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同学们 大家好 3 20 2020 1 教育学基础 城市管理学院政法系 3 20 2020 2 3 20 2020 3 第七章课堂教学本章共三节2学时 3 20 2020 4 第一节教学与教学理论第二节课堂教学设计第三节课堂教学策略 3 20 2020 5 本章教学目的和重点 难点 目的和要求 掌握 教学 含义的多样性 辨析教学与教育 教学与智育 教学理论与学习理论 教学理论与课程理论的关系 了解教学理论产生于发展的基本线索 理解主要教学理论流派的主张 并结合实际加以评价 理解课堂教学设计的特征 依据和基本模式 明确教学策略与教学设计 教学思想 教学模式 教学方法的区别 重点和难点 重点掌握 教学 的含义 课堂教学设计的特征 依据和基本模式 难点是教学策略与教学设计 教学思想 教学模式 教学方法的区别 3 20 2020 6 第一节教学与教学理论教材内容引导 3 20 2020 7 一 教学及其思想的产生和发展 1 教学的含义教学是教师在学校中投入时间最多 精力最大的活动 是教师劳动价值最主要的体现 我国历史上 教学 一词最早实际上专就 学 而言 教 与 学 同义 20世纪初 班级授课制取代私塾制 教学 实际上指 教授 20世纪20年代 欧美教育思想传入 教学 成为 教师的教与学生的学的统一活动 的代名词 一 教学的含义 3 20 2020 8 是教师引起 维持 促进学生学习的所有行为方式 教学行为 教学的效能主要体现在学生是否有所进步 是否完成了预期的学习任务 3 20 2020 9 教学是一种尊重学生理性思维能力 尊重学生自由意志 把学生看作是独立思考和行动的主体 在与教师的交往和对话中 发展个体的智慧潜能 陶冶个体的道德性格 是每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动 3 20 2020 10 2 教学与相关概念的关系 1 教学与教育二者是部分与整体的关系 教育包括教学 教学是学校进行全面教育的一个基本途径 教学工作是学校教育工作的的一个组成部分 是学校教育的中心工作 除教学外学校还通过课外活动 生产劳动 社会实践等途径向学生进行教育 除教学工作之外 学校教育工作还有德育工作 体育工作 后勤作等其他一些工作 3 20 2020 11 2 教学与智育教学与智育既有联系 又有区别 智育的目的在于向学生传授系统的科学文化知识 并发展学生的智力 主要是通过教学来进行的 智育目标的全面实现 除了借助教学 还需要通过通过课外活动等其他方式 教学是智育的主要途径 但不是唯一途径 教学不仅要发展学生的智力 还要注意培养学生的非智力因素 3 20 2020 12 教与学之间的联系教学实践是由教与学两种活动构成的 单一的教师的教或者学生的学 都不能称为教学过程 教是教师的行为 目的是不断提高学生的自觉能力 达到能独立自主地学习 学是学生的行为 既包括学生在教师直接教导下的学习 也包括学生为了配合教师上课而进行的预习 复习 独立作业等自学活动 教与学买与卖 3 20 2020 13 3 教学的功能 1 教学是适应并促进社会发展的有力手段 2 教学是培养学生个性发展的重要环节 教学是培养人才 实现教育目的的基本途径 通过教学系统地向学生传授知识 从而再生产社会经验 促进学生各方面的发展 教学的任务不仅是让学生掌握知识和技能 还要发展学生的能力 3 20 2020 14 4 教学的任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 首要任务 发展学生的体力 智力 创造力和实践精神 培养学生的道德品质和审美情趣 促进学生的个性发展 个性发展是指学生在德智体等方面都获得正常的 和谐的发展 同时又能够充分发展各自的性格 兴趣和才能 3 20 2020 15 基础知识指构成各门学科的基本事实及其相应的概念 原理和公式及其系统 是组成一门学科知识的基本结构 反映了科学文化发展的现代水平 基本技能指各门学科中学生运用知识去解决问题或完成某项任务的最主要 最常用的能力 如语文的阅读 写作 数学的运算 物理和化学的实验技能等 3 20 2020 16 智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能力系统 包括观察力 记忆力 想象力和思维能力 其中思维能力是智力的核心 人的智力是遗传 环境和教育 以及个人努力三者相互作用的结果 对学生而言 创造力指学生能运用自己已有的知识和智能去探索 发现和掌握尚未知晓的知识的能力 创造活动分为真创造和类创造 对学生而言 更主要的是类创造 即学生在教师指导下 通过自己的思考和探索 创造性地解决问题 3 20 2020 17 二 教学思想的产生与发展 1 古代教学思想精华 3 20 2020 18 2 近代教学思想精华 3 20 2020 19 3 当代 教学 的新观念 1 从尊重教师向尊重学生转变 2 从尊重知识传授向尊重能力培养转变 3 从重视教法向重视学法转变 4 从重视认知向重视发展转变 5 从重视结果向重视过程转变 四条教材P195 6 从重视继承向重视创新转变 3 20 2020 20 1 教学理论的概念教学理论既是一门伦理科学 也是一门应用科学 它既要研究教学的对象 问题 揭示教学的一般规律 也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术 它既是描述性的理论 也是一种处理方法和规范性的理论 二 教学理论及其主要流派 一 教学理论的一般概述 3 20 2020 21 2 教学理论与相关概念的关系 1 教学理论与学习理论学习理论是指描述或说明人和动物学习的性质 过程和影响学习的各种因素的学说 教学理论是 在某种意义上的约定成俗的通例 它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法的规则 从规范性和处方性角度考虑 教学理论关心的是促进学习而不是描述股学习 2 教学理论与课程理论二者是相互关联的关系 理论研究课可各有侧重 课程主要强调学习的范围 知识或活动或经验 教学主要强调教师对学生引导的行为 教授或对话方式或导游 二者也属于目的与手段的关系 3 20 2020 22 3 教学理论形成和发展的脉络 1 教学理论的形成 参教材P197表7 2 2 教学理论的发展线索 3 20 2020 23 二 当代主要教学理论流派 3 20 2020 24 1 哲学取向的教学理论该理论源于苏格拉底的 知识即道德 的传统 具有浓厚的理性主义色彩 代表人物及代表作 苏联达尼洛夫等的 教学论 斯卡特金主编的 中学教学论 和王策三的 教学论稿 主要理论和观点 1 知识 道德本位的目的观 2 知识授受的教学过程 3 科目本位的教学内容 4 语言呈示为主的教学方法 3 20 2020 25 2 行为主义教学理论代表人物及代表作 美国心理学家华生的 行为主义者心目中的心理学 由此派生出的程序教学 计算机辅助教学 自我教学单元 个别学习法和视听教学模式和方式 其中 以斯金纳的程序教学理论影响最大 主要理论与观点 1 预期行为结果的教学目标 2 相倚组织的教学过程 3 程序教学的方法 3 20 2020 26 3 认知教学理论代表人物 美国教育心理学家布鲁纳和奥苏贝尔等 主要理论及基本主张 1 理智发展的教学目标 2 动机 结构 序列 强化原则 3 学科知识结构 4 发现教学的方法 观点评价 该理论促进了美国20世纪60年代中小学的课程与教学改革 但实践证明 这些理论在运用时受学生已有的知识和技能等先决条件限制 有其局限性 3 20 2020 27 4 情感教学理论代表人物 美国心理学家罗杰斯 主要思想和观点主张 1 教学目标 2 非指导性教学过程 3 意义学习与非指导性学习 4 师生关系的品质 观点评价 该教学主张一向被称作 学生中心的教育 强调了教学过程中注重人际关系 注重激发学生的学习动机 满足学生合理的需要等 但在社会现实中 缺乏明确的目标和周详的设计 以及评量的依据和理念共识等 3 20 2020 28 5 建构主义教学理论该理论强调学生的巨大潜能 认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点 引导他们从原有的知识经验中 生长 出新的知识经验 主要观点有 1 知识观 2 学习观 3 课程观 4 教学观 5 学生观 6 教学模式 1 支架式模式 2 抛锚式模式 3 随机进入式模式 3 20 2020 29 第二节课堂教学设计教材内容引导 3 20 2020 30 一 教学过程 1 教学过程的实质 教学 3 20 2020 31 1 教学是教师与学生之间互动的过程教学是师生双边共同交往 共享经验的活动 是师生间知情意行诸方面相互作用的过程 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心的多元的 变动的态势 呈现出可变动的 师生多向的 多中心的互动关系 这种关系的本质是师生人格上的平等和教学过程的交往 3 20 2020 32 2 教学是一种特殊的认识过程教学过程首先是一种认识过程 应注意调动学生的学习主动性 积极性 遵循 从生动的直观到抽象的思维 并从抽象的思维到实践 的原理 教学过程是一种特殊的认识过程 是学生个体的认识过程 具有不同于人类总体认识的显著特点 1 间接性 2 引导性 3 简捷性 3 教学是一个促进学生身心发展的过程教学过程本身不是学生的身心发展过程 但教学的根本目的是促进青少年学生各方面的充分发展 教学过程实际上强有力地影响着学生的发展 3 20 2020 33 教学与发展的关系教学要引导学生的发展 使学生在德智体美各方面都得到最大限度的发展教学要遵循学生发展的规律 适应学生发展的水平现代意义上的教学应当是一种发展性教学 能够以最有效的方式促进学生的发展 3 20 2020 34 2 教学过程的基本规律间接经验和直接经验相结合 掌握知识与发展能力统一 知情意统一 教师主导作用与学生主动性相结合 3 20 2020 35 在何种情形下学生学的最好 当学生有兴趣时 他们学得最好 当学生的身心处于最佳状态时 他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时 他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时 他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时 他们学得最好 当学生能够自由参与探索与创新时 他们学得最好 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时 他们学得最好 当学生有更高的自我期待时 他们学得最好 当学生能有学以致用时 他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时 他们学得最好 3 20 2020 36 1 间接经验和直接经验相结合学生认识的主要任务是学习间接经验学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向 以间接经验为主组织学生学习 是学校教学为学生精心设计的一条认识世界的捷径 3 20 2020 37 2 掌握知识与发展能力统一智力的发展依赖于知识的掌握 知识的掌握又依赖于智力的发展 人的智力发展离不开知识和经验 掌握知识的过程也是智力运用的过程 发展学生的智力是顺利进行教学的重要条件 是提高教学质量的有力措施 引导学生自觉地掌握知识和运用知识 才能有效地发展他们的智力 知识不等于智力 学生知识的多少并不能标志他们智力发展的高低 3 20 2020 38 3 知情意统一教学中学生的认识活动不仅包括智力活动 还包括情感 意志等非智力因素的活动 情感 意志等非智力因素依赖于智力活动 并积极作用于智力活动 学生在教学中的心理活动首先是智力活动 但是 智力活动有赖于非智力因素的推动和调节 按教学需要调节学生的非智力因素的活动 才能有效地进行智力活动 完成教学任务 3 20 2020 39 四 教师主导作用与学生主动性相结合发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识 发展身心的必要条件学生的主动性调动得如何 学习效果怎样 是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志 调动学生的学习主动性是教师有效教学的一个主要因素 3 20 2020 40 3 教学过程的基本阶段 引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识 3 20 2020 41 引起学生学习动机的方法 对学生提出引人思考的问题 讲述有趣的故事 展示引人注目的直观材料 指出新知识的重要价值 3 20 2020 42 教学过程中 学生运用知识 掌握技能技巧主要是通过教学性的实践 多采取反复练习的方式 教师在教学过程中 一方面 要随时了解学生对知识的理解和技能的掌握情况 以及时调节教学的内容 方法和进度 另一方面 需要进行必要的复习 以强化知识在大脑中的加工 形成牢固的练习 3 20 2020 43 3 教学原则教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要求 与教学基本规律相一致 是教学基本规律在具体教学活动中的细化 是教学工作的基本规范 应注意 教有法 而教无定法 说明了教师的教育活动具有创造性 教学原则应结合教师具体的教学实践 而不应简单地生搬硬套 3 20 2020 44 科学性和思想性统一原则 理论联系实际原则 教师主导作用与学生主体性相结合原则 统一要求与因材施教相结合原则 传授知识与发展能力统一原则 循序渐进原则 我国中小学的教学原则 3 20 2020 45 教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程 即教师根据班级学生实际需要和特点以及所教课程的内容 将课程目标转化为单元或课时目标 并对这种目标加以分解和细化 据此选择适当的教学模式 教学策略 教学方法和教学程序 对目标检测教学效果的一种安排 它包括备课 上课 和课后教导评价等基本环节 二 教学设计概述 一 教学设计的含义 3 20 2020 46 备课 上课 课后教导评价 3 20 2020 47 备课的基本步骤 1 确定教学目标 2 加工教学内容 分析课程标准 研究教科书 研究教学对象 明确重点和难点 3 选择教学行为 主要有呈示行为 对话行为和指导行为三种 4 撰写教案 3 20 2020 48 上课的基本要求 目标明确 内容正确 方法恰当 结构紧凑 3 20 2020 49 课后教导评价课后评价是教师在课后给学生布置课外作业 让学生通过独立思考作业内容 独立分配作业时间 对作业质量进行自我检查等活动 训练自己的独立学习能力 对不同的学生 应有不同的作业 以最大程度地发挥家庭作业的作用 家庭作业的类型 1 练习型家庭作业 2 准备型作业 3 扩展型家庭作业和创造型作业 3 20 2020 50 1 指导性 指导教师的教学活动 2 综合性 对多种教学要素的系统安排和组合 3 操作性 明确指向教学实践 4 预演性 教学活动的每一个环节 步骤在教师头脑中的预演 5 突显性 有目的有重点地突出某种教学要素 6 易控性 预先规划准备 7 创造性 总的来说教育的使命是使人变得更加自由 更加富有创造力 二 教学设计的特征 3 20 2020 51 1 现代教学理论 2 系统科学的原理与方法 3 教学的实际需要 4 学生的需要和特点 5 教师的教学经验 三 教学设计的依据 3 20 2020 52 三 教学设计的程序及模式 一 教学设计的基本程序 1 教学设计的基本程序 1 规定教学的预期目标 2 确定学生的起点状态 3 确定学生应掌握的知识技能等 4 用什么方式呈现教材 5 用什么方法引起学生反应并提供反馈 6 对教学的结果进行科学的测量与评价 3 20 2020 53 2 教学设计的四个基本要素 1 教学所要达到的预期目标是什么 教学目标 2 为达到预期目标 应选择怎样的知识经验 教学内容 3 如何组织有效的教学 教学策略 教学媒体 4 如何获取必要的反馈信息 教学评价 3 20 2020 54 1 系统分析模式将教学过程作为一个输入 产出的系统过程 加涅和布里格斯提出十个步骤 2 目标模式 系统方法模式 迪克和科瑞提出确定教学目标 进行教学分析 分析学生显示发展水平 列出操作目标 确定测验项目的参照标准 确定教学策略 选择教学材料 进行形成性评价 修正教学 该模式设计过程系统性强 易于操作 3 过程模式 肯普模式 它的设计是非线形的 设计者可从整个设计过程的任何一个步骤起步 基本特点 灵活 实用 可根据需要有侧重地设计教学方案 二 教学设计的常用模式 参教材P209 212 3 20 2020 55 1 教学目标设计的含义教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划 它是教学设计的重要环节 1 教学目标规定着教学活动的方向 进程和预期结果 2 教学目标是评价教学效果的基本依据 3 教学目标是学习者自我激励 自我评估 自我控制的重要手段 四 教学设计的基本内容和方法 一 教学目标设计 3 20 2020 56 2 教学目标的步骤 钻研课程标准 分析课程内容 分析学生已有的学习状态 确定教学目标分类 陈述具体的行为目标 列出综合目标 3 20 2020 57 3 教学目标的表述 1 行为主体 2 行为动词 3 情境或条件 4 表现水平或标准 3 20 2020 58 1 陈述性知识及其教学设计 是什么 名称 事实 组合知识 教学设计重点放在怎么帮助学生有效理解 掌握这类知识上 2 程序性知识及其教学设计 怎么办 关于方法和应用 教学设计 对讲授与练习的时间合理规划 3 策略性知识及其教学设计 怎么办 处理对象是个人自身的认知活动 分为一般学习活动的策略知识和创造性思维策略知识 教学设计要解决的问题 课程问题 教师问题 学生问题 总之 三类知识的设计应遵循以下要求 选择适宜贴切的内容 组织内容要把逻辑顺序和心理顺序相结合 二 教学内容设计 3 20 2020 59 1 把握好整体时间分配2 保证学生的实际学习时间3 科学规划单元课时4 注意学生的专注学习时间5 防止教学时间遗失 三 教学时间设计 3 20 2020 60 1 教学方法的选择与设计明确选择教学方法的标准 了解新的学习方法 比较各种教学方法 2 教学媒体的选择与设计根据教学目标 教学对象的特点 媒体技术特性 经济条件 3 课堂教学结构的确定有三个步骤 选取教学环节 具体设计课堂教学个环节的组织 对各教学环节的设计进行 统调 四 教学措施设计 3 20 2020 61 五 教学评价设计 1 目标参照取向的终结性评价设计2 过程取向的形成性评价设计 3 20 2020 62 第三节课堂教学策略教材内容引导 3 20 2020 63 一 教学策略概说 1 不同认识共性 教学策略有一定的目标 是在特定教学情境下 为完成特定的教学任务而产生的 分歧 对于基本概念缺乏一致的认识 一 教学策略的含义 3 20 2020 64 3 与相关概念的辨析 3 20 2020 65 2 教学策略的定义是为了达成教学目的完成教学任务 而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行元认知过程调节和控制的一系列执行过程 3 20 2020 66 1 指向性 2 操作性 3 整体综合性 4 调控性 二 教学策略的特征 同一策略可解决不同问题 5 灵活性 6 层次性 3 20 2020 67 三 教学策略的制定 选择与运用 第一 依据教学的具体目标与任务 第三 依据学生的实际情况 第四 要寻求教学策略的多样化配合和变通运用 第二 要树立整体的观点 1 制定和选择教学策略的依据 2 教学策略的运用 第一 要树立正确的教学指导思想 第二 依据教学内容的特点 第四 依据教师本