14、鹿和狼的故事教学设计.doc

许镇镇中心小学电子备课教学设计 20142015学年第一学期 作者：何金莲课 题14、鹿和狼的故事课时一课时教学内容感知课文内容，使生明白课文告诉我们的道理。教学目标知识技能1、能正确流利朗读课文；能联系上下文理解词语。2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。过程方法领悟作者通过具体事例说明道理的表达方法。情感态度价值观体会作者的思想感情，增强保护生态环境的意识.教学重点基本理解课文的内容，初步懂得各种生物都有生存的权利，它们之间是相互制约，相互联系的，树立保护生态平衡的意识。教学难点弄清罗斯福下令不杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。教学准备教学课件。教学过程一、导入课题：1、（出示PPT课件中的图片）同学们，这是鹿，这是狼，我们比较少见，但我们对它们又不是很陌生。回忆一下有关鹿的成语（生：逐鹿中原、指鹿为马、鹿死谁手）。是啊，“鹿死谁手”！这只“鹿”不知会死在谁手上，但这只鹿却是死定了。在你们的印象中，鹿是怎样的一种动物？（生：美丽、善良）。我们再来回忆有关“狼”的成语（生：）。而狼给我们的印象是（生：凶恶、残忍）。是的，如果我看见一只凶恶残忍的狼在猎杀一只美丽善良的鹿，如果我手中有一把猎枪，我会毫不犹豫的用枪瞄准狼但是，当我看完一篇课文后，我对生物界有了不一样的看法。2、揭示课题：3、齐读课题二、初读课文：1、课前老师已经布置大家预习课文，现在请用“伸手指”方式表示你已经读过的次数；2、大家再听一遍课文范读（电子课本中的范读），注意听准字音，注意体会有感情朗读课文的方法，并在文中划出“讲的一个道理”。三、检查学习情况：1、出示文中的一些词语以及拼音（PPT课件）：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖 乃至 制约（1）拼读生字的音节；（2）去掉音节读词语；（3）每人至少选一个词语练习说话；（4）全班交流“说话”；（5）引导学生联系上下文理解尚未有人用来造句的词语，如：苟延残喘2、文中给我们讲了一个什么道理？（齐读最后一个自然段）四、重点分析：1、如果只是说出这样的大道理来，人们很难理解，所以作者用了一个事例来说明，请找出相关内容，并试着口述。（板书三个关键词：鹿狼森林；教师在引导学生口述过程中相机显示课件中“鹿”“ 狼”“ 森林”三者之间相互制约、相互联系的关系图；板书附后）（这种用具体事例来说明道理的表达方法，在我们的习作中用到过吗？如“经过了这件事，使我懂得了”）2、罗斯福总统为什么做出这样错误的决策来？（学生找出相关课文内容读一读），所以说“仅仅 根据人类自身片面的认识 去判定动物的善恶 益害，有时 会犯严重的错误。”面对这样巨大的灾难，我们不得不发出号召“人们 必须尊重动物 乃至整个生物界中的这种 相互关系。”3、加深对“相互制约、相互联系”的理解：（1）蛇与庄稼的故事；（2）“灭蚊计划”小故事：关键观点：如果人类用生物技术把所谓的“害虫”都消灭了，那些靠吃“害虫”度日的“益虫”吃什么？五、活学活用（小练笔）：罗斯福总统的错误其实还有一个重要的原因，就是总统身边也没有人认识到生物界中的这种相互制约的关系，没有人向他提出意见。现在时光倒流到罗斯福总统颁布“杀狼”命令前一天，请你用“鹿、狼、森林之间的关系”为理由劝一劝总统先生吧！ “总统先生，您且慢”六、拓展、讨论（选学）：1、PPT课件播放Flash动画西岭雪。“看完了西岭雪，您应该更理解为什么说动物是人类的朋友的含义，现在你最想说什么？”（自由回