初中英语单元写作指导-DHYPPT课件.ppt

初中英语单元 模块 写作指导 DHY英语工作室 1 语篇 语法 词汇 2 初中英语课堂写作教学目标设计与达成研究 基于单元写作指导课例的研究 2012年喜巧名师工作室课题 缘起 3 1 课时不够 为了赶进度 没有时间给学生做写作指导 2 虽然也对学生的写作进行指导 但结果却往往是过往云烟 不留痕迹 3 大部分教师把写作当作课后作业去处理 没有设置专门的写作课 4 没有把写作分阶段分目标地进行 缺失对写作过程的系统指导 写作指导存在的问题 4 初中三年中如何有序地指导学生写作 语言写作技能是一种智慧技能 这种技能是可以通过设置有层次的系统目标进行有效训练的 陈喜巧名师工作室的指导师和学员认真分析目前存在的问题 经讨论后 大家达成了共识 通过不同年级的单元写作课例研究 将写作教学目标细化 即将三年的目标分解到各个年级 从而有序提高学生的写作能力 5 第一 单元写作指导课能始终围绕单元话题及目标语言 学生通过语篇输出巩固和应用语言 能做到学以致用 同时可以避免学生写作中出现过多的语言错误 第二 专门写作指导课给学生提供系统的写作训练 有利于循序渐进地提高学生的语言综合应用能力 第三 可以减少汉语的干扰 由于是专门的写作课 在具体的教学语境中完成语篇 有利于学生用英语思考的习惯 第四 学生始终在教师的指导下输出篇章 有利于提高学生的语篇组织能力 单元写作指导的作用 6 第五 有利于教师了解学生对语言的掌握情况 写作教师在批改中及时发现问题 及时解决问题 让学生的语言错误能得到及时改正 第六 有利于学生接触各种篇章形式的训练 如 对话 信件 广告 演讲稿 邀请函等 具体形式根据单元的话题而定 7 理论依据 1 布鲁姆的教育目标分类学布卢姆将教育目标分成三个领域 认知 cognition 情感 feelings 和动作技能 actionskill 领域 布卢姆认为 应用学生外显的行为来陈述目标 制定目标是为了便于客观地评价 而不是表述理想的愿望 事实上 只有具体的 外显的行为目标 才是可测量的 这一理论给本研究的启发是 写作教学目标设定必须是可测量的 并且得告知学生测量目标的标准 引导学生根据可测量的标准来实现目标的达成 8 2 支架式教学的理论支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义思想和维果斯基的儿童发展理论 支架 原本指建筑行业中使用的 脚手架 在这里用来形象地描述一种教学方式 儿童被看作一座建筑 儿童的 学 是在不断地建构自己 不断地建构自身的过程 教师的 教 是一个必要的脚手架 支持儿童不断地建构自己 不断建造新的能力 这一理论给本研究提供了 开设单元写作指导课是必要的 理论支撑 9 3 克拉申的输入理论在近几年的二语习得理论研究中 最为人知的就是美国语言学家克拉申的语言监控理论 它对语言教学具有重大的启发意义 它由五种假设组成 其中的输入假设是二语习得理论的核心部分 此理论对语言 习得 和 学得 的概念做了严格的区分 只有 习得 语言知识才导致语言的运用 学得 的语言知识只能帮助人们有意识地监察说处来的话语是否正确 学习者要想在潜意识的情形下自然地习得语言知识和技能 就必须置身于适当的语言环境中 给予其适当的语言输入 此理论给写作教学过程的习得性倾向提供有力的支撑 10 初中英语课堂写作教学现状的调查研究 四个维度 1 是否开设单元写作指导课 2 写作教学目标的设定 3 写作过程指导 4 写作批改与订正 调查情况链接 11 调查结果分析 1 90 的教师尚未开设单元写作课 经过与老师们访谈 主要原因是课时不够 为了赶进度而忽略了写作指导 2 100 的教师从没有系统的写作教学计划以及课时写作教学目标 就谈不上螺旋式地对学生进行写作指导了 3 每周一篇习作的仅占18 大部分教师因习作批阅难 而很少布置书面表达作业 4 至于写作的微技能 92 的教师不懂什么是 写作微技能 12 5 作文批改后学生的订正没有引起老师足够的重视 只有4位老师设有专门的订正处 6 写作课例研究处于 真空状态 中考话题写作指导也无人涉及 7 对大部分的学生而言 习作习惯存在很大的问题 他们几乎是落笔成章 8 写作的再次修改和教师批阅后的订正问题也很突出 调查结果分析 13 单元写作课例研究 一 目标分析 1 课程标准各级写作目标2 需求分析大纲或课程标准的要求毕竟是针对全国普通中学 而不是具体的某个地区 某个学校 各校 各班级也因此必须分析学生的具体情况 分析学生的图式 语言基础 学习能力 了解学生的lack和wants设定学生能够达到的写作目标 14 3 选择性目标选择性目标是要根据教材的内容和学生水平选择适当的教学目标目标 如 选择目标侧重点可以是措词的训练 可以是句法的训练 可以是篇章逻辑的训练 可以是文本拓展的训练 可以是文本主题句的训练等 而不能无选择地全面关注 本研究就是根据每一单元所涉及的话题 语法 词汇以及听 说 阅读训练等来确定写作内容 设计写作教学目标 同时依据单元教学内容及学生的能力明确培养具体的写作技能 15 单元写作目标例举 模块写作目标 能简单介绍自己和朋友 内容包括名字 年龄 来自何地 班级 年级 电话号码等 1 能用 and 和 but 连接句子 2 能正确使用标点符号 3 能正确书写英语句子 ModuleOneMyClassmates 16 模块写作目标 能根据照片简单介绍自己的家庭或朋友的家庭 内容包括家庭成员的称呼 年龄 来自何地 工作等 1 能用 infrontof nextto ontheright ontheleft 词表达照片中人的位置 2 能用 this that these those 介绍家庭成员 3 能对文章的段落结构有初步的认识 ModuleTwoMyFamily 17 单元写作目标 能用过去时描述自己曾经历过的某个假期 内容包括 时间 地点 人物 景点 食物 住宿 具体活动 感受等 1 能写出与假期相关动词的过去式 2 能用不定代词 somethinginteresting anythingdelicious 等描述事物 事件 3 能用不同的形容词描述事件 地点或感受 4 写作微技能 能通过问自己 Wh questions 获取写作信息 UnitOneWheredidyougoonvacation 18 单元写作目标 能用频度副词描述人们在业余时间做各种活动的频率 体现人们生活习惯健康与否 能熟练运用频度副词 always usually often sometimes hardlyever never 和频度短语 onceaweek twiceamonth threetimesaday everyday 等描述活动频率 2 能就图表信息 用百分比或most many some afew等描述多少人参与某个业余活动及其活动的频率 3 能对健康的生活理念有所悟 4 写作微技能 1 n 拓展写作法 UnitTwoHowoftendoyouexercise 19 PersonalBackground 学习目标1 能通过书面来表达个人情况内容 如 名字 年龄 生日 居住地 语言 外貌 工作 家庭 兴趣爱好 变化等 2 能从尼克的故事中有所感悟 燃起对个人理想的追求 3 写作策略 1 能通过WH questions获得细节 2 能明白主题句与细节的关联 20 RulesandCustoms 学习目标1 能用 can can t be not allowedto haveto be not supposedto doingsth is not allowed it spolite rudetodo 等描述规章制度 2 能用 if you ll 来描述违规的后果 3 能用 Iagree disagreewith inmyview opinion 等表达自己的观点 4 写作策略 学会用不同的表达句式 21 InterestsandHobbies 学习目标1 能用 beinterestedin love like enjoy becrazyabout begoodat 等表达兴趣与爱好 2 能用 prefer to prefer like that who wouldratherdo thando 等表达自己的偏好 3 能用 makesb 表达你的感受 4 写作策略 1 巩固复习 不同句式表达 微技能 2 写作过程 突出 1 n n 3 微技能 22 评价标准 批改符号 实践研究 订正要求 能力要求 书面表达专用纸 草稿部分 作品部分 订正部分 23 写作评价是教学规划中的重要组成部分 对写作的最终评价直接影响学生的写作训练 它是学生写作的前进方向 书面表达评价标准 七年级书面表达评价标准 书面表达满分为10分 字数50 80之间 书写规范 结构规范 条理清楚 没有语法和单词拼写错误 写作能力要求 根据课程标准中的三 四 五级要求打印 24 八年级书面表达评价标准 书面表达满分为10分 字数70 100之间 书写规范 涵盖要点 结构规范 条理清楚 逻辑性强 没有语法和单词拼写错误 九年级书面表达评价标准 字数100 120之间 书写规范 涵盖所有要点 结构规范 条理清楚 逻辑严密 词汇丰富 没有语法错误 附加分 词汇丰富的 用上好词好句的 加3 5分 书面表达评价标准 25 书面表达批改符号 26 书面表达订正要求 在订正处按老师标上的序号逐一认真订正 并写出理由 订正理由参考如下 1 主语错误 2 名词的单复数错误 3 动词错误 主谓不一致或时态错误 4 介词遗忘 5 冠词错误 6 否定句中的助动词错误 7 人称代词主格与宾格混淆 8 从句的时态和语序问题等 老师不会直接帮你订正 如果老师直接将答案给你 那是一种犯罪 因为他或她剥夺了你思考的机会 27 评分表 学生订正评价栏目 对改变学生忽视订正的现状有很大的帮 学生习作评价直接打在封面上 一目了然 也是鼓励学生认真写作的一种好方法 人教版 外研版 28 审和列 Makesurethatyouhavegotalltheinformationrequired 审题非常重要 审错 全盘皆错 要做到边审 边列提纲 这样就可以做到 不漏写 不多写 不乱写 了 列提纲可以是单词 短语或简单句 意在于紧扣题意 不偏离方向 不会遗漏任何信息 因此 形成 审和列 的习惯是保证书面表达准确性的必备素养 29 扩和连Thetopicsentence Body Makesurethatyou vegotallthesentencesrightandusedproperlinkingwordstomakethepassagelogicalandfluent 扩和连 根据你所列的提纲 对它们进行扩句拓展 使句子变得正确 美丽 再加上一些连词 使文章可读性强 流畅且具有逻辑性 这个步骤中 同学们还要考虑文章的整体性 必须加上开头和结尾 作文本中留给同学们足够的空间进行 Beginning Body Ending 的创作 整个过程可把它视为 草稿 但思维要严谨 逻辑性要强 30 在抄到试卷上之前 再次检查你的草稿 确认无误后 认真 仔细将的作品抄到试卷上 抄的过程也是检查的过程 抄写完毕后 应该再读一次自己精心创作的作品 发现是否有瑕疵之处 此时还可以做清爽的补救 查和抄 Makesuretherearenomistakesinyourpassage 31 批改你们的习作是最花老师时间的 同学们如何对待老师的辛苦劳动 那就是认真阅读老师的评语和老师为你指出的不妥之处 然后一定要自己思考 进行认真细致的订正 这是对老师劳动的尊重 也是提高语言运用能力的有效举措 订正与理由 32 课例一 七上第一单元MynameisGina 课件链接 教案链接 课例研究 33 第四单元的语法项目为虚拟语气 中考明确不考 但并不意味着本单元提建议的话题不考 于是课题组从话题 语言功能入手制定本单元的写作内容 为中学生目前可能存在的烦恼提建议 本单元仅用 IfIwereyou Iwould 提建议 课题组决定尝试将融合七 八年级曾学过的建议表达方式 这种 以新带旧 的综合写作教学在九年级尝试有它独特的优势 学习与复习共存 这是课题组在动态的课例研究中又一个新的思路 课例二 九上第四单元Whatwouldyoudo 34 课例二 九上第四单元Whatwouldyoudo 课件链接 教案链接 35 课例三 八 上 第九单元Whenwasheborn 课题组对这个单元语言功能 语言结构 3a阅读文本进行了细致的研读 大家达成了共识 认为本单元的3a文本结构非常适合八年级学生学习和模仿 尤其是主题句和细节的描述是较为突出的典范 根据本单元的话题 talkaboutfamouspeople 课题组确定本单元的写作内容为 个人成长经历 人物确定为名人和你身边的人 课件链接 教案链接 36 课例六 中考复习话题写作 RulesandCustoms 课件链接 教学目标 1 语言知识与技能目标 能用 can t be not allowedto besupposedto haveto 描述规章制度 能用if youwill you dbetter or 等来表达违规的后果 能用Iagree disagreewith inmyview opinion shouldbeallowedtodo 来表达对各规章制度的观点 2 写作技能目标 写作过程训练 能用不同的方式表达各种规章制度 风俗习惯 能用串联词使文章通顺 流畅 3 情感 态度 价值观 增强遵纪守法意识 教案链接 37 研究的结论与成果 成果一 通过实验班和比对班对照 得出了 英语单元 模块写作指导课在初中英语教学中具有重要的作用 的结论 成果二 目标设定与达成的关系 目标设定越明确 目标达成就越好 目标设定越符合学生现有的认知水平 即最近发展区 目标达成就越好 成果三 目标设定 达成与课堂实施的关系 课堂实施是实现目标的重要途径 提出课堂语言的媒介 即素材选取 要具有新颖性 时代性 趣味性 教育性和科学性 学生在快乐中学习 在潜移默化中进行德育熏陶 38 成果四 评价促进目标的达成 本研究认为学生对评价标准了解得越透彻 目标达成就越好 本研究为各年段的书面评价标准进行了量身定做 更好地促进目标达成 同时 为各年段量身定做了 书面表达专用纸 为学生的写作过程提供了便利和潜移默化的训练 这是一个新突破 成果五 提出了写作微技能螺旋式上升的写作教学策略 认为写作技能是由多个 微技能 组成 如写作过程 Expressindifferentways 1 1拓展 用WHquestions获得写作细节 主题句与细节的关系 连接词的应用 审题等 单元写作指导课根据具体内容重点突出一个微技能 使学生在循序渐进中有序地接受