初中思想品德课程研修日志.doc

初中思想品德课程研修日志最重要在教育竞争、知识竞争日益激烈的今天，教师的挑战也日益增强，只有与时俱进才能走在知识的前沿。唯有不断的学习，在最短的时间里提高自己的职业道德和专业水平，成为基本功硬，能力较强的思品教师，才是当代思品教师对自身素质提高的基本要求。我有幸参加了思品国培班。尽管培训使我近期工作更紧张忙碌，但也更加充实有意义。现将我的培训总结如下：一、就是应该改变教育理念。目前的教育体制抑制了品德学科的发展，认为其他学科很重要很精彩，而思想品德课很无奈。作为一名思想品德教师，我们应该告诉学生，学好思想品德、提高自身的思想品德素质是一辈子的事，而考试只是人生中一个阶段性的任务，我们不要为了考试而学，而要为了人生而学。二、深入透彻的理解了全日制义务教育思品课程标准新课程打破了传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建了“以人为本”的新型教学体系，注重学生的全面发展。“以人为本”的教育是面向“人”的教育；是构建美好“人性”的教育；是指向“真实生活”的教育；是真正自由的对话、交流和互动的教育。教学评价由注重甄别和选拔转变为注重激励、关注过程。小学思品要注重长远和长效，让学生享受“好吃又有营养”的思品，学有趣的、有价值的思品。三、加强学习，努力提升自己的思品素养要适应时代的发展和新课程改革的需要，我就得提升自己的思品素养。我将持之以恒地广泛阅读思品专业书籍，有关历史方面的书籍以及新课标，理清思品课程每个领域的核心、目标与教学内涵，以及每个具体的目标。我要树立终身学习的思想，让自己成为一名学习型的教师。四、实践教学，组织有效的课堂这次培训专家讲座内容涵盖了思品各领域的教学。平时教学中的困惑，在专家的引领下，一起反思；剖析存在于我们思品教学中的普遍问题，在专家的点评中，使我感触到自身课堂教学中最本源的东西。我要选择最优化的教学方式，让学生自主学习，保证在有限的教学时间做到充分利用，向课堂四十分钟要效益，做一位有教育智慧的教师。五、平时多“充电”。应博览群书，不要只读专业的书，应多读些其他方面的书，使自己的知识渐渐丰厚起来，这样，面对学生时，我想我们就能旁征博引，触类旁通。 我觉得这次培训是最有效的，是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造。在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。上好课-初中思想品德（经典文章）初中思想品德教学大纲提出，初中思想品德教学目标是知识、能力、觉悟三者的统一。采取何种教学手段、教态、教学方法，如何调节课堂气氛，如何培养学生能力，是每位初中思想品德教师应该学习和研究的。一、良好的课堂气氛是上好一堂思想品德课的重要条件。1、老师要保持良好的情绪,提高教师的课堂驾驭能力2、教师要学会调节课堂气氛。培养学生的学习兴起二、教师的知识水平及教育技能是上好一堂思想品德课的重要保障。三、发挥学生主动性，培养学生能力是上好一堂思想品德课的目的。1、培养学生的阅读能力。2、培养学生的思维能力。3、培养学生的语言表达能力。4、培养学生道德判断能力。总之，初中的思想品德课是灵活的，它并不是用一个死的模式套上去的。但只要做到以上三点，完成了教学内容，就可以说这节课是成功的.初中思品可提高学生的参与度 上传: 宋保根 更新时间：2013-11-13 11:18:31 学生是学习的主人，只有学生真正参与教学，充分发挥主观能动性，主动学习，自觉学习，掌握学习方法，就能真正提高课堂教学效率。为此，在思想品德教学中，教师可以创新教学方式，利用各种各样的教学形式，激发学生的参与意识，转变学生的学习观念，变“要我学”为“我愿学”。比如，学习“防微杜渐，减少与预防犯罪”时，教师可以组织学生表演一个课堂短剧，让学生亲自扮演剧中的角色，以现身说法的形式来讲述法律知识，可使学生在宽松、自由的氛围中主动学习知识。这种形式打破了学生传统的思维模式，给了学生不一样的体验和感受，学生感到十分新颖，都很愿意参加表演，从而提高了学生的学习积极性，增加了学习兴趣，也取得了事半功倍的教学效果。初中政治复习课的一点思考婺源县清华中学 吴烈盛复习是教学工作的常规环节，尤其是初中毕业班的复习教学。但在初中思想品德课学业考试的复习教学中，一些教师在九年级的第一学期就结束了新授课，复习课长达一个学期，但收效甚微，学生始终如坠云雾中，不知如何下笔，缺乏基本的解题意识和解题能力，整个复习陷入“高耗”、“低效”甚至“无效”的恶性循环。一、初中思想品德复习课低效性的表现及归因分析1表现一：复习设计缺乏计划性和系统性归因分析：一些思想品德教师一直受旧的观念的干扰，认为复习的时间越长越好，缺乏合理的复习规划，过早地、草率地结束九年级思想品德新授课，甚至整个第二学期用来复习，埋下基础知识不牢、不透的祸根，造成学生底气不足，后患无穷。一些思想品德教师的确非常重视基础知识的学习，但仅仅停留在单调呆板的机械记忆和模仿练习，缺乏对知识的细化、序化、类化、内化、活化和网络化，轻视基础知识的积累，学生无法将知识知识之间“串联”或“并连”起来，造成知识体系建构的困难和能力发展的瓶颈效应。2表现二：问题设计缺乏生成性和自主性归因分析：课堂教学透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正激活。教师只赋权但不增能，问题的设计有难度但无梯度，缺乏生成性，课堂教学展现的是学生肤浅表层的主题性，学生缺乏问题意识和交流欲望，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑；练习设计缺乏思维的强度，要么过于简单，照搬书本就是答案；要么难度太大，学生无法触及，失去了欲望的冲动。在整个复习设计和复习操作中,学生被老师牵着鼻子走,始终处于被动接受和机械记忆的状态,完全失去了自主性.长此下去,学生没有了参与,没有了自信,没有了思想,学生的智慧受到扼杀,个性受到摧残,创新思维的形成成为泡影,严重影响了学生的全面发展.3表现三：指导学生缺乏方法性和创新性归因分析：缺乏对学生进行系统的审题、解题方法的引导和答题规范意识的培养，缺乏对学生的思维深度和广度的训练，造成学生后劲不足，发展性不强。练习和考试讲评课变成了批判课和抄答案课，考后抄答案，考前背答案，学生得不到审题、解题方法的指导和答题规范的养成，陷入考试低效的恶性循环。缺乏创新性，可能的原因有：复习资料质量不高，缺乏原创性的复习设计题，没有自己的复习思路；复习面面俱到，平均使用力量，针对性不强。盲目迷信“命题专家”的资料或小道信息，养成压题、猜题的不良习惯，忽视了基本知识的复习，造成全军覆没。二、提高初中思想品德复习课实效性的对策为克服初中思想品德复习课的低效性，教师在进行合理、科学的归因后，还应该进行反思，寻找出一套有效的复习策略。笔者认为，在初中思想品德学业考试的复习中，教师要始终树立一种意识，牢牢把握三个原则，科学处理五对关系。（一）始终树立一种意识在初中思品专题复习的设计中，教师要始终树立课标意识，心中有课标，脑中有课标，这是搞好专题复习的总指挥和统帅，课标就是旗帜，课标就是方向，有了正确的方向，才谈得上复习的有效性。树立课标意识，要求思品教师根据课标，抓住教材中的核心概念，灵活地解读和演绎教材，在设计复习内容时，适当、适度地对教材内容进行删减和补充，做好“瘦身”和“穿衣戴帽”工程。树立课标意识，要求思品教师要始终坚持“知识、能力、方法、习惯”四位一体的复习目标，执行“抓基础，重能力，严规范，塑方法，养习惯”的字方针，为有效复习制定正确的航向。（二）牢牢把握三个原则1基础性原则基础知识是能力的载体，是目标的基础，是学生建构知识体系、编织知识网络的基本要素，是学生能力提升和持续发展的根基，而能力的发挥是对基础知识的创造性运用。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，新课程背景下，初中思品中的基础知识是学生分析问题、解决问题的前提和理论来源。忽视基础知识的复习，学生能力的培养和复习的有效性最终成为一句空话，反之，夯实了基础知识，学生就能厚积薄发。在夯实基础的过程中，可采用以下方法：第一，在新课讲授中，必须把核心概念和基础知识讲深、讲透、讲活，不留下基础知识的隐患；第二，在复习设计中，要用一切尽可能的手段（如：编制选择题、基础知识擂台赛、每节课的基础知识默写与过关测试、编制基础的情景问答题等等）消化、再现、运用基础知识，提高基础知识的“见面率”；第三，巧设问题“陷阱”，修正学生对某些盲点基础知识的错误认识。2系统性原则初中思品复习课不是重复以往的知识，而是将过去所学的知识加以再现、巩固、提高、归纳，使之系统化、条理化，是一个温故而知新的过程。因此，在总复习时，教师应引导学生系统、全面地对所学知识加以归纳和重组，理清教材的脉络，把握知识之间的内在联系，构建知识网络和知识体系，从而增强复习的有效性。构建知识网络和知识体系的方法有下列几种：（1）画知识树或思维导图。教师引导学生把各课、框、目的重点知识进行归纳、重组，画出知识树或思维导图，以图解方式直观地呈现各知识要点之间的联系，用图来帮助记忆，让形成知识网络，学习、记忆过程变得更轻松、更有效。（2）图表梳理。教师引导学生通过图表方式整理、归纳教材中的知识体系，增强知识之间联系、对比的直观性、简约性。（3）关键字归类。按照相同的关键字，让学生制作关键字归类复习卡片，引导学生学会对知识“串门”和“联想”，对表述相近的知识进行归类整理，便于学生消化、吸收和记忆。（4）年度重大时事归类。教师引导学生将一年来国内、国际、地方的重大时事进行分类，按照复习专题或核心概念，进行对应和整理，并进行“知识观点”、“观点知识”的双向度引导，不仅可以重组基础知识，还能够培养学生理论联系实际的能力。3发展性原则复习质量的高低，关键看基础，基础怎么强调都不过分。但强调基础并不是机械、简单而重复的记忆和训练。要提高复习的有效性，还要从不同的角度强化对基本概念、基本原理、基本结论、基本观点的识记、理解和应用。因此，在初三思品学业考试的专题复习中，教师要坚持发展性原则，在强调基础的同时，关注学生能力的培养、规范的形成、习惯的养成、思维的拓展，凸现学生的主体地位，推动学生的持续发展。注重思维拓展。在编制训练题和讲解的过程中，教师应注重对学生问题迁移能力和发散思维能力的培养，修正对某些问题的模糊认识，提升思维的深度、广度和跨度。必要时开设思维训练课，编制的开放性问答题尽可能跨跃多本教材、多个主题，便于考查学生运用知识的综合性、发散性和灵活性，突破答案的单一性，彰显参考答案的多样性与差异性。总之，在初中思品的复习和备考中，教师只要始终树立课标意识，牢牢把握基础性、系统性、发展性等三个原则，复习的高效性将不容置疑。思想品德活动课有效性的探索与思考 上传: 张禹剑 更新时间：2013-10-17 19:58:27 思想品德活动课有效性的探索与思考 上饶县七中 张禹剑一、思想品德活动课堂的开展现状 新思想品德教材把有关教学内容活动化,为在教学中实现师生互动,发挥学生学习主体作用及培养学生的探究精神提供了广阔的空间。但在新思想品德教材具体教学实施中,出现了部分教师过分刻意追求“课堂效果”,制造课堂热闹气氛的现象,让学生时而分组讨论、时而提问和回答问题,学生举手踊跃,或者穿新鞋走老路,所谓的“新课堂”教学依然停留在填鸭式的枷锁中,没有真正实现使学生主体性充分展示的互动形式的教学活动,使课堂教学改革出现形式化、低效化,学生的潜能没有得到很好的发挥,学生没有获得更好的发展。因此,我们一线教师很有必要思考和研究如何提高思想品课堂活动有效性这个问题。 二、课堂教学改进的策略1、激发学生学习兴趣,让学生“因趣而动”,提高课堂活动的有效思想品德课程标准明确指出:“初中学生正处于身心发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。”为此,在思想品德课的教学过程中,就要真正贯彻理论联系实际的原则,努力把基本观点和原理融入生活题材之中,结合应用性常识,注重贴合社会生活实际,选取能够体现初中生感同身受的生活事例,能够反映初中生所遇到的各种现象和实际问题,使学生通过思品课的学习去感受生活、体验生活,充分发挥思品课的价值引导作用,使思想品德课教学收到实效,使学生有兴趣投入活动并感悟。同时,在活动形式上要注意形式的多样化。如,让学生阅读材料、分析材料和观看视频或聆听故事相交叉,或者把材料编成小品等活动让学生亲身实践、加深感悟2、活动应符合学生实际,使学生“自觉而动”,提高课堂活动的有效有效的教学活动要走进学生的生活和内心世界,因此,要按照学生的认知和心理特征设计问题,才能让学生积极主动地投入活动中。设问的好与否直接影响到活动的效果。因此,符合学生实际的设问不仅能调动学生积极思维,而且由浅入深的设问能使学生的认识和感悟不断地提升,对整个教学活动起到推波助澜的作用。3、活动环节环环相扣、层层递进,提高课堂活动的有效性首先,活动的取材和设置无论在教学目标的达成上还是学生的认知能力上都要做到由点到面、由浅入深,层层递进。如,教学不言代价与回报时,我先给学生放了关于孟佩杰事件的视频资料,让学生来谈感受，学生就会谈到责任或者孝敬长辈这个话题，然后再进一步追问“孟佩杰是如何承担起自己的责任的”，这就点出了不言代价与回报这个话题,然后继续以“小悦悦事件”“最美妈妈吴菊萍”等材料进行分析、讨论。这样依托材料层层递进，学生容易理解,还解决了学生的疑难问题,突破了本节课的难点。因此,教师一定要分层设计好导入新课的活动、新课过程中的活动及新课结束巩固的活动和主题升华的活动,各活动环节应是环环相扣、层层递进的。其次,教师精妙的语言引导使活动层层递进,当然这就需要教师语言精练、不过多重复,指向明确,适当启发,当学生碰到困难时,教师要机智应对4、教学目标的达成,是有效的课堂活动的活动无论有多么丰富多样,活动环节有多么紧促,学生有多么活跃,最终要看课堂的三维目标完成得如何,这是课堂活动开展的落脚点也是归宿。课堂教学目标可以是预期性的,也可能是生成性的。由于教师较好的组织好了各活动环节,预期的教学目标还是完成得相当好的。由于课堂活动参与的人数较多,每个人对活动问题的理解、自身的经验、知识背景、思维方式、所处的文化环境等各不相同,因而活动过程和结果具有生成性和非预期性,我们更希望学生能在预期目标之外合理生成新的目标和新的结果,这种新生成的目标和结果是学生思想认识和情感提升的表现,它比预期目标更有价值,我们不能也不应忽略这种有价值的思维成果5、激励评价促使学生在活动中发展,是课堂活动有效性的落脚关注人的发展已成为现代教育理念,新课程标准的核心思想是注重学生创新思维和独立思考能力的发展、注重学生的情感态度和价值观的发展。因此我们组织课堂活动都是为了学生能在活动中不断地反思、完善和提高自我。为此,我们应注重指导和评价的及时性,积极引导学生体验活动过程,对认知与收获及时总结反思,学会尊重和分享他人的成果,采用多元的评价方法引导学生自评、互评和他评。比如:教师用鼓励的语言,赞赏的眼神、手势,同学认同的鼓掌等,让学生获得积极的、明确的认可和鼓励,享受成功的体验。通过评价激励,更多的学生从活动中获得自信,在活动中发展技能,在活动中习得知识和经验,提高了学生课堂活动的有效性。有效性是课堂活动的生命线,只有有效的活动才有存在的意义,因此在设计课堂活动时还要注意避免一些不可取的活动,如:低思维的课堂活动、目标重复的课堂活动、矫揉造作的课堂活动、无兴奋点的课堂活动、无关主题的课堂活动、过多的课堂活动等。只有这样课堂活动的实效才会真正体现出来。中学政治教学过程的本质 上传: 万宗任 更新时间：2013-10-17 14:19:41 新课程的提出彻底改变了过去那种强调教学就是单纯传授知识的老观念，把教学过程的实质变为如何体现人的生命价值，把课堂教学的活动拓展为讨论、合作，体现了个人与集体及社会的不可分割性。超越了传统的教学过程就是传授知识的认识。 首先，新的教学过程认为，教学过程教学是掌握政治学科文化知识和技能的过程，也是理解生命存在的价值和意义的过程。不是单纯的认识，更是实现生命意义的过程，是展现人生命价值的过程，是体验对生命内涵的过程。其次，教学过程的表现形式是师生沟通互动，合作完成教学任务。就是学生和教师互相交流、互相沟通、互相合作、集思广益共同完成教学目标。教师学生及时有效的沟通交流、互助合作的目的就是让教师的人格魅力和学生的人格精神在教学过程中非常好的相遇，以达成教师的“教”与学生的“学”的有机统一。最后，这种互助合作式的教学过程，在课堂教学中表现为平等的师生对话。平等的对话，不单是教学的活动方式，也是师生关系是否和谐融洽的表现形式。对学生来说，互助合作就意味着心灵的敞开，个性的张扬；对教师来说，互助合作就意味着上课不仅仅是单纯的传授知识，更是一种精神的对生命的理解和对待，不单单是关注事物现象，更是要关注现象的实质，关注社会，关注人类，关注人类与社会与世界能否和谐共同发展。构建高效课堂教学的体会 钱氏宗亲学校江任平 高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。构建高效课堂教学，本人一般从以下五个环节来构建。 一、学生预习，自我检测 在这一环节中用10分钟左右时间，让学生预习本节课所需学习的内容，然后用学案中的练习题进行自我检测。这样做是培养和提高学生的自学能力与自觉学习的习惯，倡导自主学习方式的养成。需要注意的是，在预习时学会发现问题，并在自我检测中进行再认识，然后，把这些问题记录下来以备课堂中应用。 二、小组合作，探究归纳 在这一环节中用15分钟左右的时间，让学生将自己在预习中发现的问题，提交小组讨论、探究、并进行归纳总结。这个环节需要注意的是：学生把预习自测中记录下来的问题，通过小组讨论提炼加工，使问题更具深度和广度、更具有对基本知识的综合性、概括性和可探究性，这样做是培养和提高学生的发现问题、分析问题、合作探究概括的能力。 三、问题释疑，突破重点 这个环节用15分钟左右的时间，教师组织学生实施“生生互助”式的合作互助解惑，展示交流。教师对学习重点、难点内容，学习过程和结论进行点评。这样做是培养和提高学生的交流互动，自我展示及合作的能力。教师只是扮演学习的组织者或评委的角色。 四、走进生活，拓展训练 这个环节用5分钟左右的时间，通过引入开放性、探究性的问题，如社会热点问题、案例等进行拓展训练，以增强学生学习兴趣，全面提升学生的思维能力，理论联系实际的能力，以及创新实践能力。 五、学生总结，提升能力 要求学生以情感、态度、价值观、能力的培养，以及知识的获得等方面进行总结感悟。 总之，高效课堂创新教学是把学习的权力还给学生，通过学生自学，合作与探究，加上教师点拨，调动学生的积极性、主动性，使学生学得愉快，学得高效。上传: 江任平 更新时间：2013-8-4 20:02:08 纵观历年江西省中考思想品德试题，就会发现无论是客观选择题还是主观综合题都是与呈现一段材料来进行命题。这样做其实是为考生提供一定的情境来考察学生的知识运用、情感态度和价值观。这就要求我们一线教师在平时教学中多利用情感教学模式。 一、情感教学模式的含义 情境教学模式是指通过各种教学手段创设典型的场景，使学生身临其境，激起学生的兴趣和求知欲，从而帮助学生掌握、理解知识、提升分析问题和解决问题能力的一种教学模式。 二、构建情境教学模式的有效方式 1、课前导入：用好学生资源 让学生用几天时间准备一个与当前学习内容有关的时政热点评论，在“课前五分钟”让学生轮流演讲评论时政，要求尽可能切中知识点。这样做是为学生创设情境，学习运用相关知识。 2、课中讲解：用尽课件资料 在教学过程中，用尽一个较好的课件资料是非常有效的方法。例如，在讲人教版八年级思想品德下册第七课“财产留给谁”这部分时，教材第一目提供了晓军的材料，为了让学生更连贯地掌握知识，在学习第二目和第三目的内容时可以继续以晓军为主人公进行材料续编，共提供了五集的情景剧场，让学生随剧情的跌宕而兴趣盎然，还积极思考了问题，学习效果非常高效。 3、课后练习：用透练习材料要检测本节课的学习效果，考查知识点的运用，提供材料是非常必要，而提供材料的过程就是给学生提供与知识点相关的情境。所以教师要精选情境，用透练习材料。 例如：在讲究“财产属于谁”这一部分后，为了让学生懂的财产的归类，什么情况下属个人合法财产，财产所有权的含义，我们可设置这样一道题让学生去思考。 材料：张先生的一天（内容略）。设问：在这一天中，张先生接触的财物中，哪些属于其合法财产？哪些不是？为什么？他对自己的这些合法财产都行使了哪些权利？ 当然在构建高效课堂创新教学时，可灵活采用不同的教学模式，情境教学模式只是其中之一。不管运用何种教学模式，我们的最终目的是调动学生的自主学习的积极性，花费尽可能少的时间和精力，取得尽可能好的学习效果。一堂好课应具有的四个特征 上传: 江任平 更新时间：2013-7-25 17:44:26 1、好课有德研究课堂教学，从前通常总把目光更多地投向，“教什么”、“怎么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排以及教学策略和教学方法的运用和选择。其实，解决好“怎么学”、“为什么教”的问题远比上述两个问题更为重要。每位学科教师首先要树立育人意识，全面了解并亲近学生，让学生喜欢你，有德的教学才是踏实的教学。这里的“有德”是指，关注学生学习的心情、态度、习惯，关注学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价，让他们会倾听、会观察、会尊重、会欣赏、会助人、会共享、讲文明、讲道理一些学科教学的问题是：“教书”才是根本，“育人”是教书的副产品，学科教师在课堂评价时更多关注知识，关注解答的对错，考试是优还是良。其实，还有比学习成绩更重要的东西，那就是需要我们每位教师在每一节课中都要细心地去关注孩子们的精神世界，犹如春雨润物，让孩子们的精神生命在每节课的活动中得以成长。2、好课有效上你的课之前与课后学生是不是有了变化？发生了怎样的变化？这是衡量一堂“好课”的重要尺度。好课就应是“让学生得到实惠”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生利益多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。3、好课民主民主不是学生说到哪里，教师就跟到哪里。课堂上学生的思维与我们教师的预设是有差距的，有时甚至是出乎意料的，学生随时会暴发出很多出乎意料的问题和点子，这就要求教师抛开预设教案，从学生的动态变化中去动态生成我们的课堂教学。不少教师有这样的体验，课堂上学生之间经常由于认识发生分歧而产生争论。有些学生的发现甚至是教师始料未及的，有时学生的发言漫无边际，有时学生活动太专注于自己而难以静下心来教师怎么办？每一节课总有课堂教学目标，此时教师应做到循循善诱，以目标为导向，对学习过程中不理想的，甚至错误的东西进行匡正。教师在尊重学生、和学生一起学习的同时，更重要的一项任务是要始终明确预定的目标，从而在整个课堂教学过程中正确把握方向，即知道学习什么、怎么学习及怎样指导学生开展学习，当学生认识发生偏差时怎样匡正，学习到什么程度才算完成了本次的学习任务，等等，真正体现以教师为主导、学生为主体的实质这就是教师的一权威，教师在教学过程中必须增强目标意识。4、好课求真一个班级有优秀的学生，当然也会有不优秀的学生。说他不优秀，可能有多方面的原因，或是学习成绩不好，或是捣蛋、有行为偏差。在课堂教学中，要时时关注每一个学生，要注意从他们的反馈中及时发现问题，予以补救。学生的想法有深刻的、符合逻辑的，也有肤浅的、违背常规甚至是错误的。一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是任课教师追求的结果，而是事物的必然。真实的课才是好课。课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。总之，要上出一堂好课确实不容易，要做到大部分课是好课就更不容易了，因为好课还要关注目标达成度（自主、合作、探究、引领）、动态生成的把握度（教师的能力），等等。 来自杨鸿雁的BLOG如何变学生被动学习为主动学习,从而提高学习效率 上传: 熊美珍 更新时间：2013-1-19 20:59:26 大多数同学在思想品德课堂上学习兴趣不高，被认为是“副科”，家长学生都不重视，导致学习时间保证不了。学生往往是被动的接受。最终造成学生的课堂学习效果不好。“愿意学习”是学习的强大动力，教师要善于运用各种教学方法使学生爱学。对中学生来说，最有价值的东西是能满足好奇心、能玩的东西，因此，教师要以新的知识，新的学习方法并伴以有趣的形式来满足学生求知欲和好奇心，从而使学生愿意学。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。我认为教师在教学过程中应多想办法，增强思想品德课堂魅力，努力激发学生的学习兴趣，使他们带着强烈的求知欲，积极热情的去学习，真正的变苦学为乐学，变被动学为主动学，从而提高学习效率进而提高教学质量。那么如何激发学生的学习兴趣呢?一、丰富教师自身知识，化榜样为力量。一个知识渊博的老师对学生会起到潜移默化的作用，当你的学生每次从你这里都能满意而归时，在学生的眼中，你就是一部百科全书，是一个上知天文下知地理的全才，敬佩和喜爱之情油然而生，他们会觉得原来学好思想品德会使人如此睿智、知识如此渊博。你可能就会成为他们学习的榜样，激起他们学习思想品德的兴趣。反之当学生屡次从你那里失望而归时，你的个人魅力就会大打折扣，学生也就体会不到学好思想品德的成就感，对学习思想品德也就没什么兴趣可言了。二、适当补充思想品德资料，变枯燥为生动。知识浩若烟海，而编入初中思想品德教材的只有个点，作为初中学生，通过阅读课本上的文字和插图就能掌握一部分内容，但是课本上提供的插图和材料远远不能满足学生的求知欲。如果教师只是照本宣科，学生肯定会感到枯燥乏味。如果教师能根据教材和学生需要，适当补充，再使用多媒体形象、生动的展示出来，不仅激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面，还有助于学生对思想品德的理解记忆。三、积极创设问题情境，变被动学习为主动学习。古人云：“学起于思，思源于疑。”当学生对所学的知识产生疑问时，就会产生主动探究的兴趣，从而充分发挥主观能动性去思考问题进而解决问题。因此教师在备课过程中应认真钻研教材，提出有价值的问题去激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引起学生强烈的求知欲，并在探索中体会发现的快乐。疑问可以设在导入这一环节中，一开始就激起学生的兴趣，牢牢抓住学生的注意力。四、为学生提供展示自我的舞台，变“观众”为“演员”。在当前的课程改革环境下，学生应积极主动的参与教学过程，成为课堂的主人。而教师应创造性地探索新的教学途径，改进教学方法，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，为学生提供展示自我的舞台。如教师可以鼓励学生自己提问题，可以让学生讲在课外了解到的与所学内容有关的故事，可以设计一些开放性的问题让学生展开讨论，阐述不同的见解或者展开辩论，可以开展小组竞赛，甚至可以让学生讲课或出一份模拟题，体会一下当老师的滋味这些方法为学生搭建了展示自我的舞台，充分发挥了学生的潜能，极大调动了学生的学习积极性，让他们在不断取得的成就感的同时也大大激发了学习思想品德的兴趣。而思想品德课堂也因为学生的活跃而变得丰富多彩，不再枯燥沉闷。五、加强学法指导，变死学为巧学。前面已经说过，由于知识涵盖量大，对知识的记忆确实成为许多学生头疼的问题，死记硬背成为主要方式，这也是学生对思想品德课不感兴趣的一个很重要的原因，这就需要教师做好学法指导，教给学生灵活记忆的方法，打开学生的记忆之门，激发他们的学习兴趣，使他们学得快乐、学的轻松。这需要教师在平时的教学中认真钻研、不断积累、灵活运用。只有让学生用灵活的方法记忆知识，学生才不会感到枯燥乏味，才能记得牢固，学习效率才能提高。六、布置有趣味性的作业，化知识为能力。课外是课内的延伸与补充，要让学生对思想品德产生兴趣，也要充分利用好课外这块阵地。课下可以给学生布置一些有趣味性的作业，学生在完成这些作业的过程中，增长了知识，提高了能力，对课堂上所学知识有了更深入的理解，进一步激发了学习思品的兴趣。兴趣是学习中最活跃的因素，学生只有对思想品德学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动的去学习。所以思想品德教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法，为学生创设乐学的氛围，把思想品德课变得丰富多彩、生动有趣，使学生真正成为学习的主人，从而提高学生的学习效率进而提高教学质量。上传: 李根芳 更新时间：2013-11-13 9:59:28 通过参加这次培训，我收获不少，培训使我日益认识到在新环境下，思想品德课教学为了适应教学改革，必须对教学有新的认识，下面谈谈我的一些想法：一、学科素质几近空白-教学须从abc起始 学生的基础是教学依据之一。初中的思想品德课，是对基础知识不作要求，思想品德学科的知识储备，运用思想品德学科知识分析认识事物的能力，思想品德学科的思维，学习思想品德学科的方法，等等无从谈起。思想品德学科知识陡然以艰深难懂而又对学习者素质有较高要求的现实出现在面前时，学生无论如何也不能适应，思想品德课教学处于艰难境地。 思想品德课教学只能小步走，低台阶，课时授课内容要少，教学运行进一步退半步，下一节课将本节课所学的知识变换方式予以再学习，直至掌握。教学从最简单的abc开始，教给学生听、说、读、写，这就是a.。所谓b，就是手把手地教给学生读题，做答案。c就是通过具体知识的学习，引领学生学习思想品德学科的学习方法、学习技巧。教学中万不可操之过急。要取得学校的支持，多给一些课时，用以缓解教学任务与教学时间的尖锐矛盾，没有时间保证是不能把整体素质这只木桶上的短木块加长的。二、“两懒”的学习行为-教学要富有引力思想品德课学习，需要积极动脑，勤于动手。可我们的学生对浅显的知识，清澈见底的问题，还愿意学习、思考，知识深一点，问题拐一点弯就“知难而退”，脑懒。学习中学生不愿记笔记，不愿做用文字表达的文字题，只愿做写字母打对号的选择题，手懒。学生这种浅尝辄止、不求甚解与长于看而短于写，乐于浅想而苦于文字表达的“两懒”的学习状态，严重制约思想品德学科乃至整体素质的提高，是思想品德课教学中要解决的重大问题。 思想品德课学习的过程是学生生命成长的过程，在这个过程中理应洋溢着幸福，充满着成功，要让学生懂得这种幸福与成功往往离不开痛苦与失败。思想品德教师要用自己的智慧引导学生理解幸福、把握幸福、创造幸福、享受幸福；把学生推离失败，引向成功。在教学活动中，教师要创造机会让学生以主人的身份去获取自己能获取的知识，适时让其展示所获成果，并发自内心的给予鼓励，让学生享受到幸福与成功。问题设置要小台阶、多台阶，引导学生一步一步沿着思维的台阶登上光辉的“顶点”，使学生领略到“无限风光”，从而享受到幸福与成功。解决手懒问题也可照此办理。三、“不动”“被动”的学习情态-教学要着力于激动生命 思想品德课堂上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲话的，看课外书的，漫不经心的，生命在这里断档，虽然在老师用肢体、眼神或语言提醒制止下，表面终止了这些现象，谁又能说清其思想是否转到学上来了呢？缺乏热情，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不可能有效果，尽管造成这种状况有诸多原因。面对这种境况，思想品德课教学要在教育的本质上找注解，要激动学生的生命，努力使学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步使学生的兴趣浓厚起来，学习的习惯好起来，自觉主动性强起来，以致形成稳定的后劲很足的学习能力。我们不能改革教材，但我们可以变换教学方式，引激动生命的元素进课堂，使教学变成一道靓丽的风景，从而吸引学生参与其中，使得生命壮丽成长。例如，将知识竞赛引进课堂，将生动有趣的蕴含哲理地情景及事例纳入教学，等等，都能使学生乐此不疲。初中思想品德研修日志参加这次培训我收获甚多，在培训过程中我日益认识到在新环境下，思想品德课教学为了适应教学改革，必须对教学有新的认识，下面谈谈我的一些想法：首先、教学要富有引力。思想品德课学习，需要积极动脑，勤于动手。可我们的学生对浅显的知识，清澈见底的问题，还愿意学习、思考，知识深一点，问题拐一点弯就“知难而退”，脑懒。学习中学生不愿记笔记，不愿做用文字表达的文字题，只愿做写字母打对号的选择题，手懒。学生这种浅尝辄止、不求甚解与长于看而短于写，乐于浅想而苦于文字表达的“两懒”的学习状态，严重制约思想品德学科乃至整体素质的提高，是思想品德课教学中要解决的重大问题。思想品德课学习的过程是学生生命成长的过程，在这个过程中理应洋溢着幸福，充满着成功，要让学生懂得这种幸福与成功往往离不开痛苦与失败。思想品德教师要用自己的智慧引导学生理解幸福、把握幸福、创造幸福、享受幸福；把学生推离失败，引向成功。在教学活动中，教师要创造机会让学生以主人的身份去获取自己能获取的知识，适时让其展示所获成果，并发自内心的给予鼓励，让学生享受到幸福与成功。问题设置要小台阶、多台阶，引导学生一步一步沿着思维的台阶登上光辉的“顶点”，使学生领略到“无限风光”，从而享受到幸福与成功。解决手懒问题也可照此办理。其次、教学要着力于激动生命。思想品德课堂上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲话的，看课外书的，漫不经心的，生命在这里断档，虽然在老师用肢体、眼神或语言提醒制止下，表面终止了这些现象，谁又能说清其思想是否转到学上来了呢？缺乏热情，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不可能有效果，尽管造成这种状况有诸多原因。面对这种境况，思想品德课教学要在教育的本质上找注解，要激动学生的生命，努力使学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步使学生的兴趣浓厚起来，学习的习惯好起来，自觉主动性强起来，以致形成稳定的后劲很足的学习能力。我们不能改革教材，但我们可以变换教学方式，引激动生命的元素进课堂，使教学变成一道靓丽的风景，从而吸引学生参与其中，使得生命壮丽成长。例如，将知识竞赛引进课堂，将生动有趣的蕴含哲理地情景及事例纳入教学，等等，都能使学生乐此不疲。总之，现代社会对人们的思想品德水平的要求越来越高，传统的思想政治教育在课程目上传: 阙海涛 更新时间：2013-11-6 9:36:44 1善于发现学生的“亮点”。其实，每个老师，讲课时都在盼望亮点、追求亮点，众里寻他千百度，美丽的明眸，往往就在不经意的回首之间。热闹可以制造，亮点则需要捕捉。但在以往的课堂中，很多教师是带着知识走向学生，教师在教学中是主角，学生是配角，是一个被动的倾听者和学习者。新课程要求教师在教学中，努力促进学生的情感体验，通过师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，实现教学相长和共同发展。教学的成功就在于老师能否借助学生自我体验，善于发现学生的“亮点”，创设机会，让学生的生活经验升华为更高的追求。2正确处理学生的“误点”。课堂教学是一个极其复杂而又动态的过程。教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流情况，教师不可能完全预见到。所以在一定条件下可能会出现一些始料未及的偶发事件，甚至会出现比较尴尬的问题。但很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己的教学目标。课堂上出现了“百家争鸣”的精彩，在激烈的辩论中，学生充分的认识了什么样的人生才是有价值的人生，精彩之处在于抓住了一个误点，通过矛盾尖锐的辩题题达到一个共赢的结果。可见，对于课堂教学中的误点，教师应怀有一种豁达、宽容的心境，允许学生犯错误，原谅学生的过激行为，创造性的运用心理学和教学规律，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的考验，是教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和生华，是较高层次的教学艺术。3善于抓住教育的“着力点”。在教学过程中，抓住动态生成的资源对学生进行思想品德教育很重要。因为这些资源是学生真情实感的流露，及时加以利用能够提高思想品德教育的针对性。特别是学生之间存在差异，思想品德教育永远无法指望某种标准化的手段，去解决个性化的问题。教师要抓住针对不同人进行施教的特定时机，选好触发学生心泉腾涌的着力点。在学生学习的过程中，充当学生思想升华的催化剂。特定的时机，特殊的手段，一段轻盈的点拨，消释了平时说教几乎无法溶解的坚冰。可见，在细微处见真情，教育让学生感动。作为思想品德教师我们应该做一个有心人，时时关注学生，抓住机会感化学生，让平凡的教育在学生心中落下深深的烙印。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。关注教学细节，就要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀；关注教学细节，必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点；只有对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰，我们的思想品德课堂才会百花齐放，绚丽多彩，初中政治复习课的一点思考 上传: 吴烈盛 更新时间：2013-11-12 8:33:55 初中政治复习课的一点思考婺源县清华中学 吴烈盛复习是教学工作的常规环节，尤其是初中毕业班的复习教学。但在初中思想品德课学业考试的复习教学中，一些教师在九年级的第一学期就结束了新授课，复习课长达一个学期，但收效甚微，学生始终如坠云雾中，不知如何下笔，缺乏基本的解题意识和解题能力，整个复习陷入“高耗”、“低效”甚至“无效”的恶性循环。一、初中思想品德复习课低效性的表现及归因分析1表现一：复习设计缺乏计划性和系统性归因分析：一些思想品德教师一直受旧的观念的干扰，认为复习的时间越长越好，缺乏合理的复习规划，过早地、草率地结束九年级思想品德新授课，甚至整个第二学期用来复习，埋下基础知识不牢、不透的祸根，造成学生底气不足，后患无穷。一些思想品德教师的确非常重视基础知识的学习，但仅仅停留在单调呆板的机械记忆和模仿练习，缺乏对知识的细化、序化、类化、内化、活化和网络化，轻视基础知识的积累，学生无法将知识知识之间“串联”或“并连”起来，造成知识体系建构的困难和能力发展的瓶颈效应。2表现二：问题设计缺乏生成性和自主性归因分析：课堂教学透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正激活。教师只赋权但不增能，问题的设计有难度但无梯度，缺乏生成性，课堂教学展现的是学生肤浅表层的主题性，学生缺乏问题意识和交流欲望，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑；练习设计缺乏思维的强度，要么过于简单，照搬书本就是答案；要么难度太大，学生无法触及，失去了欲望的冲动。在整个复习设计和复习操作中,学生被老师牵着鼻子走,始终处于被动接受和机械记忆的状态,完全失去了自主性.长此下去,学生没有了参与,没有了自信,没有了思想,学生的智慧受到扼杀,个性受到摧残,创新思维的形成成为泡影,严重影响了学生的全面发展.3表现三：指导学生缺乏方法性和创新性归因分析：缺乏对学生进行系统的审题、解题方法的引导和答题规范意识的培养，缺乏对学生的思维深度和广度的训练，造成学生后劲不足，发展性不强。练习和考试讲评课变成了批判课和抄答案课，考后抄答案，考前背答案，学生得不到审题、解题方法的指导和答题规范的养成，陷入考试低效的恶性循环。缺乏创新性，可能的原因有：复习资料质量不高，缺乏原创性的复习设计题，没有自己的复习思路；复习面面俱到，平均使用力量，针对性不强。盲目迷信“命题专家”的资料或小道信息，养成压题、猜题的不良习惯，忽视了基本知识的复习，造成全军覆没。二、提高初中思想品德复习课实效性的对策为克服初中思想品德复习课的低效性，教师在进行合理、科学的归因后，还应该进行反思，寻找出一套有效的复习策略。笔者认为，在初中思想品德学业考试的复习中，教师要始终树立一种意识，牢牢把握三个原则，科学处理五对关系。（一）始终树立一种意识在初中思品专题复习的设计中，教师要始终树立课标意识，心中有课标，脑中有课标，这是搞好专题复习的总指挥和统帅，课标就是旗帜，课标就是方向，有了正确的方向，才谈得上复习的有效性。树立课标意识，要求思品教师根据课标，抓住教材中的核心概念，灵活地解读和演绎教材，在设计复习内容时，适当、适度地对教材内容进行删减和补充，做好“瘦身”和“穿衣戴帽”工程。树立课标意识，要求思品教师要始终坚持“知识、能力、方法、习惯”四位一体的复习目标，执行“抓基础，重能力，严规范，塑方法，养习惯”的字方针，为有效复习制定正确的航向。（二）牢牢把握三个原则1基础性原则基础知识是能力的载体，是目标的基础，是学生建构知识体系、编织知识网络的基本要素，是学生能力提升和持续发展的根基，而能力的发挥是对基础知识的创造性运用。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，新课程背景下，初中思品中的基础知识是学生分析问题、解决问题的前提和理论来源。忽视基础知识的复习，学生能力的培养和复习的有效性最终成为一句空话，反之，夯实了基础知识，学生就能厚积薄发。在夯实基础的过程中，可采用以下方法：第一，在新课讲授中，必须把