政治课案例选择和使用的有效性研究.doc

政治课案例选择和使用的有效性研究关键词：案例 选择 使用 有效性摘要: 政治课案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，有效的使用和选择案例能够提高教学效率。但日常教学中表现为案例的选择有时不够恰当，还需要多加改进，以此来提高案例的使用效率。正文：政治课案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。 “教育即生活”，生活化课堂的构建需要生活化的情境，需要有效的教学案例来进行辅助教学，从而达成相应的教学目标。但是，通过观摩各种优质课、公开课，不少课堂均存在教学案例繁、多、针对性不强、利用率低、教学案例所创设的情境与教学主题不相吻合等诸多现象，最终使案例教学浮于表面，不能有效地使用教学案例，主要表现在：（1）教学案例选取虚拟化，学生情感体验肤浅。这里的“虚拟化”指的是教师选取的教学案例也是来自现实生活中的现象，但对教学主体学生来说，要么是学生没有经历过的，要么是不能让学生形成积极情感体验、产生共鸣的生活现象。由于学生受自身知识经验、生活经验的限制，从自己没有经历过的生活情景中获得的情感体验是比较肤浅的、单薄的。因此，课堂教学案例选取的“虚拟化”容易让学生远离自身生活和亲身实践体验，也就无法达成预设的效果，更无法产生持久深刻的内心情感体验，无法产生学生情感的生长点，教学效果大打折扣。（2）教学案例呈现泛滥化，课堂教学流于形式。教学案例呈现的方式多种多样，口述、文字、音视频、小品表演、诗歌朗诵等形式。但是，教学案例太多，整节课学生忙忙碌碌，疲于应对各种活动，教学案例泛滥，令人眼花缭乱，甚至把简单的生活现象复杂化。其实，教学案例的使用是为教学内容服务的，切忌注重形式忽视实质，让花里胡哨的形式冲淡了主题，导致课堂教学流于形式，停留于表象。（3）教学案例选取过分追求趣味化，课程目标难以达成。在现实教学实践中，强调教学案例的趣味性无可厚非。因为“兴趣是学习的强大动力”，有趣的教学案例可以极大地激发学生学习的热情，教师在选取教学案例时应考虑调动学生的学习兴趣。但一味地强调教学案例的趣味性，突出视觉感官上的强刺激、活动的游戏化，忽视知识性、思想性等因素，难免造成教学目标的无法完成。（4）教学案例的选取陈旧化，不能紧扣时代主题。 政治课的一大特点就是紧跟时代，反映当前政治生活的热点问题。但是，在实际教学中，选取的案例有很多都是过去的事例，不能结合当前的政治生活，毫无新意。不能有效地使用活生生的案例进行教学，案例的使用或情境的创设最多只是课堂的点缀而已。总而言之，有些教师对案例选取和使用的有效性存在误解，认为只要一节课有案例、有情境就完成教学目标了，缺少了对案例有效性使用的意识，不可避免地就带有“去”教学内容的行为倾向，从而背离教学案例的选用必须围绕教学目标、为教学内容服务的出发点，教学目的也就难以达成。 通过选取有效的教学案例，会提高学生学习的兴趣，教师对案例加以引导启发，则会帮学生打开思路，并且能够潜移默化地进行德育渗透，实现情感态度价值观目标。通过理论研究，全面把握案例选择和使用的有效性及课堂教学之间的关系，深入阐明政治课案例选择和使用的有效性的重要性和必要性。提高教学案例使用有效性的方法主要包括以下方面：（1）精选案例，从课堂教学需求出发优化组合教学案例。在现实的课堂教学中，教师应从课堂教学需求出发，充分利用学生已有的生活经验，把握学生的认知规律和思维现状，对教学素材进行去粗取精，优化组合，灵敏捕捉能够为教学内容服务的生活案例。适时恰当地利用这些案例往往会引起学生的无意注意，并引发学生的好奇心，激起求知欲和学习兴趣，使学生感悟到生活处处有活例，从而培养学生理论联系实际的能力，增强学生主体参与意识。（2）趣味先导，激发学生学习兴趣。看多了书本上的内容，如果有趣味案例的引导，可能会激发学生的好奇心和学习的兴趣。所以案例要设置在不同的教学时间段内呈现，则更容易引起学生的注意力。通过分析案例，学生的思维就会变得更为活跃，课堂气氛也会有所改善。（3）以课堂教学效果为目标合理呈现教学案例。 案例的选取最终还是要为教学这个大局服务的，所以案例类型的选择最终还是要落脚于课堂，案例的内容要与课堂教学内容相一致，不能为了追求课堂教学的氛围而盲目地选择趣味性极强的教学案例。应该根据教学内容的变化而选择不同的案例，不只为了追求案例的趣味性，只要能说明问题就可以拿来用。（4）预留时间，给学生准备的时间。 案例的呈现结束后，要给学生一定的时间和空间进行案例内容的反思，而不是教师急于给出答案。例如可以让学生组成小组对问题进行讨论，将情境进行深华，总结归纳。（5）以发展学生思维为目的，分析提炼教学案例。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学生的思维。教师应及时抓住教学案例中的矛盾点和潜在的教学价值，通过问题的设置引导学生认真阅读教学案例，激起学生主动探究的思维，在理解分析的基础上，归纳综合，抓住本质，提出见解，得出结论。四、教学的思考1、促进了政治教师教育教学理念的变革和教学方法、手段的更新。在教师角色定位上,教师不再是教学的中心和主宰一切的知识权威,而是学生学习的合作者、引导者和参与者,教师在教学过程中,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转向“平等中的首席”。在对教材的运用上,教师不再是教科书的执行者,而是教学方案的设计者、开发者,这就要求教师对教材内容进行再创造,即“让教材的内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望,使教材内容同学生的经验与体验建立起联系,搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁”。最根本的是实现了以“教为中心”向以“学为中心”的转变。2、关注学生的生命价值,给学生以主动探索、自主支配的时间和空间,激发了学生学习的兴趣,培养了学生的多种能力,有力地推进了学科素质教育。由于案例教学要求学生直接参与案例的收集、分析、讨论和评价,由“教学”变为“导学”,还主动权给学生,极大地调动了学生的学习积极性,使其真正成为课堂的主人。因此在这样的学习环境中,可以很好地锻炼和提高学生的语言表达能力、搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作交流的能力及社会实践的能力。但同时由于学生长期以来养成了依赖教师的习惯,死记硬背,照搬照抄,初期尝试中,发现学生难以适应要求勤于思维的案例教学方式,以致案例分析不能自己及时完成,讨论时常出现“冷场”,或讷于言辞,不能较好地表达观点、听取他人意见等,使案例教学的目的不能充分体现。以上,是我对新课程改革下学生主体性课堂教学模式的一些尝试与思考。当然,素质教育课堂模式是在不断探