留守儿童案例分析.doc

留守儿童案例分析 宜君县太安镇中心幼儿园 周德胜一、个案档案：和宇洋，男，汉族，2007年12月出生于宜君县太安镇焦坪村，农业户口。父亲：和胜利，夫妻二人一直在西安打工，半年与孩子见面一次。该幼儿是蕾蕾班（大二班）的小朋友，由祖父母监护。二、关注问题：当确定我的跟踪对象有和宇洋后，我就想全面了解这个孩子，真正帮助这个孩子，通过日常生活、学习、行为、心理等进行分析研究，采取恰当、科学、合理的方法，让这个留守儿童感受老师的关爱，感受幼儿园这个大集体的温暖。所以我第一时间就和孩子的爷爷进行了交流、沟通，了解到这个孩子的父母长期在西安打工，半年才能与孩子见一次面，自己腿脚有不灵便，平日里总怕孩子出现这样那样的问题，管教比较严格，也很少让孩子与同龄小朋友一起玩耍，所以孩子性格内向、胆小、懦弱、腼腆，甚至有些孤僻和自卑。知道了这些情况，平日活动中，我开始观察他，留意他，和班级老师一起关注他，通过一些活动证明这孩子正如爷爷说的一样，性格内向、胆小、懦弱、腼腆。案例一：课间活动时，蕾蕾班的三十多个小朋友都有秩序的来到活动场地争抢玩具玩耍（羊角球、小鹿这些小玩具少），部分孩子排队玩滑滑梯，他们个个跑、跳、追、闹，玩的是不亦乐乎，开心极了。和宇洋也慢吞吞的来到活动场地，坐在台阶上，目不转睛地看着这些孩子玩，从他的眼神中可以看出一种渴望，一种羡慕。看到此，我走过去，蹲下身子鼓励他也过去玩，但是他只是摇摇头，笑笑，原地不动。我继续说：“和宇洋，没有小玩具，你可以和大家一起排队玩滑滑梯呀，你看，大家都在排队，你去排队就可以啊！”他只是点点头不动。我拉着他的小手，送他去排队，帮助他爬上滑梯，顺利滑下来，他满足的笑了，那么天真，那么开心。我又继续帮他滑了第二次、第三次。随后，我悄悄的移到旁边，看着他玩。他虽然也能参与玩耍，但总是被别人插队，挤到后边。我一再提醒，但他总是点点头。案例二：一次听他们班的科学课。上课时，小朋友们都积极的举手发言，大声发表自己的观点，虽然很稚嫩，有些回答很不着边际，大家都急于表现自己，只有和宇洋端端正正的坐在小椅子上，一动不动，一言不发。我看在眼里，很是着急，示意老师提问他，当老师叫起他时，他的声音像蚊子一样小，很难听清楚，老师一再鼓励，还是不行，整个表达也不清楚，意思模糊，整个过程，他显得很紧张，胆怯、胆小的个性表露无疑。三、分析原因：留守儿童的心理行为出现这样那样的问题,一定存在各种原因。或者是先天性的,如遗传、出生时窒息等方面的情况;或者是后天性的教养问题,如心理学家马斯洛所说的基本需要( 包括生理需要、安全需要、爱与归属的需要以及尊重的需要等) 的缺失或基本需要的过量, 成长性需要( 自我实现) 的不满足等。或者是两方面都存在的原因。做为一位有心的老师,要采用多种渠道,探询问题产生的真正原因。和宇洋的心理行为,出现了严重的问题,有了退缩、回避和胆怯,为了查找原因,我与孩子的爷爷进行交流和沟通了解。做了全面分析，总结认为：孩子的爸爸妈妈常年不在身边，与爷爷奶奶一起生活，爷爷身体状况不好，生活中总认为孩子缺少父母关爱，很是可怜，对孙子过于溺爱，事事都包办代替。自家住在玉华路，来往车辆多，邻居也多是租房户，来自农村的人多，那些孩子比较顽皮，缺少管教，所以担心孩子出现意外情况或与其他孩子在一起吃亏，受伤害，所以很少让孩子外出与小伙伴玩耍。久而久之，孩子变得内向、腼腆、胆小、孤僻，不善言谈。初到幼儿园哭闹、焦虑严重，经过了两年的集体生活，虽然有些变化，但是不明显，还是怕老师，怕与小朋友交往。但是他的内心里是渴望友情的，他很喜欢到幼儿园，能够坚持每天来园，即使有病，也吵着闹着要到幼儿园。足以证明他渴望关爱，渴望与小朋友一起，想参与集体活动。作为老师有责任有义务帮助孩子，通过丰富的活动、科学的方法，在生活和学习中给孩子更多的关爱和照顾，让他在集体活动中学会生活、学会交往、学会做事、学会做事。四、教育策略：留守儿童有了心理问题,也找出了问题产生的原因,我们就应对症下药,采取相应的教育策略,给予高度的关注与重视,争取家长,配班老师的支持与配合,必要时需要爸爸妈妈配合进行指导与矫正。 1、老师的关心爱护 和宇洋身上的问题,后天的教养因素是关键。一般来说, 老人在生理、心理各方面都处于衰退阶段, 他们的体力和精力都是有限的，生活习惯、社交圈都受制约，孩子与他们长久生活，出入和玩耍的地方是固定的，接触的人群是固定的，久而久之，孩子的视野变窄，思维禁锢，缺乏应有的活泼，不利于养成开阔的胸怀，宽容的性格,也使孩子缺乏基本的安全感。为了改变这种状况，一是在幼儿园里,我与配班老师约定,平时要多亲近他,如:摸摸他的头, 拉拉他的手,对他多微笑,单独与他拉家常,经常拥抱他等,使他解除对我们的害怕心理。通过一段时间我们三人的共同努力,孩子开始慢慢地喜欢上我们, 见到我们不再躲避,不再胆怯，也开始变得活泼起来了。二是鼓励和支持他参与班级的各级各类活动，特别是他的爱好和特长，比如舞蹈表演、诗歌朗诵、讲故事、亲子游戏比赛等等，并能够抓住时机给予肯定和表扬，让孩子树立信心，增强勇气。几次活动下来，和宇洋有了自信，胆子也变得大起来，敢于向老师表达自己的观点了，课间活动时也慢慢能和小朋友一起游戏玩耍了。家长反映，他回到家也爱说了，常常讲自己在幼儿园的所见所闻，性格开朗多了。 2、同伴的互相帮助 孩子由于从小没有得到足够的锻炼, 没有学会与人交往的技能, 虽然有时会产生与别人一起玩的想法, 但一是胆怯, 二是不会交往,必须与监护人一起努力为他创设有利于同伴交往的环境。在幼儿园里,我们这样做:首先,引发同伴对他由被动到主动的关注。让其他小朋友在课间活动时主动邀请他一起玩耍，不要和他争抢玩具，表演训练时也能够帮助他纠正一些动作。 其次,增加个别交往的机会。像和宇洋这样的孩子,由于缺少与别人的有效交流与互动,许多的交往方法都需要学习,为此,我们为她创设了多于其他孩子交往的机会,给他特殊的“权力”,只要他喜欢玩的活动, 我们都让他先玩儿,并让他喜欢的小朋友陪着他,在他犯错误需要纠正时,委婉地指出,保护他的自尊心。 3、家园合作,共同努力 在家里, 要求爷爷做到:一是让孩子放开手脚,大胆地说、跑、跳。心理学家讲,要重视孩子的“高峰体验”,“高峰体验”就是孩子在对环境积极适应的状态下,潜能得到了发挥,体验到了“忘我”时刻所产生的愉快情绪。“高峰体验”即马斯洛所说的成长性需要,成长性需要得不到满足将导致孩子产生成长性疾病。做爷爷奶奶的不能对他保护过度,限制了他的活动自由和交往自由,使他没有得到过“高峰体验”,产生了成长性疾病:胆小、怯懦。因此,要求其爷爷奶奶放开孩子的手脚,鼓励孩子进行欢娱,大胆跑跳,同时,要求让孩子自己的事情自己做,如自己穿衣、整理自己的物品,让他有成功的体验, 感受到“我也行”。 再次是要教孩子学习与人交往。交往方法需要学习,在幼儿园要学,在家里也要学。因此要求爷爷奶奶有机会多与孩子交流,让孩子学习见了熟人打招呼, 鼓励孩子与相识的同伴一起玩等,多加强与老师的交流。 经过我们一段时间的努力,和宇洋取得了很大的进步:能高高兴兴的