《老人与海鸥》课堂实录.doc

老人与海鸥课堂教学实录执 教：安徽省教育科学研究院 吴福雷上课时间：2012年11月6日上午第一、二节课上课地点：安徽省芜湖市镜湖小学多媒体教室教学内容：人教版六年级上册第21课老人与海鸥教学班级：安徽省芜湖市镜湖小学六（3）班带班教师：安徽省芜湖市镜湖小学 张蓉实录整理：安徽省芜湖市镜湖小学 张华第一课时课前交流师：同学们咱们初次见面是不是，有没有谁见过我？生：没有。师：真遗憾，看来我的名气还不够大。大家肯定关心我姓甚名谁，来自何方？是不是？生：是。师：谁知道我的名字？你知道？说一说（走近学生）生：吴福雷。师：好，一字不差，肯定是听你们老师说的吧！生：刚才大屏幕上一闪看见的。师：我就这么一闪你就记住了，真不简单！你有一双慧眼，那我可要小心了，我的一个小动作都会给你捕捉住了。师：同学们，前几天你们肯定就知道有位新老师来上课，你们想象中的老师和我有什么不同？生：我想象中是一位长发飘飘的女老师。师：我现在来不及改装了，凑和着看吧，还有吗？生：我想象中的老师很年轻。师：真抱歉，这也回不去了。生：我想象中的老师很严肃，您很幽默。(学生掌声)师：哎呀！真说到我的心里去了，这位同学很会暖人心。其实这就是一种猜测，精彩来源于猜测，智慧也来源于猜测，猜测也是学好语文的一种好方法。生：（自发鼓掌）师：继续猜，猜我的年龄。生：40师：给他掌声，你太有才了，猜得那么准，一岁都不差。本来我还想卖个关子，说我是“不惑之年”。其实我们中国对年龄都有一个特定称谓：20生：弱冠师：30生：而立师：40生：不惑师：50生：知天命师：60生：花甲师：也叫耳顺，70生：古稀师：80、90岁呢？生：耄耋师：（掌声）真不简单！八、九十岁就是耄耋之年，那可是高寿啊！再猜猜我的爱好。生：语文。师：看来我除了工作就是工作，还有吗？生：可能是摄影。师：是有一点喜欢。还有吗?生：可能是喜欢读书。生：可能是打羽毛球。师：你真是我的知音，在体育运动项目中我最喜欢打羽毛球了。给他掌声，还有吗？生：有可能是下棋和写作。师：写作喜欢，下棋差点。还有吗？生：书法。师：刚才同学们都说中了我最喜欢的一些兴趣爱好，这书法我还真是正儿八经的练过几年，下面给你们露一手，写一个字好不好？（板书：湖）能打多少分？生：（掌声）100分。师:100分太完美了，感谢大家的鼓励，由这个字我们会想到哪些地方？生：湖南、湖北生：镜湖师：你真是爱家乡的孩子！这两天我满脑子也是“镜湖”，因为我知道今天要来美丽的镜湖边，走进著名的镜湖小学，和你们这群可爱的、聪明的孩子在一起，还有吗？生：杭州西湖。生：芜湖。生：我想到了翠湖。师：这都是美丽的地方，她说的翠湖，就在云南昆明，就是我们这一课主人公所去的地方。由这个字我们能联想到哪些声音、画面和事情？生：钓鱼的人好不容易钓上来一条很肥很肥、很大很大的鱼，那是一种欢呼声，那是一种兴奋的声音。师：还有鱼在水面跳跃、扑闪的样子，还有吗？生：我认为湖是很平静的，像一面镜子一样，很美。师：我认为你们都具有很高的语文素养，能由一个字联想到一个声音，一个画面。实际上文字都是有形象、有情感、有温度的，这需要我们善于揣摩、善于联想才能够发现文字背后的魅力。今天的交流我收获很大，我跟同学们学到很多东西。可以上课了吗？生：（齐）可以。一、导入新课师：今天咱们就从美丽的镜湖出发，去千里之外的翠湖边，去领略一段人与鸟的亲情，去收获一份别样的美丽。现在看老师写课题，同学们也抬起手和老师一起写课题。（板书：老人与海鸥）（学生自发鼓掌）（生齐读课题）二、初读课文师：现在大家最关心的可能是这个课题后面隐藏着怎样一个动人的故事，快速地浏览全文，5分钟时间看看写了怎样一个故事。（生认真浏览）师：读好的同学请举手。有4位同学3分钟就读完了，5位同学4分钟读完了，其他同学都在5分钟之内完成了任务。快速阅读就不能逐字逐词地读，而要整句整段地浏览，这是一种语文能力。读完之后想一想，这篇文章写了一件什么事？生：课文写了一件一个普通的工人、作者和老人在翠湖旁，饶有兴趣地谈论海鸥。在10天后作者得到一个消息：老人死了。当作者把老人的遗像放到海鸥面前时，海鸥和老人告别的一件事。师：他说得很完整，当我们在说主要内容时，可以稍微简练一点。生：本文主要写了一位老人和海鸥之间发生的一件感人的事情。师：你说的是很简单，简单到连具体的事情都没有了，我们再来给他充实一下。生：本文讲述了一位老人每天来给海鸥喂食，与海鸥为伴，与海鸥为友，最后去世后海鸥为老人守灵的故事。师：好的，我们知道这个故事里面有2个小故事，我们给它压缩一下，第一个故事是什么？生：每天老人走很长的路到翠湖边给海鸥送餐，和海鸥建立了很深的感情。师:这是第一件事情，我们再压缩一下。生：老人冬日喂海鸥。师：再简短一点，就在他的基础上。生：老人喂海鸥。师：再短一点。生：老人与海鸥。师：没了，重要的东西没了，再简短一点应该是什么呀？生：喂海鸥。师：（板书：喂）第二件事我们再想一想就简单了。生：海鸥为老人守灵。师：那就是生：为老人送行。师：（板书：送）好了，事情弄清楚了吗，谁完整地说一下？生：老人喂海鸥，海鸥送老人。师：好的，动人的故事需要深情地诵读，精美的语言也要深情地诵读，老师和同学们一起来读一下这篇文章好不好？生：（齐）好。师：老师读停下来，指到哪位同学，哪位同学就接着读，注意力可要集中：“那是一个普通的冬日海鸥正飞得热闹。”生：“在喂海鸥的人群中和海鸥相伴。”师：“人少的地方飞成一篇有声有色的乐谱。”生：“在海鸥的鸣叫声里”“我怀疑老人能否看得清。”师：“你看！你看！”“独角！老沙！起来一下！”生：“水面上应声跃起两只海鸥”“引得路人驻足观看。”师：“太阳偏西”“眼睛里带着企盼”。生：“朋友告诉我”“叫声和姿势和平时大不一样”（学生由于紧张在读“叫声和姿势和平时大不一样”一句时不流利。）师：再来一遍“围着老人的遗像”生：“围着老人的遗像”（停了下来）师：再来。生：“围着老人的遗像翻飞盘旋”“为海鸥们让出一片空地。”师：“海鸥们急速扇动翅膀”“像是为老人守灵的白翼天使。”生：“当我们不得不去收起遗像的时候”“我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”师：“在为老人举行的葬礼上”“一定是飞翔的鸥群。”生：（教室里响起热烈掌声）师：这掌声也是送给你们自己的。读完课文我们再来看题目，由老人我能想到文中哪些词语？生：我们能想到海鸥。师：和老人有关的，还有吗？生：我能想到撮起嘴。师：这给你印象很深，还有吗？生：我能想到褪色的过时布衣。师：非常好，你真是用心啊！还有吗？生：我能想到他的背已经驼了。三、学习词语师：好的，这些形象已经深深地刻在你的脑海中。（课件）这些词语谁会读？生：（指名读）褪色、得意、撮起嘴、抑扬顿挫、企盼、小心、亲昵、默默地注视师：抑扬顿挫是怎样的语调？生：指声音高低起伏和停顿转折。师：这是字典里的解释，非常准确，但我们还没有感性的认识。哪位同学会背望庐山瀑布这首诗？生：（齐背）师：如果抑扬顿挫地来背应该是(教师示范背诵)生：鼓掌。师：这就叫“抑扬顿挫”。刚才这位同学在读词的时候我特别担心有2个词会读错，一个是“撮起嘴”，谁来表演一下是什么动作？生：走上讲台表演。师：哎哎还没完，这海鸥近在咫尺你像老人一样“撮起嘴”唤（生加动作表演“撮起嘴”唤海鸥。）师：再远一点（教师用手指着远方）（生一边往前走，一边撮起嘴唤。）师：哎小心别动，前面就是海了呀，再远一点（生表演。）师：声音要大一点，那边是展翅翱翔的鸥群，我们一起撮起嘴来呼唤。（生一起呼唤）师：好的，把所有的海鸥都唤来了。我们再来看“海鸥”这个词就能联想到课文中的哪些词语？生：海鸥最重情义。生：翻飞盘旋。生：吉祥鸟、幸福鸟。生：肃立不动。师：好的。（课件）我们把这些都汇总到一起，同学们用心去读一读，读准确、读清晰，还要读出这些词语背后的画面来，小声读一读，开始。（生自由认真读词语。师指名读词语。）师：非常准确，掌声给他们2位。这里有一个词“肃立不动”，由此我们能够想到呢些场景呢？生：军人在接受检阅时“肃立不动”。师：非常严肃，还有？生：游戏“看谁是木头人”。师：不能动，动一动就犯规了。生：松树。师：屹立挺拔，还有吗？生：当我们举行升旗仪式的时候。师:那可是“庄严肃穆”啊！这里还有一个词“瞻仰”，我们平时还学过哪些表示“看”的词语？生：注视、探望、凝视。师：怎样的看才是“瞻仰”？生：“瞻仰”的意思就是恭敬地看。师：非常崇敬地、恭敬地、仰慕地看才叫“瞻仰”。我们一起来读一读这些词语。（生齐读词语。）四、写字指导师：（课件）这是本课的生字，这里面有2个生字我特别担心大家会写错，看一看是哪2 个字。生：（齐说）“歇”师：“歇”容易错在哪？生：“歇”的下面容易写成2撇。师：还有哪个字特别特别容易错？生：“塑”下面容易写成“王”。生：“抑”容易写错。师：是呀，“抑扬顿挫”的“抑”稍不留神就容易写成“柳树”的“柳”的半边。还有一个字“横”的长短很容易错。生：“吉”容易把上面的“士”写成“土”。师：这个“吉”可不简单，中国人特别喜欢，好日子叫生：吉日。师：好时辰叫生：吉时。师：好事情呢?好听的话？生：吉事、吉语。师：这叫吉言，好兆头？生：吉兆。师：或者叫“吉星高照”，这么好的一个字千万别写错了。记住：上横长，下横短。老师选了3个特别写不好的字，请同学们和老师一起写。（教师范写：塑、抑、歇）生：一边写，一边认真听。师：“抑”的右边要低一点，这一“提”要短小精悍，干净利落。同学们写好了吗？再写一遍。生：认真练写，教师巡视。五、品读“喂海鸥”师：下面我们再次走进这个故事，自由地读一读113小节，看哪些句子最能表现老人和海鸥感情深厚，关系密切。开始。（生自由学习。师巡视。）师：画好的请举手。好，我们来交流一下。生：我画的第一个句子是第九自然段的最后一句话“看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话”，如果他们感情不密切的话，老人就不会跟他“亲昵”地说话；还有一句是第11自然段“海鸥最重情义今年也没有来”从这看出海鸥和老人的感情很深。师：如果不是感情深，怎么会这样通人性呢！生：“海鸥是吉祥鸟我们的福气来了”正是因为喜欢才会夸它，如果讨厌是不会夸它的。师：在老人眼里这是吉祥鸟，把福气都带来了。生：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上飞成一篇有声有色的乐谱”。师：说说怎么看出来感情深？生：因为海鸥依他的节奏“起起落落”，如果不是感情深，它就不会跟着了。师：不会如此的默契。生：我找的是8、9自然段“他忽然对着水面起来一下”；“水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。”如果他们的感情不深，就不会这么默契。师：至少说明他们非常熟悉，一喊就起来。生：第2自然段“朋友告诉我跟海鸥相伴。”说明他们的情义很深，如果不是很深，老人也不会每天步行20多里为海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：这不是一般能吃下来的苦呀！生：“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人连装鸟食的塑料袋也用得褪了色”。这里可以看出老人比较老，工资也不是很高，舍不得买新衣服，衣服都穿得褪了色了。师：我非常佩服也非常欣赏这位同学，因为这是一个不经意的细节，被他揣摩得这么透彻，我们一起来看看这句（课件出示句子），这句话在表达上最大的特点是什么？生：外貌师：用心去读一读，可没有那么简单。生：最大的特点就是用了排比句：褪色的过时布衣、褪色的蓝布包、连塑料袋也褪了色。形象地表现了他们之间的情意深，也表现了老人的贫穷。师：“褪色”用了几次？生：（齐说）3次。师：奇怪吗？我们说写作文最忌讳的就是词语重复，可在第一段中连用了3 个“褪色”这就是他表达上最大的特点。把前面2个“褪色”去掉，比较一下（课件出示二个句子比较）。（生齐读句子）。师：比较一下，连用三个“褪色”，有什么发现？生：我体会出老人很节俭，自己省吃俭用也要为海鸥送餐。师：把自己的一切都送给了海鸥。生：说明老人非常喜爱海鸥。师：其实原文并不是这么写的（课件出示原文中的句子）师：1分钟读一读，读后说说你是喜欢原文的写法还是课文中的写法。（生认真阅读。）师：读完了吗？谈谈你的感受。生：我喜欢课文中的写法，因为课文中的句子很简洁，3个“褪色”让我体会出老人很节俭，原文写得很多才让人感受到了。师：没有课文改造过后的那种力度是吧？生：我觉得大屏幕上的好（原文），因为原文中还写了一些穿着花花绿绿衣服的人和老人形成了对比，更显得老人寒酸。师：老人的形象更凸显了，还有吗？生：我觉得还是原文好，最后写那个装鸟食的大塑料袋“皱皱巴巴的”“商标都磨得看不清楚”老人都不肯换一个，这样更表现出老人的节俭。师：实际上“文贵有法，但无定法”，虽然表达的形式不一样，但都达到了凸显老人形象的目的，各有千秋，无所谓好坏。从这2个对比中我们一下子就把老人的形象刻在了脑海里：我们看到老人用的塑料袋“褪色”了；布衣“褪色”了；还有那蓝布包也“褪色”了。但是他对海鸥的那片深情却始终那么“光鲜亮丽”、“熠熠生辉”。也正因为这样他才能够（课件出示：每天步行）生：（接着齐读）二十余里跟海鸥相伴。师：这一路上老人是怎样的坚持呀？在最艰难的时候他想了什么？做了什么？展开想象选择一个说一说。（课件出示情境练说。）生：我选择第一个，当老人走得腰酸背痛的时候，他一咬牙对自己说：我要忍住，还有海鸥在等着我喂呢，如果我没有去，海鸥肯定会伤心的。师：还会怎样坚持呢？生：我也选择第一个，老人会想：海鸥是我的精神支柱，不管怎样困难我都要克服，去给海鸥送餐，不能让海鸥饿着。师：好一个“精神支柱”呀!生：我选择第2个：当风雨交加，道路泥泞时，他会想：不管怎样，我都要去喂我的海鸥。师：是呀，“不管怎样”。生：我选择第2个：当风雨交加，道路泥泞时，他会想：如果我不去，就不会有人给海鸥送餐了。师：好的，再请你说一个。生：我选择第1个，老人也许会说：我就是海鸥，海鸥就是我，我已经和海鸥融为了一体，我一定要去给海鸥喂食。师：掌声送给他。“我就是海鸥，海鸥就是我”，人鸥一体！是呀，正因为有这样一种爱，才会有这样一种坚持，所以他每天都会步行（课件出示：他每天都要步行二十余里）（生齐读）师：从城郊生：（齐读）来到翠湖。师：只为了生：（齐读）给海鸥送餐。师：跟海鸥生：（齐读）相伴。师：（语调上扬）跟海鸥生：相伴。师：（深情地）跟海鸥生：相伴。师：（板书：相伴）老人和海鸥的故事，我们下节课继续演绎。第二课时一、继续品读“喂海鸥”师：让我继续走进这个故事，走进老人和海鸥相伴的幸福时光（课件出示第3自然段，配乐。）请一名同学读这一段，其他同学闭上眼睛想象，你就站在风光旖旎的翠湖边，你会看到什么？听到什么？生：“人少的地方飞成一篇有声有色的乐谱。”（读完后生自发鼓掌）师：读得真好，你们想到了什么，看到了什么？生：我看到了老人把饼干丁很小心地放在栏杆上，海鸥就来啄食。师：他看得多开心呀！生：我看到一群白翼天使在栏杆边上吃食。师：一边吃一边飞舞。生：我看到海边泛起一道道金黄的波浪，波浪映着海鸥的鸣叫声起起伏伏。师：我相信她会成为一位诗人！生：我看见海鸥就像白色的琴键一样，在栏杆上一起一下。师：掌声，就像琴键一样，形成了一首美妙的乐谱。乐谱是由线条和音符组成的，用海鸥比作乐谱，你认为好在哪里？生：第一说明海鸥很多，第二说明海鸥飞动时很优美。师：就像音乐的旋律一样，你真会读书！生：我认为海鸥是音符，栏杆是五线谱。师：说得太漂亮了！栏杆就是乐谱，海鸥就是那一个个跳动的音符。在这些音符当中，老人最爱的是哪几个呢？说说它们的名字（课件出示句子）生：（齐说）独脚、灰头、红嘴、老沙、公主。是：看到这些名字你们就能想象出它们的样子。说一个就可以了，你最喜欢哪个就说哪个。生：我喜欢“红嘴”，我觉得它的嘴应该是那种鲜红色。师：一看就能发现。生：我觉得“公主”一定是个母的，浑身的羽毛很洁白，显得很高贵优雅。师：高贵优雅。生：我觉得灰头的头上好像戴了一顶帽子，而且是灰色的。师：可能有点滑稽。生：独脚应该只有一只脚。师：只有一只脚，站也站不稳（老师动作演示）。生：我觉得灰头不仅很滑稽，还很酷。师：正因为这么可爱，你说老人能不喜欢吗？所以当老人在呼唤他的这些孩子的时候都是亲昵的变了调，谁能像老人那样唤这些名字？自己先试着练一练。（生自由练习。）师：请一位同学来试一试。生：（模仿老人语气）灰头师：多么深情呀，就像老人一样。生：（带有一点地方话的音）公主师：亲昵得变了调的地方话。生：（地方话）独脚，独脚师：独脚是吧！生：灰头哦！师：我听出了戏曲的感觉。这就是我们的揣测，但有一点是毫无疑问的，在这些呼唤声中充满了老人对海鸥的生：一片深情。师：这些海鸥哪是海鸥呀，对老人来说视如他的亲人，他们之间会有些什么样的交流对话呢？生：你们吃饱了没有？师：最关心的。生：昨天晚上睡好了吗？师：精神足不足呀？生：我明天还会来的，你们今天晚上睡一个好觉。师：很关心这些孩子们是否睡好了。生：好吃吗？师：好吃吗？生：天冷了，小心感冒。师：海鸥生病了可就是老人最最牵挂的。生：吃慢一点，别噎着。师：这一段就是对老人语言的描写，课文中作者特别注意了老人说的话。通过语言突出了人物的性格特点，再找一找课文中还有哪些地方写到了老人的语言。生：在第8自然段“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”师：这是一句，还有吗？生：在第六自然段“老人回头我一眼哪个都有个名儿。”师：还有一段内容最多的是第一小节？生：（齐说）第11小节。师：我把老人说的话都找到了（课件出示），同学们读一读，每一句话都有不同的感情，你能读出怎样的感情来？（生自由练读。）师：我请一位同学来读第一句话，看他能读出怎样的感情来？生：老人回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥：“个个都有个名儿。”我觉他是有一种得意的感觉。师：得意呀！第2句话。生：“你看你看起来一下！”也是很得意，想让别人都知道海鸥很有名。师：为什么那么得意呢？生：因为他想让别人都知道海鸥有名，他一喊海鸥就过来了。师：这句话在表达上也有一个特点，哪位同学发现了？生：说话的时候中间有插叙的话。师：中间有提示语，还有吗？最大的特点？生：每句结尾都是感叹号！师：给她掌声，你真会发现，真会读书，真会学语文！你看这一小段话中有几个感叹号？生：5个。师：5个感叹号！有必要吗？这可是表达强烈感情才用感叹号呀！体会一下用意何在。生：老人很骄傲，能和那么多海鸥交朋友。师：每喊一个名字都值得他骄傲，所以每一个名字的后面都是感叹号。我们一起读出这种骄傲得意。生：（齐读）“你看你看起来一下！”师：好，第三句话。生：“海鸥最重情义你看它们那小模样！啧、啧”（读完后学生自发鼓掌）师：“白鸥飞处带诗来”，你的朗读带情来。最后一句。生：“太阳偏西眼睛里带着企盼”（学生掌声）师：老人的塑料袋空了，其实心也空了。一份冰凉的失落，我们再来读一读这句话，体会老人的失落。生：（齐读）“时候不早了眼睛里带着企盼”。师：是呀，我们听到一声叹息，几多遗憾。过几天老人又来了，可是这一次和往日大不一样，他的脚步是那么缓慢；他的脸色是那样苍白；他苍老的手几乎掰不开松脆的饼干，很显然，他生病了（课件：老人看海鸥的图片和音乐）这是老人坚持着最后一次来看海鸥，这一次也是和海鸥的诀别，此时他在想什么呢？生：海鸥，我可能以后再也来不了了，你们可要照顾好自己，不要出事，让我伤心。师：你读懂了老人。生：他可能在想：如果以后他不在了，还有谁来给海鸥喂食。师：是呀。生：孩子们再见了，这可能是我最后一次来看你们，希望以后你们能活得开心一些。二、品读“送老人”师：我听出了心酸，听出了泪水。这些“儿女”日日盼望老人，但是也日日失望，这一天终于盼来了老人，但是那是老人的遗像。意外也由此发生了。同学们默读1419自然段，哪些地方让我们意想不到，把这些词语轻轻地圈画出来。（生默读课文并圈画有关词语。）师：找到了吗？生：“一群海鸥突然飞来”中的“突然”。师：怎么意想不到？生：突然飞来就和平常不一样。后面还有“翻飞盘旋”和“连声鸣叫”这2个词。师：这都是意想不到的地方。生：“它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。”这都说明海鸥和老人的感情很深。师：为什么海鸥今天的表现让我感到不可理解，感到意外呢？生：也许海鸥很想念老人，今天看见老人就扑向老人，但他们发现老人不理睬他们，所以他们想把老人唤醒。师：好一个“唤醒”，这是海鸥的真情呀！是的，海鸥们真的通了人性，我要不是读了原文我都不敢相信这是真的，然而它就是事实，这都是源于人和海鸥十几年来建立的深厚感情，这份情也定格在这样一段文字当中（课件出示：文字和音乐）。同学们小声地读一读这段文字，不要惊醒了老人，一定会有一些细节和语言击中你的心房。（生自由小声阅读。）师：哪些细节、哪些词语打动了你，说一说。生：照片上的老人默默地注视着周围翻飞盘旋的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们这句中的“相伴”说明老人和海鸥的感情很深；“多少个冬天”说明他们相处的时间很长，彼此有一种默契，谁也不能离开谁。师：谁也离不开谁，谁也不愿意离开谁。生：“海鸥们急速扇动翅膀像是为老人守灵的白翼天使。”从这里可以看出海鸥对老人的依赖。师：依恋、依赖，老人走得太匆匆了，还有很多事来不及交代，很多话来不及倾诉，看看课文中的插图，从老人的眼神中看出他似乎在说些什么呢？生：亲爱的海鸥们，我以后再也见不到你们了，你们一定要好好地活下去。师：我听出了一点悲凉。这些通了人性的海鸥们也应和着，只是它们没有人类的语言，我们代它们表达。生：他可能会说，我以后再也不能来喂你们了，你们可要保重呀。师：这是老人说的话，海鸥会说什么呢？生：老人请你放心，没有你我们要活得很开心。生：你不要走，不要走！我们要你一直陪在我们身边！师：我们想起了这些在老人身边亲昵地撒娇的这些“孩子们”，在老人遗像前的那一份不舍。谁说老人贫困、谁说老人孤独，他很富有，因为他有这“一群又一群的儿女们”和他生：相依、相伴。三、拓展延伸师：相依相伴，相守在一起（板书：相伴 相守）。今天老师也把故事的原文带到课堂上来了，同学们想读吗？（分发复印好的原文）原文很长，有五千字，给同学们十分钟快速阅读，