分层次教学在农村初中化学教学中的探索.doc

分层次教学在农村初中化学教学中的探索摘要 农村中学由于生源基础复杂，家长对学生的学习不够重视，以及现行教育体制存在不足等诸多因素的影响，使得初中化学教学开展面临着重大的困难。与此同时，新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，在这种条件要求下，我们采用了分层教学的方式。分别从教学对象、教学目标、教学内容、教学方法指导和评价方式这五方面的分层作了初步的探讨，经过将近两个学期的教学实践，取得了相当的成果。关键词 初中化学 分层教学 一.农村中学教学现状分析1学生整体成绩差，缺乏责任感、荣辱感。我们就我们学校近100名九年级学生作了调查：语文，数学，英语这三科中只有语文一门达到教学成绩的基本要求，而数学、英语离及格还有很大距离。事实上，有百分之二十的九年级学生不会小学的小数乘除法，不懂小学的数量间等量关系的分析，换句话说，有五分之一的九年级学生没有达到小学毕业的水平；至于责任意识淡薄则表现在：抄袭作业、不交作业，考试作弊等；荣辱感的丧失表现在：经过几年的学习生活，绝大部分的学生搞不清楚什么行为是对的，是可以在课堂上进行的，什么行为是不对的，是不应该在课堂上进行的。他们对学习成绩一点都不在乎，科科考几分也不觉得有什么问题或不好意思，更不用说会有努力争取下次考好一点的想法，课堂上总是搞些小动作或搞些笑话来引起老师和同学们的注意，被老师点名的更是得意忘形，觉得真有面子。2家庭重视程度不一俗话说得好，“父母是孩子的第一任老师”。家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育。家庭教育因其特殊的地位和影响，在我们的大教育系统工程中起着举足轻重的作用。有的家长是因为懂得遵循教育规律而理智地采取的这种教育方式。但更多的则是因为忙事业而无暇顾及，或因为自身的局限而无赖放弃。我们就学校的近100名学生的调查表明，家长能经常过问子女在校学习情况的仅有占9.8，平时偶尔问一问的占67.4，根本不大过问的有占13.8。可以看出，超过90的家长基本不过问子女在校的学习情况。为什么会出现这种情况？家长的模糊认识是一个重要原因。大多数家长认为只要保证孩子的吃穿住用就行了，至于教育是老师管的事。即使少数关心孩子学习情况的家长，主要也只是关心孩子的学习成绩。他们往往对自己的孩子都有一种过高的估价和希望，常常用邻居、同事的小孩的优点去评判自己孩子的成败，从而导致学生心理上的不平衡，进一步加大了农村教育教学的难度。3教育制度不完善九年义务教育不良现象，就是中学毕业无需参考成绩，考试低分，照样毕业！中考低分，照样有学上，所以有些学生就对自己放松了标准，有些好几天不来上课，甚至有的就是不来上学，说最后在参加中考 。综上分析不难发现，农村中学的生源基础复杂，大多数家长对学生的学习不够重视，现行教育体制存在不足等诸多方面的因素，给农村中学的化学教师在化学教学上带来了很大的困难。与此同时，新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现出教育的大众化和平民化。在这种历史和社会要求下，在承认学生个体差异性存在的现实中，有必要对不同的学生提出不同的教育教学要求，实施分层教学。二.分层教学的理论指导两千多年前，我国的伟大教育家孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，培养出了各具千秋的七十二贤人。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为我们实施分层教学提供了理论依据，也说明了实施分层教学的必要性。心理学家认为：人的智力生而无别,主要差别在于人的大脑对某类事物或某类事物的某个方面的敏感程度不同，对某种信息的迁移容量、迁移周期不同而已。例如：有的学生对理性思维事物的敏感度要比对感性思维的事物的敏感度强，而有的学生对数形逻辑的理解比对线形逻辑的理解更快。比如，同样一道题，有的学生需要2分钟就能解决，有的学生需要8分钟甚至更长由此看来，依据人的思维规律，对学生进行分层教学则是一个有效的实践探究。另外，新课标指出“学生是学习和发展的主体” 。实施分层教学目标就是使不同的主体得到他们应有的最大发展。三.分层教学操作方法面向全班学生，学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的，教学中如果对学生提出同一要求，就会出现“优生吃不饱，差生不消化”的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。简单地把全班学生分为A、B、C三层，授课时采用低起点（适合少数C层学生）、中坡度（适合大多数B层学生），统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”的状态，其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。1、教学对象分层。初三第一学期的期中考试后，就要根据学生的化学学习成绩以及学生对化学学习的信心、兴趣、毅力、智力水平、潜力来将学生分成A、B、C三个层次。A层次的学生基础扎实，学习主动，对化学有浓厚兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在学习化学这一门课程上，有一定的兴趣，接受能力稍微差，基础不够扎实，自觉性较差，但有一定的能力和潜力，思想上需要教师的重视，学习上需要教师的帮助、督促和辅导。C层次的学生学习不自觉基础差，其他各科成绩也很不理想，思维反应慢，在学习上有很多障碍，甚至丧失学习能力，需要教师时刻关心辅导和督促。2、教学目标的分层。对于不同层次的学生，应该提出不同层次的要求。所以对学生进行分层之后还要对教学目标进行分层。C层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识、良好的化学素养。具体如初中化学式的有关计算的例子，分以下几点要求。求化学式的相对分子质量。求化合物中各元素的原子个数比和各元素的质量比。求化合物中某一元素的质量分数。物质质量与元素质量之间的有关计算。根据物质中元素的实际质量求物质的纯度。是面向全体学生的要求掌握的基本计算技能。是面向A、B层次的学生，要求在基本知识熟练掌握后，进一步提高综合能力。是面向A层次学生，进一步扩大他们知识面，激发他们对化学进一步探索的欲望。3、教学内容的分层。教学内容的分层可以是多种多样的：可以是就同一问题情景提出不同层次问题或开放性问题，以使不同的学生得到不同的发展。例如：空气中氧气含量的测定。C层次的学生只要求理解红磷燃烧消耗容器内空气中的氧气，使密闭容器压强减小，在大气压的作用下，进入容器内水的体积即为减少氧气的体积。A、B层次的学生除了正确理解上述知识要点外，还可以根椐自己的实际情况进行适当的拓展。如为什么红磷必须过量，红磷熄灭后，瓶内还有没有残余的空气？如果红磷量不足，测得空气中氧气的体积分数是偏大还是偏小？如果装置气密性不好，测得氧气的体积分数是偏大还是偏小？装置未冷却就打开弹簧夹，测量的结果是偏高还是偏低？能否用硫、木炭、铁丝等物质代替红磷？也可以提供一定的阅读材料供学生选择阅读；可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性问题等多种习题层次。如在学习完原子的构成这节课后，可以给出以下习题，请同学们根据自己情况选做氧原子虽然在化学反应里不能再分，但原子中心有一个由8个质子和8个中子构成的 （ ） ，由于每个质子带有一个单位的（ ） ，中子不带电，核外有8个带（ ） 的 （ ）作高速运动，所以整个 （ ） 不显电性。科学上发现相对原子质量分别为1、2、3的三种氢原子，你认为这三种氢原子在构成的微粒上有什么异同？已知一个碳12原子的实际质量为M，请查相对原子质量表，试用M表示硫原子的质量。可以在安排课题学习时，选择使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体验的课题；教师可以增加一些拓宽知识的内容，但应注意化学思想方法，注重学生的发展，有利于学生认识化学的本质与作用，增强对化学的学习兴趣，而不应片面追求解题的难度、技巧和速度。4、教学辅导方法指导的分层。对原有知识基础好、学习方法有效、学习信心强的A层次学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，鼓励这一层次的学生多用发散性思维解决问题，促进他们的思维方式，不断攀登高峰；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的B、C层次学生，重点是指导他们养成记忆必要化学基础知识和良好的阅读的习惯，坚持由学生自己记忆和阅读，有利于学生增强信心，形成良好的学习习惯和方法。5、评价方式的分层。对学生的学习评价能使学生分析学习中的进步和存在的问题，了解自己在多大程度上实现了预期目标，了解自己的学习状况，增强自己的学习信心，评价的目的在于发扬优点，改进学习方法，不断提高学习水平。过去用一张试卷去衡量各层次的学生，对于学习成绩优异的学生来说难度太小，不能考出学生的真实水平；对于学习困难学生来说难度太大，无从下笔，以致经常不及格，渐渐失去学习的信心及进一步学习的愿望。分层评价去除了这一缺点，具体的方法主要有以下三种：一是采取A、B卷的方式，由学生根据自己的能力选取A卷或B卷，以卷面成绩记载评定，使一些过去经常不及格的学生，在降低要求的试卷中及格，增强他们的学习信心和学习动力。二是一份试卷，根据学习困难学生的能力，删掉几道难题，增加基础题，使这些学生能获得成功。三是试卷难度降低，以基础知识点为标准，增加几道开放题，既保证大部分学生能做出，又满足了好学生。四.分层教学的成效经过差不多两个学期的教学实践，这种教学方式受到全体学生的