九年级物理下册《15.1电能表与电功》教学设计（苏科版）.doc

九年级物理下册15.1电能表与电功教学设计（苏科版） 电能表与电功【学习目标】：1、通过实践、思考、讨论明确电功的实质；2、通过实验探究过程中的设计、交流、质疑、优化、实践、分析等活动，提升科学素养、激发学习热情、强化主体意识、理解影响因素；3、通过观察、阅读说明书，理解并运用电能表各参数。【学习方法】：实验探究、阅读分析【学习过程】：问题和情境问题设计预设学生问题解决策略电功的实质是什么？电动汽车1、两种情境中分别是谁对汽车做的功？1、可能会说“电动机”对汽车做功。演示、讨论、分析、归纳2、电动机不通电汽车会跑吗？2、能够认识到是电流在做功。3、刚才电流做功的过程中能量如何转化？3、通过讨论能够理解电功的实质。4、你能否再列举一个电流做功的实例？5、现在你是怎么理解电功的？如何判断电功大小？电动汽车、调光台灯6、在相同时间内，电动汽车（调光台灯）在两种情境下，电功是否相等？若不等，你认为哪种电功大？4、能够判断。演示、讨论、分析7、你是如何判断电功大小的？5、能够说明判断理由，但还需老师从能量转化的角度指导。如何进行有意义的猜想？调光台灯电路8、调节台灯时，改变了台灯的什么？6、能够说到电流、电压，也可能说到电阻。讨论、分析9、电功大小的影响因素可能是哪些？7、能够很好的猜想。如何研究电功与电压的关系？分组实验10、你的基本思路是什么？你的困难在哪里？8、可能不够大胆，有顾虑。设计、交流、质疑、优化11、你对同学的方案作何评价？9、能够从“控制变量、如何控制、怎样使两电器电压不等、如何比较电功大小”这些角度进行思辨。如何研究电功与电流的关系？ 分组实验（过程同上）归纳总结电功的影响因素及具体关系式。电能表的作用及各参数的含义？ 阅读12、你的困难是什么？10、能够看懂说明书，也会有困难而不肯提出。学案导学电能表与电功一、电功的理解：1、电流做功的实质是什么？二、科学探究：提出问题：电功大小的影响因素是什么？猜想：设计方案：电路图方案解读：1、两灯串联的目的？2、对两个灯泡有何要求？3、如何比较两灯电功大小？4、两灯并联的目的？数据分析：归纳总结：三、电能表及其参数：1、电能表的作用是什么？2、电能表铭牌上的几个参数：220V表示什么？10（20）A表示什么？1920r/kW h表示什么？3200imp/ kW h表示什么？【当堂训练】：1、小明家五月底和六月底的电表示数如下图，已知电价是0.5元/ KWh ，本月用电 KWh，则他家六月的电费是 。2843 9 2938 3 2、电能表上标有“3000R/kWh”的字样,表示接在这个电能表上的用电器,每消耗1kWh的电能,电能表上的转盘转过_转.如果只有一个用电器接在这个电能表上,当电能表的转盘转过150转时,则这个用电器消耗的电能是_kWh.。（写出计算过程）【课后作业】： 班级 姓名 得分 1电流做功的过程是将 能转化为 能的过程。且用电器消耗了多少 能，电流就做多少功。电流通过电灯做功，电能转化为 能；电流通过电动机做功，电能转化为 能；电流通过电热器做功，电能转化为 能。2小薇同学发现她家的电能表上标有“600revs/kWh”的字样，当她只开一盏灯时，又发现表盘1min才转一周，则这盏灯工作 h消耗1度电3一个标有3000r / KWh 的电能表，现在只使用一支灯泡，测出转盘3 min内转了15 R ，则电灯消耗的电能是 KWh 合 J。4.即将建成的长江三峡水利发电站年发电量达8.471010,合_5.关于，说法正确的是 （ ）A 电功是表示电流做功快慢的物理量B电流越大，电流做的功就越多C 电功是表示电流做功多少的物理量D 电流做功越多，消耗的电能越多6.小明同学在家中拍到一张电能表照片，如图所示他仔细观察照片后，得到下列结论，你认为正确的是 （ ）A 电能表的额定电流为10AB电能表允许通过的最大电流为10AC 电能表的额定功率为2200WD拍照片时，小明家已消耗的电能为7624J 7.如图滑片P向b端滑动后，在相同时间内，与原来相比，R1消耗的电能将 ，电路中消耗的总的电能将 。（选填“变大”“变小”“不变”）8.两个电路元件A和B中的电流与两端电压的关系如图所示由图可知，元件A的电阻为 若将A和B串联后接在某一电源两端，A的电流为0.5A，则通电10min，A、B两元件消耗的电能一共是 9.有一支灯泡接在电压是伏的家庭电路中，工作用了，这支灯泡工作时的电流是多大？教学反思在电功的教学过程中，通过手推电动汽车与遥控电动汽车前进两种情景进行比较分析，是谁对汽车做功？能够明确电流做功（电功），同时能够引领学生将电功与前概念机械功进行比较，并思考到底该如何理解电功？通过调光台灯在相同时间内，“亮”“暗”两种状态下电功的大小的比较，如何比较？学生学会了通过灯泡的亮度来比较电功的大小，并学会了从能量转化的角度进行分析，同时也有利于对电功大小影响因素的猜想。问题的设计基本能够引导学生展开有效学习。在方案的设计、展示交流、质疑评价、优化完善环节中，做到了“生生互动”、“师生互动”、“过程即创造”，学生的动态生成成为课堂丰富的教学资源，学生的主体意识凸显出来。当然，本节课中还存在不少问题：1、学生猜想到电阻作为影响因素是否还能处理的更科学？2、分组实验四人一组，制约了部分同