现在的英语教学.doc

如何降低小学英语教材难度实施有效教学姚慧激发小学生学习英语的兴趣，帮助小学生打好语音基础 、树立学习英语的信心，培养小学生初步运用英语交际的能力，使其形成良好的学习习惯，这是新课程标准提出的小学英语教学的重要目标。要提高小学英语课堂教学的有效性，就必须遵循以下规律：首先备教材，其次备学生。因此，广大教师必须转变“为了教材而教”的传统观念，树立“用教材来教”的教学新思想。在实际的英语教学过程中，根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩灵活地和创造性地使用教材，以此降低教学难度，使之更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。 一、根据实际需要调整教学顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，教师可对教材中的教学内容的顺序进行适当的调整，使知识更具有连贯性和完整性，也更加符合学生的兴趣、认知特点和能力需求以及更加贴近学生的实际生活，从而引导学生更加有效地学习。2013人教版英语与老教材不同点之一就是每单元第一课是Lets talk，第二课是Lets learn，而对于农村孩子而言，缺少英语语境和语言习惯，在不认识单词的基础上要他们理解和练习对话，难度可想而知。这就要求我们适时根据教材内容、学生掌握情况对教材内容顺序加以调整。例如：四年级下册Unit1,第一课是对话课，主要运用where 句型讨论学校里老师办公室的位置等。出现了新单词teachers office、second floor、library，而这三个单词在第二课中才学习，我们就可以先上第二课，通过学习学校里各功能室的名称，扫清这些生单词的障碍，就能帮助学生更好地理解第一课的对话了。二、浓缩教材内容2013人教版英语教材，有着“高输入、高频率、多出现”的原则，而且具有相对完整性，那么里面的某些课文内容也相对较长且多，这对年龄相对较小而且也学了不多英语的学生来说，无疑存在一定的难度。怎样来降低难度呢？首先教师就应该对教学内容作适当的处理，可以采取对教学内容进行浓缩的办法。例如，四年级下册Unit5第五课重点学习六个新单词，可以先学习由课文编成的一个歌谣（即浓缩课文要点）：What do you want to wear?I want to wear red coat.Red coat, red coat. What about you?I want to wear white shirt.White shirt, white shirt.What about you?然后再来分析句型和学习课文，收效自然不错。教师依靠教材但不固守教材，最终却能省时高效地完成了教学任务。可见，这一方法是行之有效的。三、扩展教材的内容或活动 教材中教学活动的难度过高或过低现象时有发生。如果太容易，教师则可以对原有的内容进行延伸。例如：在六年级下册Unit2第四课时学习句型How does Amy feel？这个句型偏简单，我就将其延伸到How does Amys mother feel？这样难度就会比较合适。如果某个活动太难，教师则可以根据学生情况降低难度。例如在学习四年级下册Unit6第四课时，本节课是通过一个对话来学习询问价钱的功能句型及回答。在上课开始的时候，首先使用学习用具等实物讲授本节课的主要词汇和功能句型，如：schoolbag, pencils, How much is it? How much are they? Its / Theyre yuan.在学习完新知后，教师采用听的活动呈现本课对话。教师一共让学生听4遍对话，每一遍教师都提出不同的听的任务，这样就把本来难度很大的问题进行了分解，分步进行，最后再整体感知，理解整个对话。四、不断更新教与学的方式，活化教学内容教师在教学中应当增强英语教学的开放性和灵活性，不断更新教与学的方式，让教材为我所需，为我所用。现行的教科书中有些内容略显枯燥单一，此时就需要教师去创设情景，变静止的文字为活泼的交际活动，让学生们在说、玩、唱、演中体会、理解和运用语言。比如，四年级上册Unit5第一课，主要学习如何询问别人想吃什么及其回答。如果教师只是照本宣科或一味的要求学生背诵课文，学生就没有真实感受，而且对句型也会把握得不够好。此时，教师如果把餐桌设在教室里，接着指导一些学生进行表演，通常学生放学回到家总会问：“Mum, Im hungry. Whats for dinner?”这时候在老师的提示下扮演妈妈的同学就问：“What would you like?”这时扮演孩子和爸爸的学生运用餐桌上的道具表达出自己想吃什么“Id like some”没有了课堂的限制、真实又生动的情景让学生们尽情地投入其中，而且在不知不觉中掌握了所要学的内容。如此地活化教学内容，打破传统的教学方式，在轻松愉快的氛围下学习，非常受师生们的欢迎，而且能够收到意想不到的效果。五、替换教材内容或活动 根据实际教学需要，替换教材中不太适合的内容或活动。例如，在pep教材中的故事教学，活动安排大多是听、理解大意、跟读、认读、回答问题，最后表演。如果总是按照这样的顺序上课，学生的学习兴趣就会降低。在实际教学中，我曾采取过这样的教学：把学生分小组，每组负责一幅图片，同学之间通过合作来学习图片中单词、句型和文化知识等。在这个过程中，学生感到困难，遇到了障碍。老师在这里扮演了促进者的角色，帮助学生克服困难，进行小组交流，最后学生分组表演整篇故事。这样学生之间互相帮助学习，每个学生都能参与学习活动，达到了教学目标。六、让学生去创造如何使用教材教学不只是教师的任务，在很多情况下可以留一些空间和时间让学生自己去想象、去创造性的使用教材，然后进行小组讨论，再提交教学设计，经过评选，教师再进行教学。实际上，最后教师只是提示一下足以完成教学内容，因为学生们在讨论、设计、评选教学设计的同时已在不知不觉中学习和掌握了所要学的内容。这一方法要在一定的条件下才能进行，