精妙，让学生“能”说 上面也说到了数学语言的精妙在于准确、严密、简明，因此学生在用数学语言进行表达时首先应该抓住的就是其准确的特点。虽然说学生在表达的时候不能一味的要求他们必须一点都不能错，但是还是应尽量的避免错误，也能增加学生的自信心。而要避免这样的错误首先就要从计算能力开始培养。在进行计算教学的时候，不能只看答案，而应该让学生对计算过程掌握清楚，而且还要能用语言表达出学生数学口头语言表达现状统计表（二年级）课堂提问经常偶尔不敢37.7%4177 53.2% 777 9.1% 回答问题经常偶尔不敢2277 28.6% 2877 36.4%2777 35.0% 代表小组发言 经常偶尔不敢1634 47.1% 1734 50.0%134 2.9% 父母问上课发言的情况经常偶尔从不2777 35.1% 3277 41.6%1877 23.3%通过以上数据可以看出，学生的课堂提问随着年级的升高逐渐减少，而且不敢提问的学生在提高了百分之七点多，只有20%的学生经常回答问题，回答问题正确的学生只占10%-20%，我们的家长对于学生的课堂发言也比较轻视，只有三分之一的家长经常询问学生的上课发言情况。学生数学口头语言表达现状统计表（教师卷）语言表达的积极性大部分愿意少部分愿意很少人愿意610 60%410 40%010 0%语言表达的正确性连贯大部分愿意少部分愿意很少人愿意010 0% 610 60% 410 40% 学生数学语言掌握情况丰富一般甚少010 0% 510 50% 510 50% 学生数学语言使用情况大部分愿意少部分愿意很少人愿意010 0%610 60%410 40%学生回答问题的次数大部分愿意少部分愿意很少人愿意210 20% 510 50%310 30%给学生说的时间大部分愿意少部分愿意很少人愿意510 50%510 50%010 0% 使