黄河颂公开课设计.doc

黄河颂教学设计 教学目标1、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。2、在诵读中进一步培养学生的爱国情感和民族的自豪感。教学重难点有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。教学课时1课时教学过程 一、情境导入同学们到过黄河吗？你了解黄河吗？黄河是中华民族文明的发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气势，而且它源远流长、九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会为之而感动。在抗日战争期间，我国著名诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到这一奇景，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌黄河颂，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的内涵，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲黄河！ 二、朗读 1、学生自由朗诵（要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。） 2、教师范读。强调朗读时，要注意热血沸腾、壮怀激越的情感同时要融合国难当头的悲壮情怀； 3、学生自由有感情地朗读。指导朗读： （1）诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。 （2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“掀”“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。 （3）三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂 。 （4）最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。 4、四人小组中的成员进行朗读交流，相互做出评价。 5、指名读，简要评点。6、全班齐读诗歌。 三、内容研讨 (一）、解题。本课题目是黄河颂，哪个词是关键?(抓住“颂”字。) （二）、全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？ 了解黄河精神：伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。 （三）、歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写，哪一个词总领，表现了黄河怎样的特点？ 对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由“望”字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。 （四）、品尝“颂黄河”部分。 1、歌颂黄河的部分能分为几个层次？分别是从那些方面进行赞颂的？ 以“啊！黄河！”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，自然特点这三方面歌颂 了黄河。 2、歌词中反复出现的“啊!黄河!”起了什么样的作用? “啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从“啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。 （五）、“颂黄河”之后，作者又加了一个尾声，想想看，这一尾声起什么作用？诗歌最后两句采用什么修辞方法，起什么作用，表达了什么感情？ 作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。 是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心，反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。 （六）、1、品赏诗歌的语言特点和风格。学生谈一谈：你认为这首诗的风格属于哪一种？为什么？你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗？ “望”换成了“看”，把“掀”换成了“激”，把“奔”换成了“流”，把“劈”换成了“分”，引导学生通过对比加以体会用词之妙。还让学生去品味“伸出千万条铁的臂膀”中“铁”的含义明确：本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。王之涣的登鹳雀楼、苏轼的念奴娇赤壁怀古等。 四、作业：试着写一首诗，赞扬某种事物。五、板书设计：序曲 主体 尾声黄河伟大坚强 望黄河颂黄河 学习黄河精神“黄河本身就是一部中国的历史”，“母亲河黄河哺育了中华儿女”，学生深受感染。朗读课文的整个过程都贯穿着这种热爱祖国的情怀。讲课中，南京大屠杀视频、田间假如我们不去打仗、艾青我爱这土地、冼星海黄河大合唱等的穿插，丰富了课堂内容，深化了对主题的挖掘，学生感受到了中华民族的屈辱与灾难，也感受到了中华民族的斗争与刚强。张老师把黄河颂放到当时那个特定的时代大背景下，让学生感受到那时“团结一致、抗日救国”的民族精神。张老师又进一步打开学生的心灵之窗：“我们现在还需要这种民族精神吗？”老师富有诗意的演讲：今天仍然需要这种团结一致、自强不息、不屈不挠的民族精神，正是有了这种精神，才有了众志成城夺取汶川大地震抗震救灾的伟大胜利，才有了奥运盛会的成功举行、中华儿女夺金摘银的盛况，才有了“神七”遨游太空、五星红旗在长空飘扬的自豪，才有了新中国60年庆典规模宏大、气势恢弘的阅兵仪式学生的爱国情怀被燃烧起来，愈发炽热、激昂。让学生结合歌词的最后几句“保卫黄河！保卫家乡！保卫华北！保卫全中国！” 来思考：光未然的黄河颂是仅仅在歌颂黄河吗？师生讨论明确，不是，还歌颂了伟大的民族精神。黄河颂公开课 语文课的三味语文味、人文味、书卷味在张老师的课堂上得到充分的显现。下面就这节课几个突出的亮点作以简单评析。第一，教学目标与教学思路的明晰。教学目标明确，简约明了。两个目标：一、激情诵读，读出气势；二、深情体味，读出感情。围绕上述目标，张老师分四个板块逐步推进教学：在激情导入之后，张老师范读课文，整体感知文意。在赏读课文环节，张老师很智慧地把这首诗章先分成朗诵词和歌词两大部分。在读讲歌词时，又分成表现黄河的“气魄”和“精神”两层。在讲黄河的“精神”时，又引导学生根据“啊，黄河！”很自然地分为三小层去学习。铺垫课文背景，深刻理解诗作所表现出来的伟大的民族精神。有感情地诵读诗文，结课。整个教学流程，思路非常清晰，且联系紧密，自然融合为一体。犹如行云流水，自然天成一般。第二，彰显了文本特点，重视朗读、诵读。黄河颂是一首诗歌，诗歌的教学要突出诗歌的诵读。张老师以“读”的教学方法为主线，贯穿整堂课，激情澎湃的读书声是这节课最为突出的亮点。文本承载的就是黄河雄伟宏大的气魄和伟大坚强的民族精神，师生的朗读也彰显得很大气，荡气回肠，展示了黄河的奔放咆哮、气势磅礴、汹涌澎湃、势不可挡、勇往直前。张老师带领学生读诗，“读出了诗韵，读出了诗意，读出了诗情，读出了诗境”。更可贵的是张老师朗读指导的细致、得法。张老师的朗读水平极高，同仁或许都欣赏过。我关注的是，老师怎样把学生的积极性调动起来，也让学生读得好。张老师昨天的课，给我们提供了范例。一是思想上鼓励孩子们，要激情昂扬，迸发自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指导。指导朗读时，让学生注意哪些字词要重音，要拖长，要用力，要停顿等，指导很细致。有时，一次读效果不好，再读；二次不行，第三次读。我印象深刻的有四次朗读指导：1指导读“望黄河滚滚”一句。张老师引导学生弄清楚“我”的观察点，在“高山之巅”，那么“望”的视野就极为宽阔，诗人所看到的黄河也是极为壮观的，气势磅礴啊！张老师指导学生在读这个“望”字时，后面要有个停顿，并且语调要延长，吐这个字时发音要宽广厚重。她先做了个示范，学生体会去读，效果非常好。2指导读：“把中原大地/ 劈成南北两面”一句。这个“劈”字读得要有力度，要有力量，要有气魄，并辅之以手势。3指导读诗的最后两句话“像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”这两句话，是个反复，怎么读？张老师指导，这两句发起了向黄河学习的铮铮誓言，读起来要热血沸腾，使全诗达到一个沸点。那么，最后的沸点要落在那句诗上？学生说，第二句要达到最高。前一句要深情诵读，后一句要激昂诵读。4学生观看了南京大屠杀的视频之后，欣赏了冼星海的黄河大合唱第七乐章之后，张老师让学生明白了光未然的黄河颂不仅仅是在歌颂黄河，也是在歌颂全国人民，歌颂伟大坚强的民族。此时，张老师让学生用呼告的语气，举着拳头，激昂的大声呼喊：“保卫黄河！保卫家乡！保卫华北！保卫全中国！”整个课堂激情澎湃。另外想说，要让学生动情首先老师要动情。一个语文老师，只有自己热爱祖国，才能充分调动自己的情感，进而去感染学生。张老师满腔激情，课堂上迸发出她对黄河的热爱，对祖国的热爱。以情传情，学生的爱国情怀也被激发。这一点看起来好像不重要，我认为非常重要。“诗言志”，诗就是来抒发感情的。教师要带着心去阅读。诗中的情如果不与教师自己的感情联系起来，讲起课来就是干巴巴的。试想，教师没有情感的投入，学生会激情澎湃吗？不可能。那又怎么能感受到黄河母亲所包含的伟大的民族精神呢？张老师无论是导入、过渡、小结都是充满着激情，深深地感染着每一位学生以及听课的老师。正所谓“用教师的激情点燃学生的激情”。第三，张老师紧紧抓住语言去教学。洪镇涛老师说过：“抓住了语言就抓住了语文教学的要点。”张老师的黄河颂一课突出了语言教学。整堂课紧紧立足文本开展教学活动。自始至终的朗读课文，师生都在凭借语言去教、去学，这是很明显的特点，不用多说。单就品味诗的语言，张老师就抓得非常实在。例如，在研读从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”这部分内容时，张老师运用“换一换”的方法来推敲几个字的丰富表现力。她把“望”换成了“看”，把“掀”换成了“激”，把“奔”换成了“流”，把“劈”换成了“分”，引导学生通过对比加以体会用词之妙。还让学生去品味“伸出千万条铁的臂膀”中“铁”的含义等。可以说，这是一节强调语言学习的、本色的语文课。第四，浓郁的人文色彩。一开课，张老师就讲“黄河本身就是一部中国的历史”，“母亲河黄河哺育了中华儿女”，学生深受感染。朗读课文的整个过程都贯穿着这种热爱祖国的情怀。讲课中，南京大屠杀视频、田间假如我们不去打仗、艾青我爱这土地、冼星海黄河大合唱等的穿插，丰富了课堂内容，深化了对主题的挖掘，学生感受到了中华民族的屈辱与灾难，也感受到了中华民族的斗争与刚强。张老师把黄河颂放到当时那个特定的时代大背景下，让学生感受到那时“团结一致、抗日救国”的民族精神。张老师又进一步打开学生的心灵之窗：“我们现在还需要这种民族精神吗？”老师富有诗意的演讲：今天仍然需要这种团结一致、自强不息、不屈不挠的民族精神，正是有了这种精神，才有了众志成城夺取汶川大地震抗震救灾的伟大胜利，才有了奥运盛会的成功举行、中华儿女夺金摘银的盛况，才有了“神七”遨游太空、五星红旗在长空飘扬的自豪，才有了新中国60年庆典规模宏大、气势恢弘的阅兵仪式学生的爱国情怀被燃烧起来，愈发炽热、激昂。程翔老师说：“好的语文课，就要从语文的角度，为学生打下一个精神的底子。”张老师做得非常好。第五，大量的插入与文本有密切联系的辅助资料，使用很恰当。近来，有不少语文专家不太喜欢语文课上的视频、图画、舞蹈等，认为它们虽然激起了学生的兴趣，但冲淡了语文课堂的语文味。我是赞同的。但现在看张老师的这节课，她也运用了多媒体，也使用了大量的辅助资料，却没有冲淡语文味。我们来看课始，张老师放映黄河奔腾咆哮的视频，时间用了仅仅不足20秒，时间很短暂。它的作用只是让学生来初步感受一下黄河的汹涌澎湃，时间很短暂。课中，有配乐朗诵。在音乐的渲染中，老师或舒缓、或高昂、或沉郁、或激越的朗读声，萦绕在整个课堂。学生的情感很快被调动起来了。音乐背景发挥了它渲染烘托的作用，很好。课尾，前面已谈到，播放了南京大屠杀视频、教师朗诵了田间的假如我们不去打仗、艾青的我爱这土地、还播放了冼星海黄河大合唱，这些都深化了学生对创作背景、对诗歌主题的理解，丝毫没有“拖着长长的尾巴”之嫌。最妙的是，在学生听了冼星海黄河大合唱之后，让学生结合歌词的最后几句“保卫黄河！保卫家乡！保卫华北！保卫全中国！” 来思考：光未然的黄河颂是仅仅在歌颂黄河吗？师生讨论明确，不是，还歌颂了伟大的民族精神。这样，又回到了文本。我们看，辅助材料确实起到了辅助的作用，辅助材料是为文本教学服务的，它没有冲淡对文本的教学，使用很巧妙，很恰当。一句话，语文课堂运用不运用多媒体，不能绝对化，关键要掌握个“度”，要为文本的解读服务，要充分发挥其辅助的功能。第六，教学手法的灵活多样。在处理朗诵