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教育心理学复习题(定稿) 1*P35马斯洛自我实现理论的内容对我们有哪些启发？答马斯洛认为人的需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 在人的需要层次中，最基本的是生理需要，在生理需要得到基本满足之后，便是安全需要，即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；在这基础上的需要是归属和爱的需要，即个体获得他人的爱和归属感的需要，如为了让老师或同伴喜欢自己、追求爱情等；随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。 在上述需要得到基本满足之后，便会产生自我实现的需要。 自我实现的需要在学习中表现为，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。 因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。 马斯洛认为自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。 学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足（如父母离异使归属和爱的需要得不到满足），而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。 所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 P38简答题如何培养学生的学习动机？答（一）创设学习情境使学生产生成功体验心理学研究表明，学习动机与学习活动效果之间存在互动关系（二）确立适度的学习目标，对学生进行成就动机训练心理学研究表明，具体的、短近的、经过努力可以达到的目标比抽象的、遥远的、不易达到的的目标对于学生具有更大的动机作用。 （三）面对实际问题，利用动机转移，培养学生学习动机心理学研究表明，当让学生直接面临具体问题时，如社会问题、道德问题、伦理问题、个人问题时，学生感觉到学习对自己解决问题的重要性，就会主动带着问题去学习，这样就大大提高了学生学习的积极性形成（四）培养学生的自尊心，提高学生的自我效能感自我效能感也是自我能力感，也是一种对自己能力的信心（五）进行归因训练，指导学生正确归因心理学研究发现，成就动机水平高的学生在失败时往往把失败的原因归于努力不够，即使失败也不灰心，不会产生获得性无助感P51简答题大学生学习的基本特点答大学生学习区别于成人学习，与中小学生学习有区别也有联系，具有自身独特的特点。 （一）学习内容上的特点1.专业化程度较高，职业定向性较强。 2.实践知识丰富，动手能力较强3.学科内容的高层次性和争议性（二）学习方法上的特点1.自学方式日益占有重要地位2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。 3.课堂学习与课外和校外学习相结合。 P56论述题桑代克理论的基本点和对桑代克理论的评价答桑代克在大量实验的基础上，创立了他的联结说，也称试误说。 主要观点包括1.学习的实质在于形成一定的联结2.学习的过程是一个试误的过程3.提出了学习的基本原则和规律。 提出了学习的三条主要规律即准备律、练习律、效果律。 对桑代克理论的评价 （1）桑代克的学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的理论，运用实验的方法而不是思辨的方法研究，是研究学习理论的一大进步。 （2）联结说以本能做为学习的基础，以情境与反映的联结公式做为解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义思想，抹杀了人类学习的社会性，意识性和能动性，不能够揭示人类学习的实质以及人类学习与动物学习的本质区别。 （3）试误学说以尝试和错误概括所有的学习过程，忽视了认知能力在学习过程中的作用，不符合学习实际，以偏概全，但这种学说直至今日仍被看成学习的一种形式，特别是在运动技能的学习和社会行为的学习中起着重要作用。 （4）提出的学习规律虽然有些简单，不能完全说明学习的根本规律，但有一定的真理性，对现在的学习活动仍然具有指导意义。 *P85简答题识记规律与知识保持（如何提高记忆水平）答识记是获得知识、保持知识的前提和基础，提高知识保持的效果，是建立在对知识准确识记的基础上。 遵循规律进行识记，就可以得到良好的识记效果。 1.控制识记材料的数量提高识记效果与性质研究表明，识记材料的数量对识记效果有很大影响2.考虑识记材料的性质提高识记效果识记材料的性质也直接影响识记效果3.增强识记的目的性与主动性识记的效果不仅与材料特点有关，而且直接受识记时目的性与主动性的制约4.加深对材料意义的理解程度实验证明，对教材意义的理解程度是影响识记效果最重要的条件5.对所学材料多重编码和组块化编码所谓组块，指在信息编码过程中，将若干较小单位联合成熟悉的、较大单元的信息加工，也指这样组成的信息单位6.调动多种分析器协同活动提高识记效果多种分析器同时参加活动是提高识记成效的重要条件7.提高学习者的觉醒状态觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响到识记的效果8.树立识记的信心学生是否具有识记的信息对识记效果也有很大影响P133简答题影响迁移的因素答研究表明，学习的迁移并不是自动发生的，它受很多的因素影响。 其中最主要的影响因素有（一）学习对象的共同因素学习迁移理论表明，两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点是实现迁移的必要条件。 通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好的效果。 （二）已有经验的概括水平凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移放入可能性就越大，效果也就越好，反之，效果就越差。 教学经验也表明，对事物关系有了概括了解的学生，往往能较好地理解和处理陌生的问题。 （三）认知技能与策略迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，因此认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平必然要影响到迁移的实现。 （四）定势的作用定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态。 它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。 P137简答题我们实际教育教学中，如何做到为迁移而教？答为了在实施教育教学中把为迁移而教的思想渗透到每一项教育教学活动中去，可以从以下几方面入手（一）确立明确、具体、现实的教学目标在每次新的学习任务开始前，应该为学生确立具体的教学目标，并尽可能让学生一起参加教学目标的制定，并使学生理解每一学习阶段的学习目标，明确而具体的教学目标可以使学生对于学习目标有关的已有知识形成联想，从而有利于迁移的产生。 （二）注意教学材料和教学内容的编排在教学内容和教材编排上，要注意在各个教学单元相对独立的前提下，体现各单元部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接。 （三）在教学中注意提高学生的概括能力在教学中，教师一方面要引导学生自己总结出概括化的原理，培养其概括、总结能力，充分利用原理、原则迁移；另一方面，在讲解原理、原则时，要列举最大范围的例子，运用不同变式，使学生正确把握其内涵和外延；同时应结合原理原则的具体运用情景进行讲解和学习，使学生能够脱离原理和原则的背景把握原理原则的实质在新情境下的应用。 （四）使学生学会“如何学习”掌握概括化的认知策略和2元认知策略是教给学生“如何学习”，使学生有效产生迁移的重要途径。 P147简答题问题解决的一般过程答（一）发现问题问题解决是从发现问题开始的。 发现问题的能力是个体思维发展水平的重要标志。 问题本身是客观存在的，有的问题容易发现；有的问题则比较隐蔽，不易被发现。 发现问题的能力高低，往往决定着他活动的水平和效率，甚至是事业的成败。 能否发现问题，受三个因素影响第一，主体活动的积极性。 第二，主体的求知欲望。 第三，主体的知识经验。 （二）明确问题明确问题就是认清问题的关键。 认清问题的关键，思维活动才会有明确的目标，才能有条不紊地围绕问题的核心展开。 （三）提出假设提出假设是具有创造性的阶段，也是解决问题的关键步骤。 提出假设就是提出解决问题的可能途径、方法和策略。 假设提出的情况受两个因素制约，首先，个体思维的灵活性。 其次，个体已有的知识经验。 （四）检验假设检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。 检验假设一是通过直接经验，即通过实践来检验。 二是通过间接检验。 间接检验的结果是否正确，最终还是要由直接检验的结果来证明。 P148简答题影响问题解决的主要因素答（一）过去的知识经验研究表明，过去经验直接影响着对问题的解决。 知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因。 （二）定势与功能固着1.定势定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。 2.功能固着功能固着是指一个人只看到某种事物的某种功能而看不到他的其他功能的现象。 （三）问题情境问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。 呈现的刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索，有利于找到解决问题的方向、途径和方法；如果刺激模式掩蔽或干扰了问题解决的线索，那就会增加解决问题的困难。 （四）原型启发启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。 原型启发在创造性问题解决的过程中作用特别明显。 科学上的许多创造发明都得益于原型启发。 原型能起到启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点和相似处。 通过联想，可以从原型中间找到解决问题的新方法。 （五）情绪和动机状态情绪和动机状态影响问题解决的效果。 在一定限度内，情绪和动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。 中等强度的动机和相对平和的心境，积极的情绪状态有利于问题解决。 除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性，不仅直接影响解决问题的动力，也制约着问题解决的方向和效果。 *P180如何对品德不良的学生进行转化答品德态度形成与改变是个体在同环境相互作用中已形成的特定道德品质或态度的变化；做好态度与品德不良学生的转化工作，把社会的道德要求逐步转化成为道德品质不良学生的自觉要求，逐步克服不良的思想意识和行为习惯是每一个教育工作者十分关注的问题。 研究表明，道德品质不良的转化，要经历一个由量变到质变的过程，这个转化过程须经历醒悟、转变以及巩固和稳定三个阶段。 （一）醒悟阶段醒悟是指道德品质不良学生开始认识自己的错误，从而产生改过自新的愿望。 这种愿望一是在事实的教育和教育者的引导下，学生意识到继续坚持错误的严重后果时产生的，二是教育者的真诚关怀和教育，使学生受到了感化。 醒悟阶段，是道德品质不良学生道德观念开始战胜非道德观念的阶段，它是道德品质转化的基础和前提。 引起醒悟的方法有 （1）消除疑惧心理和对立情绪。 （2）引发其他需要。 （二）转变阶段当道德品质不良的个体产生了改过自新的意向，并且对自己的错误初步有所认识之后，在行为上产生一定的转变。 发生转变是一种可喜的开始，要真正实现改过自新还需要一段相当长的路。 教育者应抓住学生醒悟和转变的良机，因势利导，进行耐心细致的启发疏导，积极促其转化。 教师可以通过以下方法促进学生转变 （1）恢复学生的自尊心，帮助树立集体荣誉感。 （2）形成正确的是非观念，增强是非感，从根本上提高学生的道德认识水平； （3）增加与不良诱因作斗争的力量，教会学生抗拒诱惑的方法。 （三）巩固与稳定阶段道德品质不良的个体经过长时期的转变之后，如果不再出现反复，或很少出现反复，就逐步进入巩固稳定阶段，这时他们以崭新的面貌出现，对自己的前途充满希望，决心忏悔过去，重新做人。 他们希望社会接纳他们，信任他们，尊重他们。 对待这些个体，教师要注意的是 （1）避免歧视和翻旧账，要倍加关心他们的成长； （2）帮助学生建立积极的、完整的自我观念。 我们对待学生过错行为和不良品德的总体策略应该是预防为主、标本兼治、因材施教、只要我们教师在教育转化存在过错行为和品德不良学时能够态度真诚、开诚布公、尊重人格、保护自尊、求同存异、循序渐进、抓住时机，我们就会使存在过错行为和品德不良学生尽快转化。 P187简答题大学生心理健康的标准答1.能够从心理上正确认识自己2.能较好地适应现实环境3.具有和谐的人际关系4.具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪5.合理的行为6.具有完整统一的人格品质。 P190简答题大学生心理健康教育的目标答对大学生进行心理健康教育普遍认可的目标是（一）树立正确的自我意识，认识自我、接纳自我，建立健康的自我形象；（二）培养学生自信，培养独立自主的能力；（三）学习与他人发展良好的人际关系；（四）学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度；（五）在学习上奠定稳固的基础，为将来的工作作充分的准备。 *P232论述题如何指导大学生建立良好的人际关系答 (一)良好人际关系的建立 1、建立良好的第一印象建立良好的第一印象的六条途径是真诚地对别人感兴趣微笑多提别人的名字做一个耐心的听着谈符合别人兴趣的话题以真诚的方式让别人感到他很重要 2、主动交往别人是没有理由无缘无故对网名感兴趣的，要与别人建立良好的人际关系，就必须主动交往 3、移情移情是指站在别人的立场是，设身处地为别人着想。 积极参与别人思想、情感的行为可以把自己和他人拉得很近，并能化解很多矛盾和冲突 (二)良好人际关系的维护 1、避免争论争论往往会演化成直接的人身攻击，解决观点不一致的最好途径是讨论、协商、而不是争论 2、不要直接批评、责怪和抱怨别人任何自作聪明的批评都会招致别人的厌烦，缺乏移情的责怪和抱怨则更是有损于人际关系的发展 3、勇于承认自己的错误承认错误会给自己带来巨大的轻松感。 承认自己的错误，等于变相地承认别人，从而维持人际关系的稳定 4、学会批评善意的批评是对别人行为的很有必要的一种反馈方式。 不会招致别人厌烦的批评方式应做到批评从称赞和诚挚感谢入手批评前先提到自己的错误用暗示的方式提醒他人注意自己的错误领导者应以启发而不是命令来提醒别人的错3误给别人保留面子除了上述人际交往建立与维护的一般方法外，做为大学生为了建立和维护良好的人际关系应该做到，首先正确认识自己，积极悦纳自己，不断完善自己，树立自尊、自信；第二，学习和掌握人沟通和交往的技巧，提高与人交往的艺术；第三，克服交往中的心理障碍，在真诚、平等、理解、尊重的基础上与人交往。 P263简答题教师的主要角色答 1、知识的传递着教师的特殊功能是传授知识，指导学生学会学习，培养学生各种能力，促进他们的智力发展 2、父母代理人学生身处异地，远离家乡和父母，教师在生活中要成为家长的代理人，帮助学生解决在生活、交往等方面遇到的困难 3、朋友和知己由于新教师在年龄上和大学生非常接近，在兴趣爱好上和大学生也有更多的共同语言，这就为教师了解学生、实现与学生的沟通，成为学生的知己创造了条件 4、课堂纪律的管理者教师要维持课堂教学秩序，运用奖罚来控制调节学生的活动，创造优良的班集体、保证教育教学活动顺利进行 5、榜样教师的言行不仅是个人的行为，而且是社会规范的反应，在学生心目中“德高为师，学博为范”，教师的所有举止言行都可能成为学生模仿和学习的榜样 6、学生灵魂的塑造着人们常说“教师是人类灵魂的工程师”就是指教师在学生思想品德教育方面的特殊角色，教师要培养学生具有正确的世界观、人生观和远大理想，培养他们具有不断完善自己的道德品质 7、人际关系的协调者教师在维护良好的人际关系中充当着营造者和协调者的角色，教师要指导和协调学生建立良好的人际关系 8、心理健康的维护者学生正处于身心发展的重要阶段，在社会竞争压力下，极易导致学生出现心理健康问题，因此维护学生心理健康是教师的重要职责之一 9、教育科学研究者教师不能仅满足于向学生传授现成的知识，而要积极探索和研究教学与学习出现的问题P279论述题如何提高教师教学效能感答教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 这种判断会影响教师对学生的期、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。 教师的教学效能感是在其教学活动中逐渐形成和发展起来的，并存在一定的规律性。 在一般情况下，教师的教育效能感随着教学时间的增加，有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加，表现出一种上升的倾向。 如何培养教师的教学效能感不仅仅是教师培训工作所需要解决的问题，因为影响教师教学效能感的因素是多方面的，所以我们除了做好教师培训工作外，还必须从政府、学校及教师本人等多方面考虑来提高教师的教学效能感。 第 一、树立尊师重教的良好风气，提高教师的社会地位及经济地位。 要大力提倡尊师重教，并使之蔚然成风。 这种良好的社会风气对提高教师的教学效能感尤为重要；第 二、建立一套完整、合理有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的管理制度和规则并严格加以执行；第 三、要形成科学的教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识；第 四、教师要增强自信心，通过向他人学习和对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。 在教学中充分发挥教师在教学中的主导作用，增强自信心，不断获得教学上的成功。 *P300论述题教师如何进行教学反思答教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一