《大海流域—人类文明的摇篮》教学设计.doc

大海流域人类文明的摇篮教学设计 大海流域人类文明的摇篮教学设计教材分析：不同的自然地理环境对人类不同文明的形成具有不同的影响，东方文明由于大都发源于大河流域，因而具有大河文明性质，本课包括：1、金字塔的国度；2、新月沃地的古国；3、古代印度的种姓制度。教学目标：1、知识与技能：识记古代埃及金字塔、古巴比伦的汉漠拉比语典、古代印度的种姓制度、人类早期文明产生的自然地理环境。2、过程与方法：通过解读文明遗迹，师生探讨东方文明的政治、经济特点。3、态度、情感、价值观：通过对金字塔的学习，学习领略古埃及劳动人民的智慧之美。教学重点：金字塔的建造、汉漠拉比语典。教学难点：古代文明为何产生在大河流域，对印度种姓制度的认识。教法与学法分析：归纳比较法、自主学习法、问题研讨法、图表语。教具：多媒体课件教学过程：导入设计在父系氏族后期，随着生产力的发展，社会上开始出现了私有财产，社会成员也渐渐地被分化为奴隶主阶级和奴隶阶级。最终原始社会解体，国家出现，人类开始步入文明时代。我们都知道，世界有四大文明古国，这四大文明古国是在什么样的地理环境中发生和发展的？它们的文明具有怎样的特征和象征呢？我们今天还能感受到当时的文明气息吗？今天我们学习第2课，共同探讨这些问题。第2课大流域人类文明的摇篮。讲授新课：活动一：指导学生阅读P8“古代埃及图”，明确古埃及的地理位置，形成埃及与尼罗河的初步联系。活动二：学生自主学习P7第一段内容，思考P8古希膜历史学家希罗多德语：“埃及是尼罗河的馈赠。”理解埃及文明的出现与当地自然地理环境的联系，领会古代东方文明属于大河流域农业文明的特征。活动三：教师依教材指出埃及文明古国的兴衰历史线索。活动四：学生观看“狮身人面像”“金字塔图片”，感受埃及文明的标志所代表的高度发达的古代文明。并在教师的分析帮助下，认识金字塔所显露出来的埃及中央集权的君主制的特征。知识拓展：师生探讨P8“动脑筋”题。过渡：另一文明古国古巴比伦又发源于哪里呢？与古埃及有相同的自然地理因素吗？二、新月沃地孕育的古国活动一：学生阅读P9“新月沃地”图片，明确“新月沃地”的概念含义，并形成一定的自然地理印象（两河）。活动二：通过自主学习P9第一段正文内容并以比较（与埃及尼罗河比较）的形式，理解两个文明形成的相同的自然地理环境及农业文明特点。活动三：师生观看“古巴比伦城遗址”，共同学习正文第二段，简要了解两河流域文明概况。活动四：学生观看P10图片朗读P9小字内容，探讨汉漠拉比语典的目的，实质及其所体现的古巴比伦政治特点：中央集权君主专制，并在教师的补充下，了解汉漠拉比语典的地位与历史价值。评估：现存的第一部比较完备注重教学、评估语典是哪一部？它是代表哪个阶级利益的？过渡：通过学习，我们知道古埃及、古巴比伦都发源于大河流域，古印度具有类似的特点吗？三、古代印度的种姓制度活动一：学生观看P10“古代印度”图，明确古印度的地理概念，在阅读P10第一段正文内容的基础上，强化古印度的大流域文明的自然地理特征。活动二：学生自主学习P10第二段正文内容，明确印度文明出现的时间及种姓制度的成因。活动三：学生阅读P11阅读，识记种姓制度相关内容，区分出特权阶级与被压迫阶级，理解种姓制度的实质，并探讨它对印度社会的影响？课堂小结板书设计大河流域 古代东方文明的基本特征 教学后记：古代物质条件简陋，在教学