《会摇尾巴的狼》（教学设计）.doc

会摇尾巴的狼【教学设计】教学目标：1、能独立认识本课9个生字，能用合适的方法理解“陷阱、驯良、诅咒、收拾、轻蔑”等词语。2、能正确、流利地朗读课文。了解老山羊是怎样一步一步识破狼的诡计的。3、通过阅读寓言故事，知道要善于识破像狼一样的坏人的伪装，不被他们的花言巧语所蒙骗。教学重点、难点：1、能运用各种合适的方法来理解“陷阱、驯良、诅咒、收拾、轻蔑”等词语。2、引导学生体会狼的阴险、凶残，重点了解老山羊是怎样识破狼的诡计的。教学准备： 配套多媒体课件，自制词语卡片。教学时间：一课时教学过程：一、创设情境，引入课文1、师出示词语： jng （指名读） 陷阱 师出示多媒体，问：谁能看图来说一说什么是陷阱？ （学生回答） 师出示多媒体，问：谁掉进了陷阱？你对狼了解吗？ （学生回答）2、师出示句子：（1）狼专门吃羊，吃鸡，狼的本性会突然改变吗？不会，决不会！ （指名读，指导朗读）（2）狼拖着硬尾巴摇了起来。 （指名读） 师问：你读懂了什么？ （学生回答）3、引入课题：35 会摇尾巴的狼 （齐读课题）说明： 教学一开始从“陷阱”这个词的理解引入到狼是一个专门吃羊，吃鸡的坏蛋，突出了狼的本性，为课文中心的理解铺下基石。二、初读课文，整体感知1、自由轻声读课文 要求：（1）读准生字的字音，读通课文，不加字，不漏字。 （2）完成填空练习： 一只狼掉入陷阱中，它用 方法想让老山羊 （什么） 救它。结果，老山羊 。（怎么样） 板书： 欺骗35 会摇尾巴的狼老山羊 一一识破说明： 在此环节把板书整理归纳，有利于学生对整篇文章的理解，为下文的深入学习打好基础。2、学生交流（1） 指名分节读课文，学生评价（2） 完成填空练习三、学习课文，深刻感悟（一）学习有关狼的句子1、快速读课文 要求：找出狼为了伪装自己而说的花言巧语，用直线划下来。 媒体出示狼说的5句话 （指名分句读）2、师述：驯服、善良，课文用了一个词是（生答：驯良） 哪些动物是驯良的？（学生回答）3、师述：狼赌咒说（指名生答），狼赌咒说（指名生答） 你们刚才说的话就是赌咒，赌咒的意思就是发誓。4、师述：刚才，我听出来了5位同学读狼的话时语气是不一样的，聪明 的小朋友也听出来了，谁来说？ （急、很急、更急、非常急、急不可耐）（指名生答）5、指导感情朗读 小组里采用自己喜欢的方式读 （交流读，齐读）说明： 这个环节是教学的重点，教师一是抓学生对词语的理解，从方法的运用来看是费了一番心思的；另一方面教师抓学生的朗读，通过狼5次说话的语气（急、很急、更急、非常急、急不可耐）突出狼的凶残，加深了学生对课文的理解，充分体现了从读中理解、从读中感悟的二期课改精神。（二）学习有关老山羊的句子1、师述：这篇课文里，大家都喜欢（生答：老山羊），为什么呢？ 自己读课文，找找描写老山羊的句子读读，想想为什么喜欢老山羊？2、师出示：（1）“算了吧！你再会摇尾巴，再会说漂亮话，也骗不了我。” （分角色朗读）（2）老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了。猎人会来收拾你的。”说完就走了。师问：“收拾”的 意思就是（生答：处理）请边做动作边读 师述：你能不能告诉大家，你刚才的动作表示（生答：“轻蔑”）“轻蔑 ”就是（生答：轻视、瞧不起）说明： 理解词语的方法多种多样，在这里老师根据学生的实际采用换词法、动作演示法等，有效地帮助了学生对词语的理解。而抓住了描写老山羊的重点句进行朗读指导，通过读来理解老山羊不被狼所欺骗，从而揭示了寓言的寓意。（三）朗读全文四、复习巩固1、抽读生字和词语2、书写指导：重点“虱”说明： 在指导学生书写时，注意引导学生仔细观察字的结构和在田字格中的位置，注意“虱”字不要多了一撇。书写时要注意学生的写字姿势和书写习惯。板书设计： 欺骗35 会摇尾巴的狼老山羊 一一识破35会摇尾巴的狼说课稿黄浦区光明小学 王薇一、说教材 会摇尾巴的狼是小学语文三年级上册第35课。课文以寓言的形式叙述了一只狼掉进陷阱里，它想用欺骗的手段让老山羊救它，结果被老山羊一一识破，让猎人来收拾它。整则寓言细致而生动地刻画了狼和老山羊的神态、心理，并通过对话来展开情节。通过学习告诉人们要善于识破像狼一样的坏人的伪装，不要被他们的花言巧语所蒙骗。二、说学情 三年级的学生经过二年的学习，在识字、阅读方面已有一定的基础，因而识字速度快，喜欢朗读，特别是分角色朗读。而寓言故事则以篇幅短小，蕴涵道理而深受学生的喜爱。在二年级时学生就曾学过狐假虎威、自相矛盾、掩耳盗铃等课文，他们已掌握一定的学法，课堂教学中易激发他们的学习兴趣，调动情感，深刻领悟寓言的寓意。三、说设计理念1、创设情境老师在进行教学活动中，要注意课的引导，背景的设置，将创设情境作为激发学习动机的“载体”，唤起学生要求学习的大好时机，作为引导学生自己阅读的起始状态，促使学生充满情趣的进入特定的情境中去，主动感知与理解语言文字。2、读中感悟读书应以“读”为本，“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提。它有利于学生识记生字，促进其理解课文内容、领悟遣词用语之妙、学习布局谋篇之法。四、说教法生字教学时，教师要结合阅读教学的设计合理分布好词语的理解，可以根据课文的需要将词语安排在不同的片段学习时进行学习。其次，教师要充分调动学生自主识字的积极性，充分发挥学生自主识字的能力。在保证学生自主识字的同时，老师也要重视自己在这个教学过程中的主导地位，对不同的字有不同的教学侧重点。如“陷阱”主要抓偏旁部首，“虱”进行笔顺的指导朗读指导一定要做到“在悟中读，在读中悟”，在理解基础上指导朗读，在朗读的同时加深对文章的感悟。狼与老山羊的五次对话，一次比一次急（急、很急、更急、非常急、急不可耐），经过指导，凶残的面目一一展现在学生面前。五、说学法 通过二年多的语文学习，学生已经在老师的指导下初步养成了较好的学习习惯，掌握了较好的学习方法。在此基础上的巩固和继续培养至关重要。例如在识字方面，老师可以完全放手让学生联系已有的经验和方法自己识记，在此基础上帮助他们理解词义，以利于学生进一步学习课文。本课内容通俗易懂，故事性强，因而学生在学习时以读为主，读中理解，读中感悟。在教学中，教师要给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯，在安排学生读书时，每次都有明确要求，特别强调边读边思考。对有兴趣读或读得好的学生，老师都应及时肯定，以保持学生学习朗读的积极性。六、说实施本课教学分成五个环节，课文一开始由“陷阱”、课文中有关狼的句子引入，给学生一个先入为主的印象那就是狼是一种凶狠的动物。紧接着整体感知课文，学生根据老师给出的提示归纳课文的主要意思，这也是对学生归纳能力的培养。第三部分学习有关狼与老山羊对话的句子，教师通过朗读的指导，词语的理解，使学生认清狼的本来面目。第四部分学习有关老山羊与狼的对话的句子，同样通过朗读的指导，词语的理解，使学生知道老山羊不被狼所欺骗的聪明。教学反思字词教学是低年级教学的重点。对词语的理解把握是理解句子意思，乃至课文意思的关键。教学时，结合学生的实际，有的词语利用学生的已知帮助迁移，如“收拾”要求学生换一个词意思不变；有些难以理解的词通过老师讲述词义让学生从课文中找，既降低了难度，学生又有所得，如：驯服、善良就是驯良；有的词语则通过动作演示，如“轻蔑”词语理解的方法可谓多种多样，根据学生实际，根据课文难易，选择适合他们认知特点的方法来组织教学，不失为一种好方法。本堂课的设计打破了传统的逐段讲述的方式，由“陷阱”入手，引入新课，而后由狼和老山羊两者不同的表现分别教学，其目的在于通过归纳梳理，突出狼的阴险、凶残的本质，以及老山羊不被迷惑的聪明。而狼与老山羊的五次对话，一次比一次急（急、很急、更急、非常急、急不可耐），经过指导，凶残的面目一一展现在学生面前。朗读在这堂课中成了学生学习和探究的重要手段。以读代讲，以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学中，设计了学生表演新编的童话，既巩固了对课文的理解，又发挥了学生的想象。教学案例以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。语文课程标准中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学会摇尾巴的狼中设计了“在读中理解，在读中感悟”的方法进行教学。在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情；在读中品词析句，进行语言训练；让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。如教学狼的凶残：师：请同学们快速读课文，找出狼为了伪装自己而说的花言巧语，用直线划下来。（学生交流后，媒体分别出示）师：一只狼掉进陷阱里，好不容易看到一只老山羊从这儿路过，它连忙招呼说（指名朗读，指导读）师：忠心于主人，我们可称做忠诚；那驯服善良，我们可称做？生：驯良。师：谁能用读来表现出狼为了摆脱陷阱而对老山羊装出的老实可怜？（指名学生朗读、指导朗读、齐读）师：一次不行，狼心里急了，它连忙半闭着眼睛说（指名学生读，评价）师：当狼为了证明自己是狗摇起尾巴，而老山羊仍不信时，狼不耐烦地说（指名学生朗读，男生读，女生读，齐读）师：狼瞧自己连试几招都不行时，它终于露出了凶相，咧开嘴，龇着牙，对着老山羊恶狠狠地叫嚷（齐读）在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情；在读中品词析句，进行语言训练；让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。有关训练材料一、换