现代远程教育质量观和质量保证体系PPT课件.ppt

现代远程教育质量观和质量保证体系 陈丽教授远程教育研究中心 主任北京师范大学2012年06月06日lchen 印象 您认为 目前中国现代远程教育 广播电视大学 网络教育学院 人才培养质量如何 为什么 涉及的问题 现代远程教育能否培养质量合格的学生 依据什么标准来评判现代远程教育质量水平 一样的教材 一样的师资 一样的考卷 一样的分数指标 谁来判断 现代远程教育质量保证 远程质量保证 是现代远程教育机构 系统 为使人们确信能提供合格的教育服务 在机构 系统 内部有计划 有目的地开展教学与管理 并确保质量的所有活动和过程 网络教育质量保证的主要内容 质量观 判断者对网络教育价值的选择及其功效实现程度的判断 现代远程教育质量与传统教育质量之间的关系 质量保证模式 基本模式 组织模式 质量保证的流程质量标准 定位 理念 以及教育教学各环节应该达到的工作水平质量目标是质量标准的量化指标质量管理 流程 分工 职责 机制 网络教育的质量观 网络教育的质量观实际上是判断者对网络教育价值的选择及其功效实现程度的判断网络教育质量观与人们的教育观和价值观具有紧密的联系人们对网络教育价值的认识从根本上决定了不同主体的网络教育质量观 英国开放大学 定位 向所有人 地区 方法和理念开放 通过向所有有潜力学习的人提供高质量的大学教育 促进教育平等和社会公平质量观 英国开放大学的质量与其他普通高校完全相同 都参照统一的国家质量基准基准 英国高等教育的质量框架方法 第三方评审的方法质量标准 具有远程教育特点的质量标准 网络教育的核心价值 定位 以职业需求为导向 以知识更新和能力提高为重点 主要面向在职从业人员培养应用型专门人才核心价值 优质教育资源的共享为学习者提供灵活 方便的学习机会为在职人员提供终身学习的机会高等教育人才培养模式改革扩大高等教育的普及率 网络教育的质量观 观点一 同一性质量观与校内教育质量标准一样建立同一个质量框架观点二 大众化质量观 单独的质量标准 观点三 需求论质量观 市场需要是标准 观点四 增值性质量观 质量作为过程量 表现为学生的变化 我国远程教育质量保证现状 机构内部质量管理水平逐步提高质量观混乱 政府 机构 社会无国家层面的质量标准和质量保证制度部分机构进行了质量认证 但目标指标差异很大 没有可以参考的 远程教育质量保证水平亟待提高 项目简介 子项目6 亚洲国家现代远程教育质量保证的模型 标准和关键指标的研究研究时间 2010 2012年日本InternationalChristianUniversity的InsungJung教授主要负责 项目目标 调查现状质量保证模式 远程教育机构 质量保证机制和标准 认证机构 远程学习者视角下的质量保证优秀的实践案例制定标准和指标适合亚洲终身学习的质量保证模式质量保证标准质量的关键绩效指标 研究对象 东亚 南亚和东南亚的10个典型国家 1 中国2 印度3 印度尼西亚4 日本5 韩国 6 马来西亚7 蒙古8 菲律宾9 新加坡10 斯里兰卡 远程质量保证的基本模式 同一模式 与传统高校采用同一个质量保证方法代表国家 日本 马来西亚 印度尼西亚 菲律宾 新加坡和斯里兰卡分离模式 单独的远程教育质量保证方法代表国家 中国 印度和韩国探索模式 远程教育质量保证的方法尚处于探索阶段代表国家 蒙古 远程教育质量保证的组织模式 远程教育质量保证的组织模式 远程教育质量保证的组织模式 质量认证机构只有中国和新加坡两个国家质量认证工作由政府 教育部 直接组织进行质量保证的目的亚洲国家远程教育质量保证的目的主要是为了社会声誉和质量改进远程教育质量标准中国 日本 蒙古 新加坡等国家尚未颁布远程教育质量标准 印度尼西亚只颁布了远程教育课程标准 远程教育质量保证的组织模式 远程教育质量保证的流程 发布质量保证标准 2 自我评估 自我研究 自我评价 3 外部评估 同级评估 4 认证机构作出最后的决定 网络教育质量保证的层次 层次 远程教育机构层次专业层次课程层次 远程教育质量保证的内容框架 使命和愿景评价和评估教育资源领导力与管理财经资源信息技术基础设施 教与学课程开发学生支持教职员工内部质量保证系统研究 亚洲国家经验对我国的启示 框架 Framework 各层次证书 文凭的基本要求标准 Standards 教育实践应达到的基本要求指标 Indicators 检测教育实践是否达到要求的观测点 以马来西亚为例将高等教育体系划分为三个部分 八个等级 三个部分分别是 技能学习 Skills 职业与技术学习 VocationalandTechnical 学术发展 Academic 八个等级对应的证书分布情况见下页 教育资格认证框架 亚洲国家经验对我国的启示 质量保证的目的 社会声誉和质量改进吸纳国际社会远程教育质量保证标准的核心内容 完善质量保证标准 定期向国内和国际社会发布对远程教育机构质量评估的结果 增加评估层次 包括 机构层次 专业层次远程教育质量观的同一性趋势远程教育尽早纳入传统高校的评估制度中 在此基础上制定符合远程教育特点的指标 远程教育质量评估机构和标准的权威性和公信力建议我国尽快成立专门的机构 直接负责