初中英语听力障碍及其策略.doc

初中英语听力障碍及其策略陕西勉县三中 赵 琴语言是一种交际工具,听力是言语交际能力的重要方面,是获得语言感受的最主要途径,是提高说、读、写的基础，是学习英语、提高英语交际能力的必备条件。那么如何培养学生听的技能，掌握听的技巧，提高广大学生的听力水平，这是我们英语教师必须研究的一个课题。一、初中学生英语听力活动加存在的障碍：1、语言知识的障碍：语音障碍。某些发音相近的词，学生由于发不准音常易混淆，如sheep/ship;house/horse;sing/thing;walk/work等；本身语音语调的问题再加上单词及语句的重音转移，音的省略、同化、弱化、连读、不完全爆破等都会影向学生理解意思而造成听力障碍；现在大多数学校的教师都采用英语语音教学体系，但听力材料往往出现美英教材，语音差异也使学生无法适应而造成听力障碍。语速障碍。一般说来，大多数人的说话速度为每分钟150200词，对于母语，我们的“接收”速度远远大于“输入”速度，因此没有吃力的感觉。但对于英语来说，学生由于习惯，母语负迁移因素，接受信息民进行思维的速度较慢，如果出现许多连读信息，头脑来不及处理，就会造成信息堆积，最终导致信息缺乏：词汇、语法障碍。学生英语词汇量的多少，掌握的熟练程度和活用能力，对语法，文章体裁知识掌握的多少，都对学生听力理解造成一定的困难。2、母语的干扰障碍：首先，许多学生在听到一段语言信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译出来，而不能直接将信息转化为一定的情景，因而影响了反应速度和记忆效果。其次，由于英、汉语句在结构上、语序上有较大差异，再加上听力材料上的朗读速度较快，依赖汉语理解英语就容易出差错。3、背景知识障碍：语言是文化的一种表现形式，我们的听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、体育等诸多领域。因于学生知识太狭窄，缺乏对英美国家的风土人情、历史背景、文化差异、生活习惯的了解，对西方国家的复活节、万圣节，感恩节等节日的话题常常感到茫然。4、听力习惯障碍：有些学生缺乏正确的听的习惯，他们往往力图把每个词、每个句子都弄懂，听到不理解的单词或句子时不断思索。这样就会跟不上语速，导致顾不上领会其含义，更不用说去捕捉言外之意了。还有不少学生在进行短文理解时，没有边听边作速记的习惯以致于有些已理解的材料不久就遗忘了。5、心理因素和外部环境障碍：听力理解是一个较复杂的心理过程。心理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张、焦虑、轻视、厌倦等情绪下就不能正常发挥作用。另外，外部环境的好坏直接影响听者的情绪，如教室环境、学习氛围、室外环境、录音效果，干扰因素等都会造成听力障碍。二、克服听力障碍的训练策略（一）注重语言知识，夯实基础要练好听力，必先夯实语言知识这块地基，循序渐进，系统训练。认真教好音素，加强对语音语调的训练，切实过好语音关；训练朗读技巧，使学生熟悉重音、节奏、变音、连续、失去爆破、意群、停顿、语调等方面的知识，善于从听读训练中找规律；采用科学有效的方法扩充词汇量；积极拓宽词法、句法、激发学生学习自然科学的热情，培养发展其逻辑推理能力。（二）激发学习兴趣，养成良好听力习惯兴趣是最好的老师，是学习的动力。选择难易适中、题材广泛、贴近实际的听力材料，采取灵活多变的听音形式，可以调动学生的学习积极性，使他们保持学习的新鲜感和成就感，以此来激发学习兴趣。课堂教学中，教师要注意用英语组织教学，由浅入深反复强化训练，在单位时间里让学生多接受语言信息的刺激，锻炼其英语的感知、想象和思维能力。养成学习新内容前先听后看文字材料的习惯，培养用英语直接思维的能力，减少母语干扰；养成有时间就打开录音机，收听英语歌曲、新闻、电影对白的习惯；积极参加学校、社团组织的英语演讲、英语角等活动，多方位、多侧面地感知迁应现代英语的语言和场景，使其常常处于一种客观的英语氛围之中。（三）创设环境，培养良好心理素质非智力因素在学生的学习中起着非常巨大的作用，而且在主观能动性的作用下，智力因素才能被充分激活。所以，以积极健康的心理来对待听力很重要。一般说来，学生在听力前有两种不健康心理：（1）过于自信，盲目乐观。这常常出现在听力相对较好的学生中，他们往往在听简单内容时掉以轻心，洋洋自得，而在听较难的内容时又浮躁不安，难于静心。对于这类学生，教师应因势利导，批评鼓励相结合，多作学习目的性教育。（2）缺乏自信，一味悲观。听力较差的学生，一到听力过程就紧张，一听就怕，越怕越难听懂。对于这类学生，教师一定要耐心鼓励，少纠错误，多表扬其哪怕是细少的进步，尽量让他们品尝成功的喜悦，树立他们的自们心。另外，教师在要课堂上要善于创设一种轻松、和谐的气氛，利用音乐、幽默的话语等作调剂品来消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍，从而达到理想的听力效果。（四）训练听力技巧，提高应试能力1、备听技巧，培养预测能力。预测实际上是听者运用已有的知识和生活经验，通过标题、主题句、语法关系、关键词、功能词、声音轻重变化等，透过文字的表层意义，对材料进行深加工，在加工过程中不屡缩少范围，以最终达到提高听力理解的准确率来完成预测目的。因此，拿到听力材料后，学生应首先快速浏览，了解听力题型，捕捉一切可以从选项、插图、相关材料中获得的信息，预测听力内容，通过已知材料来熟悉题目，并减少紧张情绪、平静心境，以较好的状态迎接考试或训练。2、倾听技巧。（1）精泛听有机结合。精听的内容有一定的代表性。它要求完全听懂语言材料，不但能模仿语音语调，而且能完全理解语篇听表达的各层含义，达到对语篇中语音、语义、词汇、句型结构的熟练掌握和长时记忆的目的。精听是为了听清、理解；泛听是广泛涉及听力材料，题材多样，贴近生活，适当加快语速，从而达到增强语感、从量变到质变的目的。泛听不要求对每字每句的理解，而要从整体上理解材料，听懂文章的大概内容和中心意思，培养从整体上捕捉信息和逻辑思维的能力。（2）点面结合，把握重点，抓住所听材料的关键词。注意力的分配要有所侧重，不要纠缠于某一个词或某一个句子的意思，要紧紧抓住所听材料的关键词和主题句来捕捉主要信息和整体思想。（3）边听边想，适当笔记。利用听懂的内容对未听懂的内容进行合乎情理的联想、推理和判断。对一些数字、时间、地点、人物、重要情节要进行速记，记录时学会使用一些特殊的技巧和符号，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名、重要词可用个别字母作提示。（4）学会放弃。对于听力过程中出现信息缺失，如果已经没有办法补救，那就必须放弃，不能因为一步走错，全盘皆输。不必拘泥纠结于一词一句，要注意“弃前保后，弃小从大”。3、听后技巧。教师如果先提供听力材料，放录间，然后核对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有较大的突破。听完材料之后，教师应适时检查任务完成情况，是否在答案中有明显的语法、逻辑推理、拼写上的错误。然后可采用学生自评、互评、教师评价等形式，鼓励学生积极参与评价的全过程，并采取激励竞争机制。此外