初中思想品德课加强生命教育研究.doc

学校编号 10394 图书分类号 学 号 密 级 教育硕士研究生学位论文 初中思想品德课加强生命教育研究Junior High Ideological and Moral Lessons to Life-enhancing Education 培 养 方 式：全日制（双证），非全日制（单证）请选择相应栏打学 科 专 业：学科教学（思想政治教育）指 导 教 师： 申请学位级别： 教育硕士 论文提交日期：2012年5月15 日 论文评阅人： 论文答辩日期： 年 月 日 答辩委员会主席： 学位授予单位： 福建师范大学 学位授予日期： 年 月 日 V中文摘要 生命对于每个人只有一次，生命是人一生最宝贵的财富，教育的最终目的是帮助人生活得更好，让人的生命更有尊严、更有价值。学校的生命教育就是教师启发学生认识生命，引导学生欣赏生命，教育学生尊重生命，鼓励学生珍爱生命，最后达到提升生命的目的。我国的生命教育自推行以来，就对生命教育的理论和实践进行了积极的探索，取得了一定的成绩。然而生命教育在实施的过程中出现了这样那样的偏差，存在着不尽人意的缺憾！相对于其他学科，思想品德因其特殊的功能定位决定其更加注重对生命的关注。本文通过对初中阶段生命教育的现状进行研究，目的在于引起对初中思想品德学科生命教育重要性的认识，归纳初中思想品德学科生命教育的主要内容，结合思想品德学科特有的人文精神，将生命意识渗透到学生的学习生活当中，拨动学生成长的心灵，使学生掌握必要的生活生存技能，感悟个体生命的存在价值，体验作为人的全部生命意义，为推动初中思想品德学科生命教育的开展尽点绵薄之力！关键词：生命 生命教育 初中思想品德学科AbstractLife for everyone only once, life is lifes most valuable asset, and ultimately the purpose of education is to help by education life better, let a persons life is more dignity, the more valuable. The life of the school education is a teacher inspire the student understand life, guides the student to enjoy life, education students respect life, and encourage students to cherish life, and finally improve the final purpose of life. Our life education since the implementation, life education to the theory and practice of a positive exploration, has obtained some achievements. But life education in appear in the process of the implementation of the deviation of the way, there are unsatisfactory of regret! Moral character specific function orientation for its decision to the attention of the life will be far more than other subjects, this article through to the junior middle school stage education present situation of study life, the purpose is to bring to the junior middle school of thought moral character recognition of the importance of life education subject, inductive junior middle school thought moral character education subject the main content of the life, combined with the subject of thought moral character unique humanistic spirit, will permeate to the life consciousness of students life and dial the students growth of mental state, to make the students master the necessary life survival skills, reflect individual life existence value, experience as all the meaning of life, and to promote junior middle school thought moral education in the life of the subject as point meagre strength! Key words: life, life education, Junior middle school thought moral disciplines 中文文摘中文文摘我们生活在一个科技日新月异，经济快速发展的时代，我们的初中学生也享受着比任何前人都丰富的物质条件，原本应该感到身心满足，但是我们却看到当代的初中学生出现了越来越多的问题，生活幸福感不足，自杀、他杀、暴力事件时有发生。可悲的是我们的教育在解决这些问题时往往显得力不从心。初中阶段是人一生发展的关键时期，物质条件的丰富，精神家园的空虚，二者的不平衡，常使一些初中学生陷入了精神迷茫和生活恐慌之中，他们不知道活着究竟是为了什么，他们常常在现实世界中迷失了自我，找不到心灵的寄托所。面对这样的社会现实，我们广大的教育工作者在教学中引入生命教育并将生命教育提到重要位置上来就显得很有必要。生命是教育的逻辑起点和最高目的。就学校教育而言，实施生命教育主要阵地在课堂，关键是教师。生命教育的目的就是教师启发学生认识生命，引导学生欣赏生命，教育学生尊重生命，鼓励学生珍爱生命，最后达到提升生命的价值。思想品德学科因其特殊的功能定位决定其更加注重对生命的关注。本文通过对初中阶段学生的生命教育现状进行研究，目的在于引起对初中思想品德学科生命教育的必要性和迫切性的认识，根据初中思想品德学科的重要教学内容有针对性地开展生命教育，并在生命教育实践层面进行深入的研究，总结出部分有益的实践经验提供教学参考，为推动初中思想品德学科的生命教育开展尽点绵薄之力。论文共包括五部分：第一部分，课题提出生命教育的背景及理论意义。首先由教育教学过程中的理性思考以及现实事件敲响的警钟提出在初中思想品德学科的教学中进行生命教育的重要性，接着阐述国内外生命教育的发展状况。从国内生命教育的发展现状来看，“生命教育”这一现代教育理念已经走进了我国的中小学校园，但是严格意义上的生命教育目前还只是处于起始阶段，我国学者只是侧重于生命观某一方面的理性思辨，完整的生命教育体系尚未建立，生命教育理念并没有在初中的学校教育中深入渗透，对中学如何实施生命教育还没有达成统一的可操作性认识。我国生命教育还需要不断探索和实践。在初中阶段进行“生命教育”具有其特殊的意义。初中阶段是人发展的关键期，也是人的心理冲突和矛盾较为剧烈的时期，初中的生命教育更是促进青少年身心发展的“帮助起飞期”！本文试图在前辈教育者研究的基础上，深入挖掘初中思想品德学科中有关生命教育的一些重要问题，认真分析初中思想品德教材中有关生命教育的内容，力求归纳总结出一些解决实际问题的途径和方法。第二部分，阐释初中思想品德学科加强生命教育的内容和意义。首先对于“生命”、“生命意识”、“生命教育”的涵义进行详细的解释，帮助学生深刻理解生命教育的具体内涵。生命教育就是要教育学生热爱生活，在审美的过程体验中培养提高学生审美评价的能力，感受生活的美好意义！从而进一步阐述初中思想品德学科教学中生命教育的主要内容是青春期和心理健康教育、亲情和感恩教育、适时适度的法制教育、生存教育和合作教育、挫折教育和死亡教育。我国的社会环境变化，经济和科技的发展，需要生命教育。这个社会在带给初中学生丰富的物质条件和便利的生活信息同时，也使部分初中学生失去了人生价值的方向和精神家园的追求，当今社会净化文化传播的缺乏也误导了初中学生的健康发展。初中是学生的人生观、道德观、价值观形成的关键阶段，学生的道德是从他律到自律发展的关键时期。虽然自我意识将逐渐趋于成熟，人生观也初步形成，但可塑性大，稳定性差，意识片面性、情绪波动快，所以初中学生的生命教育迫在眉睫。另外，初中思想品德学科的教育目标、内容与生命教育具有高度的统一，初中思想品德学科进行生命教育具有可行性。结合课程改革后的初中思想品德学科教材，分析、梳理、归纳了初中思想品德学科中实施生命教育的具体目标和内容。教育的起点是人的生命，真正的教育是人与人之间的心灵沟通。初中思想品德学科的新课程目标更加突出了以人为本的教育核心，新课程内容更加接近于生命教育，新课程编排也更有利于生命教育的实施。第三部分，叙述分析了初中思想品德学科中实施生命教育的现状及问题分析。首先介绍初中思想品德学科教学中生命教育的发展状况，然后对初中思想品德学科教学中实施生命教育存在的问题及原因进行分析。初中学生的生命教育虽然已呈现出良好的开端，学生对生命现象已经形成一定的认识，新课程中增加了有关生命教育的内容和目标，但是，初中阶段的生命教育的总体状况仍然不容乐观。主要原因有：初中学生的生命意识淡薄和生命价值缺失；初中阶段的生命教育理论尚处于不完善阶段。第四部分，总结了初中思想品德学科加强实施生命教育的策略探索。结合教学实例，从生命教育具体内容、实施形式、实施策略等方面对初中思想品德学科实施生命教育进行具体介绍。在初中思想品德课中实施生命教育。主要策略归纳为：（1）利用和挖掘教材资源，实施和拓展生命内涵；（2）营造和谐的课堂氛围，创造滋润的生命环境；（3）关注个体差异，拓展生命空间；（4）构建特色的教育体系，感悟生命的教育真谛。在整个的教育教学中，采取灵活多样的渗透方式强化生命教育，让生命教育触及生命的灵魂。生命教育是一种富有创造性的实践课程，对教师有比较高的要求。它需要教师具有先进的教育观念、良好的知识结构、熟练的教育技巧、深厚的文化功底、闪亮的人格魅力。如果教师不掌握丰富的生命教育知识和先进观念，不了解学生的认知水平和心理特点，即使面对学科中非常浩瀚的生命教育因素，也是很难充分利用起来。因此，每一位思想品德学科的教师应该不断学习与生命教育有关的理论知识，结合自己平时的教学实践，在教学中融入生命教育，把教师对生命的情感体验分享给学生，让学生也感受到生命的活力与喜悦，这样才能充分发挥教育的功能，引导社会和个体的发展走向光明，完成生命教育的伟大使命。初中阶段生命教育的最终目的是增强初中学生的自我保护意识,提高初中学生的自我保护能力,所以青少年学生还必须学会懂得依靠社会、集体和家庭的合力来保护自己。第五部分，结语实事求是地道出了实施生命教育道路的艰辛。但是，只要我们特别关注教育的“主体性”、“实践性”、“开放性”和“创造性”，结合自己的教学实践经验，对初中学生的生命发展发出真诚的关爱，把教师这个职业当作“天职”，把她作为一种内在生命的需要，默默坚守在教师的岗位上，做教育的守望者。相信，珍惜生命，热爱生活，注重生命质量，凸现生命价值，会成为我们这个社会的鲜明主题。生命教育终会有深入人心，开花结果的一天！目 录中文摘要IAbstractII中文文摘III目 录VI绪 论1第一章 初中思想品德课加强生命教育的意义5第一节 生命教育的内涵5第二节 初中思想品德课加强生命教育的内容6第三节 初中思想品德课加强生命教育的意义9第二章 初中思想品德课加强生命教育的现状及问题分析11第一节 初中思想品德课加强生命教育现状描述11第二节 初中思想品德课加强生命教育存在问题及成因分析12第三章 初中思想品德课加强生命教育的策略探索15第一节 利用和挖掘教材资源，实施和拓展生命内涵15第二节 营造和谐的课堂氛围，创造滋润的生命环境17第三节 关注学生的个体差异，拓展学生的生命空间19第四节 构建特色的教育体系，感悟生命的教育真谛20结论 生命教育：美丽的诗情守望21参考文献22绪 论绪 论一、问题的提出进入21世纪，社会各个方面都越来越重视生命教育。一方面，社会资源消耗迅速，世界军备竞赛、局部战争持续不断。另一方面，社会上所有人都在追求成功，可成功却并不一定让我们感到幸福！不是我不明白，而是这个世界变化太快。在全球化、网络化的今天，总让人感到一种被撕裂的生存危机，如果不能找到属于自己的安心之路，那么我们的生命将如何皈依？面对发生在身边的灾难，国际上的专家、学者强烈意识到，要重视加强实施生命教育，帮助人们顺利地走出生存困境，寻求心灵深处的安顿！2010年10月20日，西安音乐学院的学生药家鑫，驾车撞人后又将伤者刺了八刀致其死亡，驾车逃逸现场后又再次撞伤了行人。其实这种现象并不是个案，现实社会中漠视生命的各种版本并不少见：2009年“杭州飚车案”里那些能够烧痛我们眼睛的官二代同伴的嬉笑情景；2010年广东河源校园外的一条小巷里数名中学生活活打死了一名流浪汉；2010年在校园内李启铭将两名女生撞成一死一伤还嚣张冷漠的喊出“我爸是李刚”.所有这些都告诉我们：这是一群对生命逝去的茫然与冷漠的年轻人，这是对生命缺乏基本尊重的行为，实质上却是他们的生命教育严重缺失的后果啊！在中学，特别是初中的学生，刚刚迈入青春期，正是人生观，价值观形成的关键时期，这个时候加强生命教育对初中学生来说无疑是及时雨正是时候。因此，加强对初中学生的生命教育刻不容缓，也只有弥补当代生命教育的缺失，我们的初中学生才能适应科学发展观的思想，才能构建和谐的校园生活！二、生命教育综述 1、国外综述美国是最早研究生命教育的国家，是从探索有关死亡主题开始的，即“死亡教育”（Death education），而后发展为“生死教育”(Life and Death Education)。其中杰唐纳华特士是美国进行生命教育的先驱，早在1968年,他就倡导和实践生命教育思想，出版了生命教育并创办了“阿南达村”、阿南达学校,算是首位向社会明确提出生命教育理论的学者。后来生命教育的实施就影响到其他的国家和地区。澳大利亚1979年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”（life educational center: LEC），其主要目的是用于“药物滥用、暴力与爱滋病”的防制；英国等国家提出了顺乎学生的生长、发育规律的“呼应课程”；日本从1989年开始提倡一种“余裕教育”，说是要恢复孩子天真烂漫的本性，鼓励学生经常到牧场体验生活，寓教于乐，学会做人。同时，在日本国家新的教学大纲中明确提出了要尊重人的精神与敬畏人的生命，甚至日本的有些专家还主张对青少年学生加强抵制邪教的诱惑，在生命成长中遇到挫折时帮助青少年变得更加坚强。自此以后，生命教育就这样陆续地走进了各个国家的教育课程里。 2、国内综述 （1）台湾香港生命教育的提出及实施状况20世纪90年代末，台湾首先在中学生当中进行实施生命教育，逐年扩展到小学和大学，在这期间有举办过师资力量培训、课程研究开发、教学方法改进等活动，建立资源中心学校以及相关的网站和资料库，并且开发了有关生命教育内容的教材，还确定2001年为生命教育年。目前，台湾的生命教育算是走在国内的前面，首先在中学开始实施生命教育，不但已经编制了生命教育教材以及生命教育教师手册，而且还要求专门的生命教育教师来上课。香港紧接着也从20世纪末开始在宗教方面来渗透生命教育，其中的教材凸显以爱为核心，以生命为主线，选择与生命教育相关的话题。如：宗教与人生优质生命教育的追寻、香港的生命教育等，都是侧重于进行尊重生命、珍爱生命的教育实践探究形式。（2）大陆实施生命教育的理论综述南京师范大学的冯建军教授是国内比较系统的建立生命教育理论框架构的学者。针对当时国内教育呈现对生命的疏离和对生命的遮蔽现象，冯建军教授在生命与教育中提出了教育即生命。北京师范大学肖川博士认为：“生命教育的宗旨就在于捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。” 肖川.生命教育的三个层次.辽宁教育,2006,(6).华南师范大学的王学风先生观点是学校通过生命教育对中小学生进行有关生命的孕育、发展知识的学习，帮助学生更深层次的认识自己并也能够尊重关爱他人的生命，培养学生的爱心，健全学生的人格。上海市教育科学研究院吴增强教授指出生命教育的目的是帮助学生认识生命、敬畏生命、尊重生命、珍爱生命，提高学生自身的生命质量和生存技能，为将来生命的发展奠定良好基础。我国大陆地区的学校教育都是倡导以人为本，理解关心尊重每一个人，这在一点上，也可以说就是实施和推进生命教育。进入21世纪，随着学者的努力以及青少年心理问题的日益严重，生命教育快速地发展起来。如先后发表了有关生命教育的让课堂焕发出生命活力、时代精神与新教育理想的构建等论著，从多方面多角度来拓展生命教育的内涵与外延。因为对生命教育理念的涵义理解不同，各个地区具体实施的内容也不尽相同。生命教育从实施的渠道来讲主要有正式课程、活动课程、潜在课程。生命教育从教育的层面来说包括生命意识、生存能力和生命价值升华。教育层面的三个方面内容是随着时代的发展而互相渗透、不断联系，同时还融合注入了鲜活的时代内容，具体包括生命与性别、生命与安全、生命与尊严、生命与生活、生命与关怀、生命与生存、生命与价值等。生命教育还与人文精神、审美态度、科学发展、终身教育等相互整合从而拓展了生命教育的外延。3、存在问题及见解生命教育这一现代教育理念虽然已经在我国的中小学校园里实施，但是严格意义上的生命教育目前还没有能够得到很好的落实，只能算是处于起始阶段，完整的生命教育体系尚未在学校中建立起来，生命教育理念并没有在学校教育中得到进一步的渗透，对中小学如何实施生命教育还没有达成统一的可操作性认识。前人的成果大多停留在理论层面上，缺少如何具体在中小学教育中落实生命教育的可操作性的实践指导，生命教育的实施还有待继续研究、探索。但是，课程改革后的思想品德学科教材为我们实施生命教育提供了良好的平台，为构建思想品德学科的生命教育课堂做了一定的实践指导。本人希望能够从生命教育的高度来看待初中思想品德的课程地位，让思想品德课在培养学生生命意识，培育个体生命的社会属性和提升个体生命的价值方面能够发挥一定的主导作用，帮助学校走出目前中国教育异化的怪圈，培养一代热爱生命、活泼、健康、全面发展的青春少年。生命教育的深入开展和实施，将会引发我国教育内容、教育手段的重大变革，生命教育将成为当前教育改革的重要方向!三、课题研究的意义一直以来，教育关注学业，老师注重分数，学生看重成绩，家长关心升学，人们普遍忽略了教育与生命、教育与生活、教育与学生成长的关系。认为生命教育就是心理健康教育，没有真正认识到生命教育对人一生的深远影响。当我们一味追求升学指标、录取率时，的确忽略了对学生进行生命意义的教育，忽视了对学生心理素质和实践能力的教育和培养，一些在校十分优秀的学生，进入社会后也是不知怎么应对发生在自己身上的困难挫折问题？不是茫然四顾，就是不知所措！随着生活越来越需要独立，部分人的心结就变得越来越沉重，心理防线也就越来越脆弱，于是就埋下了轻生的祸患.生命的发展需要教育，教育的根本使命就是让个体生命得到最大限度的伸展，教育如果只是成为学生获取知识的工具，那么教育就无法促进学生个体精神生命的成长。基础教育是发展素质教育的基础，冯建军在生命与教育中指出基础教育是终身教育的奠基阶段，要为人一生的发展做好重要的基础准备。我们思想品德课不仅要关注学生的知识与技能、更要关注他们探索知识的过程与方法。初中阶段是人发展的关键阶段，也是人的心理冲突和矛盾较为剧烈变动的时期，在初中的思想品德课中实施生命教育更是促进青少年身心发展的良好催化剂！本课题从生命教育的角度来研究初中思想品德教学，目的是帮助大家认识思想品德课在培养学生的生命意识，培育生命丰富的社会属性和提升生命价值方面起着不可替代的作用，希望能够为推进思想品德的课程改革，培养出一代能够适应社会主义现代化建设完成祖国宏伟目标的青春少年尽一点微薄的力量！ 四、课题研究的思路和方法1、课题研究的思路近年来，随着中考制度的不断改革，最能为初中学生的思想品德健康发展奠定基础的思想品德课程在现行中考科目里所占的比重越来越轻，学校和老师往往不重视思想品德课生命品德的启迪教学，从而使初中思想品德的课程改革与设想的目标并不相符合。思想品德教育无法和现实学生的学习生活紧密联系起来，就不能很好地指导帮助学生的日常学习生活。本课题研究的主要目的是：第一，通过在思想品德课中加强生命教育来唤醒老师们重新重视学生的生命教育。第二，更好地帮助初中学生获取有关生命的科学知识，提高初中学生的现实生存技能，提升初中学生的个体生命质量并享受个体生命成长所带来的喜悦。第三，为初中学生学会做人做事、学会求知共处锻炼好属于他们自己的生活能力。本文试图在前辈教育者研究的基础上，结合自己十几年的教学经历，深入挖掘初中思想品德课中有关生命教育的一些重要问题，力求归纳出一些解决生命教育实施问题的有效途径。2、课题研究的方法（1）文献资料法：了解生命教育的历史和现状，帮助确定研究课题；形成关于生命教育的一般印象，有助于观察和访问，得到与现实比较的资料。（2）比较法：根据生命教育在国外和我国内地、香港和台湾地区的研究成果，与我国大陆初中生命教育教研成果进行比较，明确成果和不足。（3）教学实践法：根据自己在教学过程中的设计与安排，有的放矢地研究生命教育在初中思想品德课程中的实施。（4）经验总结法：总结本人在教学实施过程中的经验和教训，探究思想品德课程实施生命教育应注意的问题。23第一章 初中思想品德课加强生命教育的意义第一章 初中思想品德课加强生命教育的意义第一节 生命教育的内涵一、生命 生命从宏观上讲是蛋白质和核酸的一种特殊的、高级的、复杂的物质运动形式，应该包括一切生物界的生命,即人的生命和自然环境中的一切动物、植物的生命。生命从自身的发展层次来看是由形体、心理（精神）和社会性三个因素组成的。（1）自然生命。即肉体的客观组成、客观自然的顺序发展和本能冲动的不定向释放，主要包括：新陈代谢、生长、发育、遗传、变异、感应、运动等。这一点是和自然界的广大生物一样必须具有的基本属性。（2）精神生命。精神生命是个体生命在成长发展中，克服了生命自然的随意性，发扬了生命内在的主观能动性从而获得真、善、美协调发展的一种崭新的个体生命。也是能够意识到的自身生命的存在和发展，并能对其作出自主选择的统一。它不仅仅是人存在的现实之身，还包括主观意识上的精神思想。人之所以为人就在于人有高于动物的意识活动，有超越生物性生命的精神世界。人不但要思考如何生存，还要思考如何才能更好地生活。只要人类存在这世界上一天，大脑就不会停止思考，人类就要创造、就要超越，就要更好地认识世界，改造世界。（3）社会生命。作为一种特殊的生命存在，人对于生命意义发自内心的追问：“人为何活着？”是人对价值生命的一种诉求。人们对于自己的思想、行为以及周围相关事物或环境现象进行不断地思考探索，使人思想更加正确明晰，精神更加饱满健康。人是社会的理性动物，人与人之间的交往是社会生活所必须的，那种物质上充裕而唯独就是缺少朋友交流沟通的生活不是人类的社会生活。人总是不容易满足于现实世界的，总是在不停的追求对原来自我的一种无限超越，力求突破生命的有限性，追寻生命的更深层次的意义和价值！二、生命意识每一个现实存在的生命个体对自己活着的个体生命的清醒意识，就是生命意识，分别包涵生存意识、安全意识和死亡意识三方面。(1)生存意识。生存意识简而言之就是想要存在的意愿，一切存在之物都本能的想为继续存在状态，虽然它们都避免不了消逝的命运。换句话简单地说就是人活下去的信念、想法、概念以及理由等。（2）安全意识。就是在个体生命的思想中树立起生产劳动必须能够安全的一种观念，也就是人们在从事各种社会活动中对自己或他人有可能造成各种形式伤害的外部社会环境的一种警觉和戒备心理。（3）死亡意识。死亡，是我们每个人都必须面对的一个事实，作为普通的生命个体最终都要接受死亡这个结局。不同死亡意识的领会将决定人们对生命和生活意义的不同理解，一种健康的死亡意识，将帮助我们更真实地理解生的意义，更懂得劳动和爱的价值。对于现代人的醉心物欲，冷峻的死亡意识将带来一阵清风，让膨胀的头脑获得一缕清凉和宁静！ 三、生命教育生命教育是一切教育的前提，同时也是教育的最高追求。生命教育不但要教会青少年珍爱生命，而且更要启发他们完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不但要求青少年关注自身生命，而且更要帮助他们关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不应该仅仅是惠泽人类的教育，更是应该让青少年明白生命的所有物种都要和谐地生活在同一片蓝天下；生命教育不仅要关心今日生命之享用，还应该要关怀明日生命之发展！狭义生命教育的核心就是人的教育，包括德、智、体、美的平衡发展以及身、心、灵的健全成长。透过“知、情、意、行”的协调，帮助受教育者达到对个体生命的认识、尊重、珍惜和热爱，并能够掌握未来社会生活的生存技能和提升自己个体的生命质量。生命教育作为教育的存在状态，以呵护人的精神生命、完善人的社会生命、涵养人的精神生命为价值追求。生命教育的内容包括：（1）生命意识的教育。生命意识是活着的每一个个体能够意识到生命的存在，有了对生命本质的清楚认识，进而要产生对生命的敬畏之情。生命还应该具有公平性，在意识到自我生命的珍贵性同时，也要平等地对待每一个存在的生命，尊重生命、敬畏生命，进而珍惜热爱每一个存在的生命。生命意识还体现在教学过程中的新型师生关系，即教师和学生都要注意的民主性、平等性和尊重性。（2）生存能力的教育。主要有对环境的适应力、挫折的抗压力以及安全的自救能力。（3）生命价值的教育。即让学生个体能够与自己、他人的生命和谐发展，与自然界万物的和谐共存，促进生命个体富有创造性地发展。第二节 初中思想品德课加强生命教育的内容生命教育内容广泛，涉及的领域较多。初中思想品德学科根据青少年身心变化速度快和面临的学习压力状况等特点，把各个学科课程中涉及生命教育的有关内容进行重整，结合全日制义务教育思想品德课程标准的总目标：“帮助学生提高道德素质，形成健康心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”。 中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）,2005.构成一个行之有效的生命教育内容体系。初中思想品德课生命教育主要内容包括以下几个方面：一、青春期和心理健康教育青春期教育是初中学校基础教育的重点目标，青春期的生物基础就是性的逐渐成熟，是指从儿童期向成熟期过渡的年龄阶段，是一个特殊的心理断乳期。这是暴风骤雨，疾风如涛的跳跃式危险时期，如果教师无法看到这种变化的内在本质而给予适时的帮助点拨，那么他们就会陷入困惑、烦恼、冷淡、焦虑等不安的情绪中，因此，作为初中教师，特别是思想品德课教师更应该注意观察学生细微的情感变化，及时进行有效地心理健康教育和引导。（1）认识了解情绪。努力使学生顺利度过所谓的风暴期、叛逆期或狂飙期，避免出现因情绪推动而不能自控，做出异常事情，使学生形成稳定的情绪，积极的心态，促进其健康成长。（2）学会控制情绪。通过对学生情绪调适的技巧辅导与训练，帮助学生学会克服紧张、恐惧、偏见、猜疑、嫉妒等不良情绪。（3）提高学习效率。在认识自己基础上，摆脱困惑，激发积极学习动机，用自我完善心理，认识自我，悦纳自我，规划自我，调适自我，发展独特性和创造性，提高学习效率。 二、生存教育和合作教育生存教育就是训练开展一系列有关个体生命的安全实践教育活动，包括在突发灾难面前，能根据事故现场作出准确合理的科学判断，运用先前已经掌握的逃生自救的基本技能，做到脱离事故现场规避可能的风险。通过活动训练帮助学生掌握生存的规律和本领，树立正确的生存观念。合作教育是尊重学生的个性，让学生主动参加的，能够让学生得到充分发展的教育。主要是指以师生关系为核心的教育关系的协调与健康。建立新型的师生关系，在教学活动中帮助学生树立合作意识教师运用多样化的合作方法，帮助学生做到：（1）敢于面对面的学习交往，（2）积极的互相依靠，（3）具备一定的交往技能，（4）强烈的个人责任意识，（5）自我约束和管理。 三、适时适度的法制教育目前青少年犯罪引起了全社会的关注，表现为低龄化、残忍化、数量逐渐增加的现象。初中学生是未来社会主义现代化建设的栋梁，为提高初中学生的法律素养，结合初中思想品德教材内容，在平时常态教学中加强落实有关法制教育：（1）增强宪法意识，学习宪法的有关基本知识。（2）理解我国公民权利的特点，懂得公民在享有权利的同时必须履行相应的法定义务，否则就要承担相应的法律责任。（3）知道未成年人的合法权益受到国家法律的特殊保护，初步了解关于家庭、学校、社会、司法四大方面对青少年进行特殊保护的具体内容，当自己的权利受到非法侵害的时候懂得学会采用正确的方式维护自己的合法权益。（4）学习违法和犯罪的含义，意识到违法犯罪的危害性，知道违法和犯罪之间没有不可逾越的鸿沟。从而帮助青少年抵制不良诱惑，养成遵纪守法的好习惯，在保证自身安全的情况下见义智为，掌握有效方法与违法犯罪行为作斗争。（5）法律是用来维护社会秩序，协调人与社会的关系，还要了解一些与我们的生活密切相关的民事、刑事、行政管理等有关的法律常识。四、亲情和感恩教育感恩教育和亲情教育是紧密融合在一起的，感恩教育内容主要包括以下三方面：（1）珍爱生命。即爱惜自己的身体，远离危险，遵守交通规则，预防形形色色的违法犯罪等。（2）承担责任。孝敬父母是初中学生承担责任的最好表现，感激父母亲情是感恩范畴最基本的底线！在家听父母的话，不让父母为自己的成长过分操心，在外为创造美好家园尽自己的一份义务，凭借自身的能力让自己的家人过上幸福快乐的生活。（3）学会和谐相处。在社会生活中，要想更好的生活，我们每一个人都要心怀感恩之情，都要学会和不同阶层、不同性格、不同文化背景的人相处，做到人际关系和谐，同时我们还要热爱自然、保护环境，学会和自然万物和谐共存。经历这样内容的教育活动，让学生们心灵受到触动，进一步懂得了学会感恩是做人的基本行为准则。进而引导学生一定要用实际行动表达自己的感恩之情，更好的配合父母的要求和学校教育的规定，做到更加自觉地约束自己的言行，努力学习，积极进取！五、挫折教育什么是挫折呢？挫折就是我们平常所说的碰钉子。而挫折教育是指让受教育者在学习的过程中充分感受挫折，从而激发战胜挫折的潜能，以达到切实掌握抗挫能力的要求。那些生活在逆境中经历酸甜苦辣而没有放弃自己追求的人，才能更深刻理解成功的意义。因此，在教学中不能忽略或缺少挫折教育：第一，充分感受和体验挫折。初中孩子生活经验少，更缺乏解决实际问题的能力，平时遇到困难总是家长帮忙解决，长此以往，就形成了畏难和依赖的心理 。所以，必须让孩子充分感受挫折，体验挫折带给自己的痛苦，只有这样才会激发他们克服困难的勇气和动力，学会战胜困难。第二，正确认识和理解挫折。这是挫折教育的关键。对于挫折的理解，需要成年人的帮助启发并能够反复体验，让孩子意识到挫折具有普遍性，是客观存在的。第三，掌握战胜挫折的方法。这是挫折教育的归宿。总之要围绕认知、情感、行为三方面进行全面的培养和教育，不这样锻炼就不可能磨练学生的意志，发掘学生的潜能！六、死亡教育“死亡本身已预先包含在生命里面” 马克思恩格斯全集第40卷，人民出版社，1982年版，第194页.、“生就意味着死” 马克思恩格斯全集第20卷，人民出版社，1971年版，第639页.。死亡教育就是让学生理性面对我之死和他之死，思索形成科学、合理、健康的死亡观念，教育学生正确对待亲人以及周围人的死亡，消除初中学生对死亡的焦虑、恐惧。死亡是一切生命的必然归宿，是人类自然生命历程发展的必然趋势。我们应该坦然面对死亡，树立珍爱生命、积极行使生命健康权的良好意识。要想提高初中学生的生活质量，先要从生理上让学生理解死亡，然后慢慢重点分析死亡的自然属性和社会属性。通过分析让学生明白因为社会责任、文化传统使得人死和动物死有本质区别，尽可能做到客观冷静地面对死亡，从而提升自己的生活品质，提高自己的生命质量。初中阶段的生命教育旨在通过多种教育活动形式，引导学生学习和掌握必要的生活能力，在面对各种生活的困难与挫折时能够从容不惊，科学合理应对，始终保持对生活的自信和坚强，拥有积极乐观的人生态度。第三节 初中思想品德课加强生命教育的意义生命教育是提升国民素质的基本要求，是一项涉及学校、家庭、社会各方面的系统工程，也是当今社会发展的迫切需要和现代学校教育发展的必然趋势。初中思想品德新教材体现了丰富多彩的社会生活和学生关注的话题，利用学生已有的生活经验，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，认识解决学习生活中的许多问题。所以思想品德课的教师有责任把生命教育作为思想道德建设的重要组成部分，为培养具有科学精神和人文素养的新一代中学生进行有效的教育教学活动。一、青少年健康成长的需要初中是学生的人生观、道德观、价值观形成的关键阶段，是学生道德从他律到自律发展的关键时期。虽然自我意识将逐渐趋于成熟，人生观也初步形成，但可塑性大，稳定性差，意识片面性、情绪容易冲动导致引发许多本应该可以避免的悲剧事件。目前社会仍然存在许多不利于初中学生健康成长的消极因素，因此，在初中思想品德课教学中加强生命教育是非常必要的，如果能够在初中思想品德课加强并有效地开展生命教育，就能够促进学生身心健康发展，有利于加深青少年学生对生命的理解，培养学生自信、勇敢、坚强的品格，培养社会的竞争意识、自律意识、协作意识。对于出现越来越多令人触目惊心的现实惨剧，我们不禁反思：为什么年轻的生命如此脆弱？在中学生的眼中为什么他人的生命都是草芥？其实这些都是生命意识淡薄的表现，都说明大多数初中学生没有理解生命的存在意义，也在提醒我们广大的初中教育工作者要重视加强生命教育，根据初中学生的特点，帮助初中学生在将来社会中成为有用的和快乐幸福的人。二、教育教学改革的需要生命包含三个层面的内容，其一是生理层面，生命教育首先关注的是人生安全，教育学生学会自我保护珍惜生命。其二是心理层面，让学生懂得悦纳自己，学会积极乐观的看待事物，能够做到快乐地生活。其三是社会层面，生命不仅仅属于个人，也属于社会，人是具有社会属性的。初中思想品德课教学不仅要引导学生关注生命的生理内容，更要关注生命的精神境界，关注生命的价值意义，指导学生更好的适应社会，完成社会化转变。从这一点上看，思想品德课有其独特的学科优势，将生命教育渗透于初中思想品德教学，可以发挥其他学科所不可替代的作用，能够有效有序地推进教育教学的改革。目前的初中思想品德课教材，是新课程改革后依据新课标编订的，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体国家和社会的关系为主线，整合了心理健康、道德、法律和国情教育等内容，内涵丰富的生命教育素材。以人民教育出版社编订的初中思想品德课教材为例：七年级（上）：第二单元认识新自我中珍爱生命、欢快的青春节拍、自我新期待；第二单元过富有情趣的生活中的做情绪的主人、品味生活；第四单元过健康、安全的生活中保护自我。七年级（下）：第一单元做自尊自信的人中珍惜无价的自尊、扬起自信的风帆；第二单元做自立自强的人中走向自立人生、人生当自强；第三单元做意志坚强的人中让挫折丰富我们的人生、为坚强喝彩；第四单元做知法守法的人中善用法律保护自己。八年级（上）:第一单元相亲相爱一家人中爱在屋檐下、我与父母交朋友；第二单元师友结伴同行中同侪携手共进、老师伴我成长；第三单元我们的朋友遍天下中享受健康的网络交往；第四单元交往艺术新思维中心有他人天地宽。八年级（下）：第二单元我们的人身权利中生命健康权与我同在、维护我们的人格尊严；第四单元我们崇尚公平和正义中我们崇尚公平、我们维护正义。九年级(全一册)：第一单元承担责任 服务社会中在承担责任中成长；第二单元了解祖国爱我中华中弘扬和培育民族精神；第四单元满怀希望 迎接明天中选择希望人生。三、现实社会发展的必然要求 为了实现全面建设小康社会的宏伟战略目标，为了实现社会主义现代化建设，我们需要有一批具有优秀的思想道德素质、精湛的科学文化素养、身心健康、劳动技能过硬的劳动者和专业人才。初中思想品德课加强生命教育也是为了实现人的全面发展奠定基础的，在思想品德课中实施生命教育，激发学生努力学习、立志成才，帮助广大青少年学生掌握生存技能提高生命质量，这是时代的要求，教育发展的趋势。因为个体的生命具有社会性，个体的存在只有在社会的相互关系中，在关爱他人生命的过程中，生命才能显得有意义。生命不仅属于自己，还属于家人和社会；人的生命不仅来自于父精母血，而且还要在社会学习生活中存在并不断向前发展；根据我们初中学生的年龄特征，在学校和家庭的帮助下让初中学生学会与人沟通，在他们自我奋斗的过程中认识到与他人、社会的关系，从而意识到要把自己培养成为完整人格、健康成长，具有社会责任感的一代青年！第二章 初中思想品德课实施生命教育的现状及问题分析第二章 初中思想品德课实施生命教育的现状及问题分析第一节 初中思想品德课加强生命教育的现状描述我国台湾地区自1997年底开始在教育系统推行生命教育，1998年从中学一年级开始实施生命教育，2000年“学校生命教育项目小组”成立,生命教育正式被纳入小学至大学16年的学校教育体系之中，2001年被定为“生命教育年”，之后，台湾开始了包括幼儿园在内的所有教育机构中全面推行实施生命教育。在大陆，生命教育作为一种教育理念与实践，是在基础教育中因为应试教育问题严重而开始引发思考的。2003年，江苏省在全国教育科学规划办接受教育部规划的生命教育课题并启动生命教育工程，2006年的新学期开始使用全国首本中小学生命教育读本生命课-一个学生的必修课程。同时江苏省部分参与新教育试验的中小学也将生命教育作为一门独立的课程开设，并使用该读本作为教材。结合不同年级的需要，对学生进行青春期、心理健康、法制、毒品预防、公共安全卫生、环境保护、性教育等方面的专项教育。2004年，部分地区及学校率先进行生命教育的尝试，如石家庄部分中学开展了旨在帮助学生体验生命的尊严，了解生命的起源和生命教育活动；组织学生进行生命知识的学习、生命安全的体验以及生存拓展的训练，让学生明白身边存在许多来自于各方面的不安全因素，为了规避危险与伤害学生必须掌握简单易行的防范与自救办法；学校心理咨询室还通过咨询窗口对在校学生的青春期困惑、心理问题、危机状况进行及时的点拨、引导。这期间，辽宁省在各中小学中开设正规的生命教育课，正式启动了生命教育工程。2003年2月上海市教育委员会推出的第三版中小学生守则首次出现“珍爱生命”，中学生守则增加了“学会感恩”，填补了以往教育的一个空白。2005年上海市中小学生生命教育指导纲要的出台成为内地的第一本生命教育教材，上海市包括上海交通大学附中在内的54所中小学正式成为我国大陆首批生命教育试点学校。纲要分六个部分：中小学开展生命教育的重要性和紧迫性；生命教育的指导思想；生命教育的原则；生命教育的内容；生命教育的实施途径；实施生命教育的保障机制。并附有两个附件：上海市中小学学科教学中实施生命教育的指导意见和专题教育中实施生命教育的内容和要求，附件内容对中小学中的有关学科如何进行生命教育做了详细的说明，对八种专题教育：健康教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、心理健康教育、青春期教育、安全教育、法制教育和环境教育的内容要求以及实施建议都做了详细的说明。到目前为止，上海市已经组建了生命教育领导小组和专家委员会，建立了市、区、学校三级生命教育的管理网络，充分发挥相关部门和专业学术团体的力量，确保生命教育的质量。2003年2月，北京也启用新的中学生守则和日常行为规范，“做事认真负责，学会与他人合作”、“学会与父母沟通，交流思想”、“妨碍他人要道歉”、“远离毒品”成为新增的内容。原行为规范的第二十条最后一句是“遇到坏人坏事要主动报告，敢于斗争”，现在把“敢于斗争”去掉了，更符合中学教育实际并体现人性化。2005年开始南京的一些中学也先后开了一门新课-生命化道德教育课。它不仅让学生感悟亲情，更重要的是培养学生感激、体验、敬畏和享受生命的品质。黑龙江省在2008年后也开始在中小学逐步开展生命教育，并在中学生的思想品德课、思想道德健康课中编排生命教育的内容，帮助和引导学生正确区分安全与不安全的行为，懂得在特定安全环境中拨打“119”、“110”等求助电话，认识友情与爱情的区别和联系，正确处理与异性交往。20