第六章_幼儿心理的发展.ppt

1 第六章幼儿心理的发展 2 主要内容 第一节幼儿生理的发育第二节幼儿的游戏第三节幼儿言语的发展第四节幼儿认知的发展第五节幼儿个性的初步形成与社会性发展 3 幼儿期的界定 幼儿期指儿童从3岁到6 7岁这一时期 这是儿童进入幼儿园的时期 所以叫做幼儿期 又因为这是儿童正式进入学校以前的时期 所以又称学前期 4 幼儿心理发展的一般特征 1 幼儿的主导活动 游戏2 幼儿的言语 迅速发展3 幼儿的心理过程 明显的形象性和不随意性 但是 幼儿认知活动的抽象概括性和随意性也开始发展 4 幼儿的个性 个性倾向开始形成 5 第一节幼儿生理的发育和动作的发展 一 幼儿身体的生长二 幼儿神经系统的发展三 幼儿动作的发展 6 一 幼儿身体的生长 身体的生长速度在儿童早期减慢 平均每年身高增加5到8厘米 体重每年增加2 3公斤 男孩仍然比女孩高大 体重的增长速度也比学步期下降 肌肉逐渐健壮 身体变得较瘦 在身体变高 变宽的同时 脏器也在发育 脊柱在增长 原来又胖又重 有点罗圈腿 大肚子的学步儿到5岁时变得具有流线型 扁平肚 腿修长 身体比例有点像大人了 姿势和平衡性都在改善 这些变化促进了动作协调能力的发展 7 图1北美儿童在儿童早期身高和体重的增加与最初两年相比 儿童生长速度放慢 女孩比男孩较轻 较重 8 学步儿和5岁孩子的身体样子很不一样 这个女孩和她的小弟弟相比 身体线条看上去更像大人 9 二 幼儿神经系统的发展 一 大脑结构的发展 二 皮质抑制与兴奋过程的加强 三 第二信号系统的进一步发展 10 儿童出生后脑和神经系统的发展最快 成熟最早 幼儿期末已经接近成人水平 脑和神经系统的发展为儿童心理的发展提供了自然物质基础 11 一 大脑结构的发展 1 脑重量继续增加2 大脑皮层结构日趋复杂化3 脑电波的变化 12 1 脑重量继续增加 新生儿的脑重是390克 达成人脑重的25 3岁儿童的脑重约1011克 相当于成年人脑重的75 7岁儿童的脑重约1280克 基本上已经接近成人的脑重量 平均为1400克 13 2 大脑皮层结构日趋复杂化 1 神经纤维的增长 2 神经细胞的髓鞘化 14 1 神经纤维增长 根据大脑生理学的研究 儿童脑重量的增加 并不是神经细胞大量增值的结果 而是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多 长度伸长 15 2 神经纤维基本髓鞘化 经纤维的髓鞘化也逐渐完成 神经髓鞘化形成以后 就像电线加上了包皮一样 能使神经兴奋沿着一定的道路迅速传导 而不致蔓延泛滥 这使得幼儿神经兴奋的传导更加精确 迅速 16 3 脑电波的变化 脑电频率是脑发育过程中重要参数 为了便于大家理解 先介绍以下几种常见的脑电波 波 波 波 17 波 波 频率为每秒0 5 3 5次 振幅为20 200微伏 在清醒的正常人身上 一般是记录不出 波的 成人只有在深睡的情况下才可记录出这种波 一般在颞区与枕区引出的 波较明显 18 波 在清醒的正常人身上 一般也记录不出 波 成人在困倦时常可记录出此种波 波的出现是中枢神经系统抑制状态的一种表现 如在清醒成人的脑电图中出现 波表示不正常 一般在顶区与颞区引出的 较明显 19 波 波是正常成人脑电波的基本节律 如果没有外加的刺激 它的频率是相当恒定的 在头部任何部位都可记录到 波 但以在枕区及顶区后部记录到的最为明显 20 根据我国心理学工作者关于我国儿童脑的发展的年龄特征的研究发现 到学前末期大脑皮质各区也都接近成人水平 它的成熟程序是 枕叶 颞叶 顶叶 额叶 这一过程是不可逆的 21 在4 20岁之间 脑电发展存在两个明显的加速期 第一次在5 6岁左右 表现为枕叶 波与 波斗争最为激烈 波逐渐超过 波 第二次出现在13 14岁左右 表现为除额叶外 整个皮层 波与 波的斗争基本结束 波基本上被 波所代替 22 幼儿大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速发展和新的 复杂行为的形成提供了生理上的保证 23 二 皮质抑制和兴奋过程加强 1 幼儿内抑制的发展2 幼儿兴奋过程的发展 24 大脑皮质机能的发展 高级神经活动的基本过程是兴奋过程和抑制过程 有机体的一切反射活动都是由这两种神经过程的相互关系决定的 兴奋过程是跟有机体的某些活动的发动或加强相联系的 抑制过程是跟有机体的某些活动的停止或减弱相联系的 25 抑制过程可分为非条件性抑制和条件性抑制两大类 一 非条件性抑制非条件性抑制是有机体生来就有的先天性抑制 非条件性抑制包括外抑制和超限抑制两种 26 额外刺激物出现 对正在进行中的条件反射的抑制称为外抑制 如突然出现强声 立刻使原来的活动受到抑制 1 外抑制2 超限抑制当刺激过强 过多或作用时间过久时 神经细胞不但不能引起兴奋 反而使抑制发展 这叫超限抑制 如 人在过度疲劳时的睡眠 27 二 条件性抑制条件性抑制又称内抑制 它是在后天一定条件下逐渐形成起来的 有消退抑制 延缓抑制和分化抑制等多种形式 1 消退抑制消退抑制是条件性抑制的最简单 最基本的形式 条件反射由于没有受到强化而发生的抑制 称为消退抑制 如灯光和食物结合建立起条件反射 可在灯光出现时就引起唾液分泌 但如果不再用食物来强化灯光这个条件刺激 那么就会使灯光食物性条件反射逐渐消失 它是兴奋向抑制的转化 28 2 延缓抑制当条件刺激物出现后经过一段时间间隔才给予强化 这样个体必须等待一段时间才对条件刺激物做出反应 这种抑制称为延缓抑制 3 分化抑制只对条件刺激物加以强化 而对与其类似的刺激物不强化 使类似刺激物引起的反应受到抑制 这种抑制称为分化抑制 如 对外语发音的细微区别 书写上错误的纠正等 29 皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志之一 它既可使反射活动更精确 更完善 又可使脑细胞受到必要的保护 因而是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提 30 3岁以前儿童的内抑制发展很慢 约从4岁起 由于神经系统结构的发展 内抑制开始蓬勃发展起来 皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强 31 抑制过程的加强 使幼儿可以逐渐学会控制自己的行为 减少冲动性 为培养良好的学习习惯 形成优良的个性品质提供了条件 如我们在后面会讲到幼儿延迟满足能力的发展 它就是以儿童神经系统抑制机能的发展为其生物学基础的 而且幼儿期也是培养个体延迟满足能力的关键期 抑制机能的发展也促进了幼儿精确的认识事物能力的发展 32 幼儿抑制机能发展的同时其兴奋过程也比以前增强了 表现在儿童的睡眠时间逐渐减少 清醒时间相对延长 33 尽管幼儿的兴奋和抑制机能都在不断增强 但是相比之下 抑制机能还是较弱 大家都知道 如果要求一个幼儿像我们这样集中注意听一堂课那样是不可能的 大家都有这样的经验在幼儿园和小学低年级的时候会有经常下位走动的现象 这就是因为皮质抑制能还较弱 对幼儿过高的抑制要求 如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业 往往会引起高级神经活动的紊乱 34 幼儿大脑结构的相对成熟为其心理活动 如智力 想象 注意等 的迅速发展和新的 复杂行为的产生提供了生理上的保证 35 三 第二信号系统的进一步发展 第一 不仅能够通过直接感知认识事物 还能够通过语词的描述来认识事物 第二 不但能够接受成人言语的指示来调节自己的行为 还可以通过自己的言语调节自己的行为 当然 第二信号系统的调节作用还很不完善 36 三 幼儿动作的发展 个体在幼儿期动作的发展仍遵循婴儿动作发展的规律 在这一时期 许多新的动作技能产生了 其中每一种技能都是在婴儿期简单的运动模式基础上发展起来的 儿童把以前获得的技能整合进更为复杂的动力性活动系统 随着身体逐渐变高 变壮 他们开始修正原有的各种技能 中枢神经系统也在发育 生活环境呈现出新的挑战 37 幼儿动作的发展主要介绍一下两个方面 一 大肌肉动作的发展 二 精细动作的发展 38 一 大肌肉动作的发展 随着儿童的身体变得更具有流线型并变得更高更重 他们的重心开始向下转向躯干的发育 结果 平衡能力大大增强了 这为需要运用身体大肌肉新的动作技能的发展奠定了基础 到2岁时 学前儿童的步伐开始流畅而富于节律性 这保证了他们能安全地来到操场 起初是跑 后来是双脚跳 单脚跳 快跑 39 当儿童脚下更稳时 他们的手臂和发育不全的身体能够试着使用新的技能 扔球和接球 骑三轮车 玩单杠等 上肢和下肢的运动技能开始结合为更精细的活动 5到6岁的儿童能踏三轮车 能在投 接 跳等活动中灵活地移动全身 在学前期末 儿童能够以更快的速度和耐力掌握各种技能 40 二 精细动作的发展 精细动作是指协调胳膊 手和手指等的更小的肌肉的能力 如大肌肉动作的发展 精细动作技能在儿童早期也有了飞跃性的发展 41 两岁儿童的手指很粗笨 手指的末梢神经还没有完全髓鞘化 到四岁时 这种髓鞘化基本完成 这样四岁的儿童能够很容易的拿着蜡笔或钢笔在墙上涂写 他们能够运用小剪刀 堆摆积木 用刷子画画等 到了五岁儿童能够系口子 拉拉链 在吃饭的时候能够用筷子或叉子 汤匙和刀子 有些孩子甚至能够系鞋带 42 第二节幼儿的游戏 一 游戏的理论二 游戏的种类和发展三 游戏的作用 43 一 游戏的理论 自19世纪下半叶至今一百多年的历史上 国外有许多的心理学家研究儿童游戏 由于各研究者指导思想及方法论的不同所采用的心理学理论不同 以及研究的角度及实验的对象不同 同时也由于所处时代不同及心理学发展的水平不同 因而形成了各种不同的游戏理论 我们在此简单介绍 早期的游戏理论当代的游戏理论中国的游戏理论 44 一 早期的游戏理论 从十九世纪下半叶到二十世纪三十年代左右 是儿童游戏研究的初兴阶段 在这一阶段出现了最早的一批游戏理论 这些理论今天被称作 经典的游戏理论 主要有 精力过剩说娱乐放松说种族复演说生活预备说成熟说 45 1 精力过剩说 其代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家 心理学家斯宾塞 其主要观点是 游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的 机体保护自己生存的精力除了维持正常的生活外 还有剩余 过剩的精力必须寻找方法消耗它 而游戏是剩余精力加以释放的最好的形式 46 2 娱乐 放松说 其代表人物是德国的哲学家 心理学家拉扎鲁斯 游戏不是发泄精力 而是松弛 恢复精力的一种方式 游戏和娱乐活动可使机体解除紧张状态 具有一种恢复精力 增进健康的机能 所以人需要游戏 47 3 种族复演说 其代表人物是美国的心理学家霍尔 其主要观点是 游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演 不同年龄的儿童重演祖先不同形式的本能活动 重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段 48 4 生活预备说 其代表人物是德国心理学家 生物学家格罗斯 K Groos 其主要观点是 游戏是对未来生活的一种无意识的准备 是为成熟作预备性练习 儿童有天生的本能 但本能不能适应将来复杂的生活 要有一个准备生活的阶段 在天赋本能的基础上进行练习 锻炼自己为生存竞争所必需的能力 游戏即是准备生活阶段一种练习本能的手段 49 5 成熟说 其代表人物是荷兰心理学家 生物学家博伊千介克 其主要观点 反对生活准备说 认为游戏不是本能 而是一般欲望的表现 引导游戏的三种欲望是 排除环境障碍获得自由 发展个体主动性的欲望 适应环境与环境一致的欲望 重复练习的欲望 50 对早期游戏理论的简单评价 上述这些游戏理论 是在达尔文进化论的影响下产生的 所以它们都带有浓厚的生物学色彩 有着明显的从先天的 本能的 生物学的标准看待游戏 否认游戏的社会本质的缺陷 同时它们主要又是主观思辨的产物 缺乏可靠的实验依据 但是 这些理论或多或少的解释并说明了游戏这一现象 对后人的研究产生了很大影响 推动了儿童游戏研究的进展 51 二 当代的游戏理论 1 精神分析理论2 认知动力说3 学习理论 52 1 精神分析理论 在现代西方心理学流派中 精神分析学派是最重视游戏问题的一个派别 发泄论 补偿说 掌握论 53 1 发泄论 补偿说 其代表人物是奥地利著名精神病学家 著名精神分析学派创始人弗洛伊德 主要观点 弗洛伊德认为游戏也有潜意识的成分 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段 54 2 掌握论 其主要代表人物是新精神分析学派 美国心理学家艾里克森 E H Erikson 主要观点 认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式 在游戏中 儿童可以 复活 他们的快乐经验 也能修复自己的精神创伤 他还把游戏与人格的发展联系了起来 突出了游戏在自我发展中的作用 游戏的形式随年龄的增长和人格的发展而不同 游戏帮助儿童的人格从一个阶段向另一个阶段发展 使人格获得理想的发展 55 对精神分析学派游戏理论的评价 1 该派的游戏理论带有明显的临床色彩 2 该理论的基本出发点是泛性论 过分的强调了性和本能冲动的作用 3 精神分析学派的游戏理论把游戏的研究与幼儿心理发展理论密切联起来 强调早期经验对健康的成年生活的重要性 强调游戏对于人格发展 心理健康的价值 这对于人们重视游戏在儿童发展中的作用具有积极的意义 4 该派在游戏治疗中首先采用了 娃娃游戏 的方法 对后人也有很大的启迪作用 56 2 认知动力说 其代表人物是瑞士著名的心理学家 认知学派的创始人皮亚杰 J Piaget 主要观点是 试图在儿童智力发展的总背景中来考察儿童的游戏 认为游戏是思维的一种表现形式 其实质是同化超过了顺应 儿童早期认知结构发展不成熟 往往不能保持同化与顺应间的协调或平衡 57 当顺应作用大于同化 表现为主体忠实地重复范型 人或物 的动作 即模仿 当同化作用大于顺应 表现为主体完全不考虑事物的客观特性 只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实 这就是游戏 儿童在游戏时并不发展新的认知结构 顺应 而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构 同化 58 所谓同化 是指在某个情境中 儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动 而顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式技能 如一个孩子在玩游戏她不小心把水泼到娃娃身上 他马上把娃娃身上的衣服脱下来 放到太阳底下去晒 用毛巾往往娃娃身上披说你就穿这件衣服吧 这便是同化 59 他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式 在感知运动阶段 儿童通过身体动作和摆弄 操作具体物体来进行游戏 称为练习游戏 如反复去碰玩具让它发生声响 在前运算阶段 儿童发展了象征性功能 词语和表象 就可以进行象征性游戏 他能把眼前不存在的东西假象为存在的 以后 可以进行简单的有规则的游戏 真正的有规则游戏出现在具体运算阶段 60 对皮亚杰游戏理论的评价 皮亚杰的游戏理论开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径 尤其是他反对把游戏看作是一种本能活动 以及通过长期观察和研究所提出的游戏发展的阶段 是极有价值的 但他过于强调智力发展对于儿童游戏的制约 而忽视了游戏对于智力发展的促进作用 61 3 学习理论 其代表人物是美国著名的心理学家桑代克 桑代克认为游戏是一种习得行为 游戏遵循 效果律 效果律强调强化会增加一种反应出现的可能性 而惩罚则会减少他出现的可能性 游戏虽然不同于工作 但它仍受学习的影响 游戏依靠社会上成人对它的强化 在很大程度上受文化的制约 每种文化和亚文化都重视和奖励不同类型的行为 所以不同文化中社会儿童的游戏反映了这些差别 62 三 中国的游戏理论 中国的心理学家认为 游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法 也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式 首先 游戏具有社会性 它是人的社会活动的一种初级模拟形式 反映了儿童周围的社会生活 解决了渴望与能力之间的关系 儿童在与成人的交往中 渴望参与成人的一些活动可是又受到身心发展水平的限制 游戏恰恰解决了这一矛盾 63 其次 游戏是想象与现实生活的一种独特结合 它不是社会生活简单的翻版 也不受现实的严格限制 第三 游戏是儿童主动参与的 伴有愉悦体验的活动 它既不像劳动那样要求创造财富 又不像学习那样具有强制的义务性 因而深受儿童喜爱 第四 游戏具有重要的意义 通过游戏活动儿童能够练习各种基本动作 帮助儿童学会表达和控制情绪 学会处理焦虑和内心冲突 可以培养儿童良好的个性品质 64 二 游戏的种类及其发展 一 游戏的分类 二 幼儿游戏的发展 65 一 游戏的分类 按照游戏进行的目的性分类皮亚杰根据认知发展阶段进行的分类美国心理学家帕腾按照儿童社会性发展进行的分类 66 1 按照游戏进行的目的性分类 1 创造性游戏 2 教学游戏 3 活动性游戏 67 1 创造性游戏 它是由儿童自己想出来的游戏 目的是发展儿童的主动性和创造性 其中角色游戏是幼儿通过扮演角色 以模仿和想象创造性地反映周围的生活 建筑性游戏是利用积木 积塑 沙 石等材料建造各种建筑物 从而发展幼儿的设计 创造才能 培养有关的技能技巧 表演游戏则让幼儿按照童话 故事中角色 情节和语言 进行创造性表演 68 2 教学游戏 它是结合一定的教育目的而编制的游戏 利用这类游戏 可以有计划地增长儿童的知识 发展儿童的言语能力 提高儿童的观察 记忆 注意和独立思考的能力 培养儿童优良的个性品质 69 3 活动性游戏 它是发展儿童体力的一种游戏 通过这类游戏可使儿童掌握基本的身体动作 如走 跑 跳 投掷 攀登等 使动作更加正确 灵活 还能培养勇敢 坚毅 关心集体等个性品质 70 2 皮亚杰的分类 皮亚杰根据认知发展阶段把游戏分为 1 练习游戏阶段 0 2岁 2 象征性游戏阶段 2 7岁 3 规则游戏阶段 7 11 12岁 71 1 练习游戏阶段 0 2岁 练习游戏也称机能性游戏 感觉运动游戏 是游戏的最初形式 这时的孩子 由于尚未真正掌握语言 其认识活动主要依靠直接感知和实际动作 所以游戏中几乎不存在有任何象征性 也没有任何特殊的游戏方法 72 游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感 而所谓游戏是指孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作 它既可以是徒手游戏 也可以是操作物体的游戏 游戏的形式以抓 摸 拿等动作为主 对孩子来说这是感知 动作训练 反复地摇哗啷棒 不断地抓 丢玩具 绕着房间四周跑 是这种游戏的典型表现 73 2 象征性游戏阶段 2 7岁 这是学前儿童典型的游戏形式 是幼儿阶段常见的 幼儿游戏在这个阶段达到高峰 特点 第一 象征性地利用替代物进行假装游戏 替代物与实物之间具有相似性 第二 活动与操作与人类有目的的行为具有类似性 第三 游戏的动机主要在于过程而不是结果 第四 具有想象的特点 第五 具有概括的性质 在游戏中体现某一类活动的一般行为 74 象征性游戏的意义 第一 具有了解儿童内心状态的诊断和治疗上的意义 第二 有利于儿童创造性的发展 75 3 规则游戏阶段 7 11 12岁 这是两个以上的孩子在一起 按照一定的规则进行的 规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情节 用规则来组织游戏 规则游戏的发展 标志着游戏逐渐失去了具体的象征性内容而进一步抽象化 76 3 帕腾的分类 美国心理学家帕腾按照儿童社会性发展把游戏分为六种 1 无所用心的行为 2 旁观者行为 3 独自游戏 4 平行游戏 5 联合游戏 6 合作游戏 77 1 无所用心的行为 这是一种无目的的活动 例如儿童在一旁发呆或乱跑 闲荡 只在房间里走动 张望而不参加游戏等 78 2 旁观者行为 儿童长久地站在 游戏圈 外看别人活动 关注着他人的游戏 但自己不参加 虽然偶尔也发表些口头意见 但总是不加入到游戏中去 79 3 独自游戏 儿童不与旁人发生关系 不参加别人的游戏 专心于自己的活动 独自一人玩 80 4 平行游戏 儿童在一起玩 所用玩具和游戏方式大体上相同 但相互之间不交往 彼此互不联系 不设法影响或改变同伴的活动 各自的游戏内容间也没有什么联系 形成各种游戏同时并存的状态 有时儿童互相模仿 但无意支配别人的活动 81 82 5 联合游戏 这是一种没有组织的共同游戏 游戏的儿童间发生交往 互相借用玩具 有说有笑 从事类似的活动 但游戏者之间没有为同一目标而分工合作 各自根据自己的愿望做游戏 83 这几个孩子正在沙盘上做着玩具交易 还彼此评论着 这种联合游戏是真正的社会互动游戏 84 6 合作游戏 这是一种有组织 有规则 甚至有首领的共同活动 儿童在一个组织起来的小组里游戏 服从首领的指挥 为了共同的目标而分工合作 有共同计划的活动和达到目的的方法 85 86 二 游戏的发展 随着儿童身心的发展 游戏活动的内容 形式等都有一系列变化 发展 主要表现在以下几方面 游戏内容逐渐丰富 深刻游戏活动的组织形式日益复杂 集体性逐步增强游戏中的计划性 独立性 和创造性逐步提高 87 1 游戏内容逐渐丰富 深刻 1 从游戏内容看 范围由幼儿熟悉的家庭 幼儿园日常生活到生产劳动 社会生活 由反映人们运用物体的外部活动发展到反映人们活动中的相互联系 以致于人们的内心情感和道德品质 由简单 自由到较复杂 有特定内容 2 从游戏的情节来看 最初 儿童较多的是反复模仿 重复成人运用物体的个别动作 或表现事情的个别情节 以后 逐渐能把一个个动作 情节联系起来 形成完整的游戏 且有一定的创造性 88 2 游戏活动的组织形式日益复杂 集体性逐步增强 游戏的形式反应了幼儿认知水平的发展 一般是从模仿性游戏发展到角色游戏 表演游戏 进而到规则游戏 从不会事先分配角色到自行分配角色 89 3 游戏中的计划性 独立性 和创造性逐步提高 1 计划性的发展 小班儿童的游戏缺乏计划 往往有什么玩具玩什么游戏 看见别人玩什么就跟着玩什么 中班儿童已能预先拟定主题 大致规划出怎么玩 大班则能对角色提出更进一步的要求 并预先商定好游戏规则 90 2 独立性的发展 儿童在戏中的独立性也随年龄增加而提高 小班幼儿需要成人的不断提示启发才能展开游戏 中班儿童能自己构思 自己组织游戏 但发生纠纷时还要依靠教师 大班基本不需要教师帮助 3 创造性的发展 儿童在游戏中的创造性也日益显示出来 最初 游戏完全是模仿或再现成人的动作 以后逐渐能重新组织或改造以往的经验 创造性的开展游戏 91 儿童游戏的发展与其它心理发展是同步的 相辅相成的 它反映了儿童心理从具体到抽象 从无意向有意发展的趋势 同时 游戏水平的不断提高 也促进着儿童心理的发展 92 二 游戏的作用 一 游戏在幼儿身体发展中的作用 二 游戏在幼儿认知发展中的作用 三 游戏在幼儿情感发展中的作用 四 游戏在幼儿个性形成中的作用 93 一 游戏在幼儿身体发展中的作用 在户外进行游戏可以是儿童接触充足的阳光 新鲜的空气 增强儿童对外界环境变化的适应能力 有益于儿童身体的健康 游戏给儿童带来愉快和满足 以及轻松 愉悦的心情 又保证了儿童身体的健康 游戏活动发展了儿童的基本的动作和基本技能 94 二 游戏在幼儿认知发展中的作用 通过游戏 儿童可以认识环境 探索物质特性 发展感知觉 想象力和问题解决的能力 布鲁纳和雪尔华 1976 的实验证明了这一论点 95 三 游戏在幼儿情感发展中的作用 1 游戏有利于幼儿积极情感的发展 2 游戏可以丰富和深化幼儿的情感 3 游戏还有利于幼儿消极情感的疏导 96 心理学家辛格夫妇认为 想象游戏的主要优点在于它能提供一个新的 由幼儿借助于想象的和回忆而创造出来的 能为幼儿逃避不愉快的现实环境和气氛 并能提供幼儿表现自己各种情绪的安全途径 从而使他们产生愉快 肯定自己情绪体验 改变消极的情绪状态 从这个意义上说 游戏能保障儿童心理卫生和健康 在国外 游戏往往被用作治疗情绪障碍的手段 97 四 游戏在幼儿个性形成中的作用 由于游戏是幼儿喜爱的活动 在游戏中幼儿的心理压力最小 对自己行动的掩饰性也少 因此在游戏中幼儿很容易表现出他的能力 兴趣和态度 以及他的特长和缺点 成人只要细心观察就能在游戏中发现幼儿的个性特征 从而有针对性的给予教育 使其个性得到良好的发展 98 在内容健康的社会性游戏中 幼儿通过扮演角色 模仿社会生活中人们的语言 行动 体验人们对周围事物的感受 实践着社会所要求的行为规则 通过多次重复和练习 幼儿会逐渐把社会所要求的行为规则变为自己主动的行动 并迁移到现实生活中去 99 第三节幼儿言语的发展 一 词汇的发展二 语法的掌握三 口语表达能力的发展 100 语言是交际的工具 在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用 言语能力是儿童智力发展的一项重要指标 到了幼儿期 2 3 6 7 儿童语言的发展进入了基本掌握口语期 这个时期是语言不断丰富化的时期 是完整的口头语言发展的关键期 也是连贯性语言逐步发展的时期 到幼儿末期 儿童已基本上掌握了本民族的口头语言 幼儿期语言的发展主要表现在词汇发展 语法掌握 口头表达能力等方面 101 一 词汇的发展 各种语言都是由词以一定的方式组成的 因此词汇的发展是语言发展的重要标志 幼儿词汇的发展主要表现在词汇的数量不断增加 词汇的内容不断丰富 词类的范围不断扩大 积极词汇不断增加 102 一 词汇数量的增加 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期 但一般来说幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势 3 4岁词汇量的年增长率最高 103 二 词类范围的扩大 幼儿词类范围随着年龄增长而不断扩大 这体现在以下两个方面 1 掌握词的类型不断扩大2 掌握各类词汇的内容不断扩大 104 1 掌握词的类型不断扩大 词从语法上可分为实词和虚词两大类 国内外的研究资料均表明 幼儿掌握词的类型由少至多 体现了一定的顺序 幼儿一般先掌握实词 再掌握虚词 实词中最先掌握名词 其次是动词 再次是形容词和其它实词 4 5岁是词汇丰富的活跃期 而5岁是幼儿言语能力朝着连贯 简练进展的转折点 也是言语质量提高的关键期 105 2 掌握各类词汇的内容不断扩大 与掌握词的类型由少至多不断扩大的同时 幼儿掌握同一类词的内容也在不断的扩大 随着年龄的增长 儿童的词汇发展有以下趋势 从掌握与日常生活直接有关的词到与日常生活距离稍远的词 从具体的词汇到抽象性 概括性比较高的词的趋势 106 三 积极词汇的增长 积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇 消极词汇指或者不能理解 或者有些理解却不能正确使用的词汇 幼儿对词义的理解常有或失之过宽 或失之过窄的现象 107 词义扩张的倾向在1 2岁时最为明显 约三分之一的词被扩大运用 至幼儿期3 4岁逐渐有所克服 对词的理解失之过窄表现为即把词仅仅理解为最初与词结合的那个具体事物 幼儿已掌握了许多积极词汇 但也有不少消极词汇 因此常常发生乱用词和 造词 的现象 108 二 语法的掌握 所谓语法 是指词的构成和变化的规则及组成句子的规则的总和 幼儿语法结构的发展有以下趋势 1 从简单句到复合句2 从陈述句到多种形式的句子3 从无修饰句到修饰句 109 1 从简单句到复合句 简单句是指句法结构完整的单句 包括没有修饰语和有修饰语两种 没有修饰语的简单句有主谓句 主谓宾句 主谓双宾句 幼儿主要使用简单句 复合句是指有两个或两个以上的意思关联比较密切的单句 合起来而构成的句子 复合句包括联合复句和偏正复句 110 2岁前儿童虽已使用复合句 但比例相当小 随着年龄的增长 复合句所占的比例逐渐增加 幼儿复合句的特点 结构松散 缺少连词 仅有几个单句并列而成 幼儿丛3岁开始使用连词 直到6岁使用连词的句子仅占复句总数的四分之一左右 111 2 从陈述句到多种形式的句子 儿童最初掌握的是陈述句 到幼儿期陈述句仍占全部语句的三分之一左右 但其他句型如疑问句 否定句也都发展起来 但幼儿对某些较复杂的句型仍不能完全理解 对双重否定句 被动句的理解容易出现错误 特别是当被动句表达的内容不符合儿童的经验时 尤其易发生错误 112 3 从无修饰句到修饰句 儿童最初的简单句是没有修饰语的 以后便出现了简单修饰语和复杂修语 113 三 口语表达能力的发展 从对话言语逐渐过渡到独白言语从情景性言语过渡到连贯性言语 114 一 从对话言语逐渐过渡到独白言语 三岁以前 儿童的言语基本上都是采取对话的形式 而且他们的言语往往只是回答成人提出的问题 或向成人提出一些问题和要求 到了幼儿期 独白言语也就逐渐发展起来了 115 二 从情景性言语过渡到连贯性言语 我们已经知道 对话言语是在交谈者之间进行的 大家对所谈的内容都有所了解 不需要连贯和完整 因此 对话时常用情景性言语 情景性言语只有在结合具体情景时 才能使听者理解说话人所要表达的思想内容 而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段 116 三岁前的儿童只能进行对话 不能独白 他们的言语基本上都是情景性言语 幼儿初期 儿童的言语仍然具有三岁前儿童言语的特点 虽然能够独自向别人讲述一件事情 但句子很不完整 常常没头没尾 让听的人感到莫名其妙 117 连贯性言语的特点是句子完整 前后连贯 逻辑性强 使听者仅从言语本身就能完全理解讲话人所讲的内容和想要表达的思想 一般地说 随着幼儿年龄的增长 情景性言语的比例逐渐下降 连贯性言语的比例逐渐上升 据研究发现 4岁儿童有1 3的连贯语言 6岁儿童运用连贯语言可达1 2左右 118 连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志 口语表达能力的发展既有利于内部言语的产生 也为幼儿进入学校接受正规教育 掌握书面言语奠定了基础 119 第四节幼儿认知的发展 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位 抽象逻辑性和随意性初步发展 在这一时期幼儿大脑结构和内抑制机能的发展 言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用 本节主要介绍幼儿以下两方面的发展 一 记忆的发展二 思维的发展 120 一 记忆的发展 幼儿由于活动的复杂化 由于言语的发展 记忆也在不断发展着 与婴儿相比 幼儿的信息储存容量相应增大 对信息的接收和编码方式也在不断改进 记忆的策略和元记忆初步形成 121 一 记忆容量的增加 记忆容量指的是记忆中所能容纳的信息数量 一般认为 儿童的记忆容量随年龄而增加 关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的发展上 有人也从工作记忆的角度解释了儿童记忆容量的增加 122 1 从短时记忆角度研究 研究表明 成人短时记忆容量为7 2个信息单位 组块 J A Miller 1985 而7岁前儿童尚未达到这一标准 123 我国心理学工作者沈德立等曾对3 6岁幼儿视 听觉道记忆保持量做了研究 1 视感觉道记忆 研究者用情节图片和抽象图片各一组 每组20张 其中10张让幼儿学习过 称为旧材料 另10张未学习过 称为新材料 以速视器依次向幼儿呈现 要求幼儿再认出识记过的那部分图 结果发现 不同年龄组幼儿对图片再认的保持量有显著的年龄差异 小班幼儿保持量为7 47 中班幼儿保持量为11 38 大班幼儿保持量为13 57 124 2 听感觉通道的记忆 上述研究采用播放词汇录音的方法 播放事先录好的幼儿熟悉的名词 每个词两遍 每次用一秒钟 中间间隔一秒钟 要求幼儿识记 然后分别采用再认法和再现法检查幼儿的保持量 研究结果表明 不论是再认还是再现 其保持量均随着幼儿年龄的增长而递增 125 2 从工作记忆角度研究 所谓工作记忆是指在短时记忆过程中 把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆 短时记忆约持续30秒 在这一时间内 一个人能从长时记忆中提取的信息越多 他可同时利用的新信息的量也越大 帕斯柯尔 利昂认为 随着年龄增长 儿童的工作记忆中持有信息的能力也在增长 他称这种能力为M空间 记忆空间 他用实验验证了M空间岁岁年龄而发展的假设 126 二 无意识记和有意识记的发展 幼儿初期的儿童无意识记占优势 幼儿的有意识记一般发生在学前中期 约4 5岁的时候才可观察到 127 5 6岁的幼儿 记忆的有意性有了明显的发展 这是儿童记忆发展过程中的一个重要的质变 幼儿的识记还很难服从于某一有目的的活动 而更多地服从于对象的外部特征 再加上幼儿不能有效地利用识记方法 因此幼儿的无意识记的效果优于有意识记 128 陈千科的实验 前苏联心理学家陈千科给儿童在实验桌上画了一些假设的厨房 花园 睡眠室等 要求幼儿用图片在桌上做游戏 把图片放在实验桌相应的位置上 图片共15张 内容都是儿童熟悉的东西 如水壶 苹果 狗等 游戏结束后 要求幼儿回忆所玩过的东西 测差其无意识记的效果 另外 在同样的实验条件下 要求儿童进行有意识记 记住15张图片的内容 结果表明 幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记 3岁幼儿并未真正接受识记任务 基本只有无意识记 到了小学阶段才有有意识记 并逐渐超过无意识记 见图 129 130 三 形象记忆与语词记忆的发展 随着语言的发展 儿童的语词记忆也在发展 但在整个幼儿期 形象记忆仍占主要地位 131 应当指出的是 形象记忆和语词记忆的区别只是相对的 随着年龄的增长 形象和词都不是单独在儿童记忆中起作用 在形象记忆中 物体或图形起主要作用 语词在其中也起着标志和组织形象记忆的作用 而在语词记忆中 语词所标示的事物的形象也起一定的作用 132 四 记忆策略和元记忆的形成 儿童记忆的发展还表现在记忆策略和元记忆的形成与发展 133 1 记忆策略 记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段 个体的记忆策略是不断发展的 儿童运用记忆策略经历了一个从无到有的发展过程 这一过程分为四个阶段 Flavell 1994 一是没有策略阶段 多为5岁前儿童 二是过渡阶段 也叫部分策略阶段 一般为5 7岁儿童 第三个阶段 策略效果脱节阶段 一般为7 10岁儿童 第四个阶段 有效策略阶段 10岁以后 儿童能够主动而自觉地运用记忆策略 并使记忆成绩有效提高 134 1 视觉复述策略 将自己的注意力有选择地集中在所要记住的事物上 不断进行目标刺激 以加强记忆的方法 这是幼儿常用的方法 低年级学生也常采用这种方法 135 2 复述 对于需要记忆的语言材料 儿童常常采取反复背诵的方法以加深印象 这是一种非常重要的储存策略 136 弗拉维尔等人的一项试验 被试是幼儿园和小学的5 7 10岁儿童 实验时先呈现给被试7张物体图片 主试依次指出3张图片要求被试记住 15秒以后 要求儿童从中指出已识记的那3张图片 在间隔时间内 让儿童戴上盔形帽 帽舌遮住眼睛 这样儿童看不见图片 主试却能观察到儿童的唇动 以唇动次数作为儿童复述的指标 137 结果是 20个5岁儿童中只有2个 10 显示复述行为 7岁儿童中60 有复述行为 10岁儿童中达到85 在每一年龄组中 用自发复述的略的儿童的记忆效果优于不进行复述的儿童 138 3 特征定位策略 捕捉目标刺激的突出特征 并给目标刺激贴上这种特征的标签以便于记忆的方法叫特征定位策略 有研究发现 5岁以上的儿童具有了运用特征定位策略的能力 139 4 组织 系统化 组织 系统化 是指个体找出要识记材料所包含项目间的意义联系 并依据这些联系进行记忆的过程 包括对信息储存和提取两方面的系统化 比如 要记住149162536496481100 140 研究发现 从中班年龄起 系统化策略开始出现在幼儿的记忆过程中 但是 幼儿使用组织策略较少 而且质量也不高 另外 幼儿对识记材料的分类标准缺乏统一性 使材料组别不断发生变化 也会削弱组织策略的效果 141 2 元记忆的形成 元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动 美国心理学家弗拉维尔 Flavell 1971 首次使用元记忆这个概念 并对元记忆进行了研究 元记忆主要包括元记忆知识 元记忆监控和元记忆体验三个方面 而元记忆主要表现在元记忆知识和元记忆监控两个方面 142 1 元记忆知识的发展 A 记忆主体的知识 记忆主体的知识是指主体对自我记忆的认识与了解 B 记忆任务的知识 记忆任务的知识是指个体对记忆材料的难度和不同记忆提取方式难度差异的认识 C 记忆策略的知识 记忆策略知识是指个体对记忆策略的认识与提取 143 2 元记忆监控的发展 记忆监控是指主体在记忆活动的过程中 将自己的记忆活动作为意识的对象 不断自觉地对其进行积极地监视 控制和调节 元记忆监控主要表现在记忆成绩监控和记忆过程监控两个方面 144 五 幼儿记忆的一般特征 1 以不随意的形象识记为主2 记忆策略形成并发展起来3 识记与遗忘速度快4 记忆不精确 1 记忆不完整 2 识记混淆 3 容易歪曲事实 4 易受暗示 145 二 思维的发展 幼儿思维的特点 皮亚杰关于幼儿思维的研究 当前关于儿童心理理论的研究 最初概念的掌握 抽象逻辑思维的初步发展 146 一 幼儿思维的特点 幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性 思维的具体形象性是主要特点思维的抽象逻辑性开始萌芽言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 147 1 幼儿思维的具体形象性 具体形象思维 是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的 而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解 凭借概念 判断和推理来进行 是行动思维内化为表象 具体形象思维主要表现在幼儿期 148 形象思维的主要特征 1 具体形象性 感知行动内化为表象 思维反映的内容属于事物的外部特征和非本质联系 2 具有符号功能 3 不清晰性与易变性 4 有一定的计划和预见性 149 2 思维的抽象逻辑性开始萌芽 幼儿的直觉行动思维的概括性比婴儿期有明显提高 而抽象逻辑思维只是刚刚发展 在幼儿经验范围内 并且对幼儿来说又是熟悉的事物 儿童能够进行简单的逻辑思维 具体表现为 1 提问类型的变化 由两三岁 是什么 到四五岁的 为什么 转变 2 幼儿概括能力的发展 幼儿末期开始能够按照本质特征掌握概念 150 3 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 言语在幼儿思维中的作用 最初只是行动的总结 然后能够伴随行动进行 最后才成为行动的计划 与此同时 思维活动起初主要依靠行动进行 后来才主要依靠言语来进行 并开始带有逻辑的性质 151 言语在幼儿思维中的作用 最初只是行动的总结 然后能够伴随行动进行 最后才成为行动的计划 与此同时 思维活动起初主要依靠行动进行 后来才主要依靠言语来进行 并开始带有逻辑的性质 152 二 皮亚杰关于幼儿思维的研究 皮亚杰认为2 7岁儿童的思维属于 前运算阶段 这一阶段儿童主要是表象性思维 思维的基本特点是相对具体性 不可逆性 自我中心性 和刻板性 皮亚杰用一系列的实验证明了他的观点 下面将介绍他的几个代表性的实验 153 1 三座山测验 根据皮亚杰的观点 前运算思维的基本特征是自我中心 即从自我的角度去解释世界 很难想象从别人的观点看事物是怎样的 皮亚杰设计了 三座山测验 用来评价儿童能否采用别人的观点 154 155 由此 皮亚杰认为幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的 不能采纳别人的观点 但是 一些研究者重新修订了皮亚杰的 三座山测验 使其容易被儿童理解 结果发现 当场景是儿童熟悉的 问题也容易让儿童理解使 幼儿是能够考虑到别人的观点的 156 2 守恒 守恒 指对物质从一种形态转变为另一种形态时 物质含量保持不变的认识 皮亚杰认为 前运算阶段 的儿童的思维只能集中于问题的一个维度 注意的是物体表面的明显特征 具有中心化的特点 他设计了一系列守恒实验 下面简要介绍几种典型的守恒实验 157 1 液体守恒 向儿童呈现两只相同的玻璃杯 杯中装有等量的液体 在儿童确知两只杯中的液体是等量的之后 实验者把其中一杯液体倒入旁边一只较高较细的杯子中 液面自然升高 然后问儿童新杯子中的液体比原先杯子中的多一些或少一些 还是一样多 158 大多数3 4岁的幼儿会回答 多一些 因为他们只注意到了新杯子的高度 5 6岁儿童处于守恒的转折阶段 他们似乎意识到必须同时考虑到杯子的高度和粗细 但在比较时 同时考虑两个维度还有困难 皮亚杰认为儿童一般在8岁左右达到守恒 159 2 数量守恒 先把相同数量的纽扣 具体数量是儿童的年龄而定 一一对应排成两排 问儿童这两排纽扣是否一样多 待儿童确认一样多以后 当面将其中一排纽扣间的距离缩短或拉长 如图 然后问他们 现在这两排纽扣一样多还是不一样多 幼儿仍犯同样的错误 160 3 重量守恒 先把两个大小 形状 重量相同的泥球给儿童看 待儿童确认它们一样重后 把其中一个做成薄饼状 问儿童现在这两块泥的重量是否一样 幼儿犯有同样的错误 161 162 国内外不少人重复过皮亚杰的守恒实验 均发现达到各种守恒的年龄是不一样的 我国儿童5 6岁可以对10以内的数目达到守恒 7 8岁可以理解液体守恒 而长度守恒则要更晚一些 163 3 类包含 类包含即一类物体及其子类的关系 原则上总类中物体的数量必然大于任一子类中物体的数量 皮亚杰认为 前运算阶段 的儿童缺乏这种推理能力 不能同时想到一个子类和整个一类 164 皮亚杰设计的一个类包含问题 给儿童呈现16朵花 其中4朵是蓝色的 12朵是黄色的 问儿童黄花多还是花多 前运算阶段的儿童会回答 黄花更多 他们还没有意识到 黄花和红花是包含在花这个类别里面的 165 三 最初概念的掌握 概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映 概念形成是指概念从无到有的历史演变 概念是在人类社会历史发展的过程中逐步形成和发展的 概念掌握则是对个体而言 是指儿童掌握社会上业已形成的概念 成人利用语言工具 通过与儿童的言语交际及教学手段 把概念传授给儿童 此外 儿童掌握一个概念不是一次完成的 它随着儿童知识经验的丰富和思维水平的发展不断充实和改造 因此 每个儿童所掌握的同一概念的深度和广度是不同的 同一儿童在不同发展阶段所掌握的同一概念的深度和广度也是不同的 166 1 最初的词的概括和概念的掌握 概念是在概括的基础上形成和发展起来的 是用词来标志的 儿童掌握概念水平的高低 取决于他们思维的概括水平的高低 儿童掌握概念的特点是 1 概括的内容比较贫乏 每一个词最初只代表一个或某一些具体事物的特征 而不是代表某一类的大量的事物的共同特征 2 概括的特征很多是外部的 非本质的 3 概括的内涵往往是不精确 有时失之过宽 有时又失之过窄 167 2 最初实物概念的掌握 幼儿掌握实物概念一般要经过以下几个阶段 第一阶段 幼儿园小班儿童 实物概念的内容基本上代表儿童所熟悉的某一或某些事物 例如问 什么是马 答 就是那个大马 指幼儿所见过的马 第二阶段 幼儿园中班的儿童 已能在概括水平上指出某些实物的比较突出的特征 特别是功用上的特征 例如答 马是拉车的 168 第三个阶段 大班儿童开始能指出某一实物若干特征的总和 但只限于所熟悉事物的某些外部的特征 而不能将本质和非本质很好地加以区分 例如 答 马有头 有尾巴 有四只脚 会拉车 第四阶段 在正确的教育下 大班儿童也有可能初步地掌握某一实物概念的本质特征 例如 马是兽类 马是动物 等等 但这要取决于这些事物是否为儿童所熟悉 也取决于儿童是否掌握进行抽象概括时所需要的词 169 3 最初数概念的掌握 儿童掌握数概念总比掌握实物概念晚些 也较难些 掌握数概念包括理解 1 数的实际意义 3是指三个物体 2 数的顺序 如2在3之前 3在2之后 2比3小 3比2大 3 数的组成 如 3 是由1 1 1 1 2 2 1组成的 170 林崇德的研究表明 儿童形成数概念的顺序是口头数数 给物说数 按物取数 掌握数概念等四个发展阶段 2 3岁 5 6岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄 刘范的研究则认为 幼儿数概念发展大约经历三个阶段 对数量的动作感知阶段 三岁所左右 数词和物体数量间建立联系的阶段4 5岁 数的运算的初期阶段 5 7 171 从上述结果可以看出儿童数概念的产生和发展 经历了最初对事物的感知