初中英语课堂有效教学研究.doc

初中英语课堂有效教学研究阶段性研究报告河南省安阳县教体局教研室 韩志玲一、课题研究背景目前，随着新课程改革的逐渐深入，大家越来越多的认识到有效教学的重要性，越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。但现行的课堂教学无论是在教学思想、教学内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节方面都存在着大量的问题，我们需要对这些问题进行探究、梳理并解决，需要对目前的课堂教学进行审视与思考，需要关注教学细节，关注教学实效。而这些问题的解决需要一个漫长的探索过程。因此，开展“初中英语课堂有效教学研究”将对课改的深入开展起到积极的作用。二、理论依据捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。“有效教学”是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。由于受传统教育的影响，初中英语课堂教学中仍然存在许多问题：教师讲的多，学生自主学习少；教师不重视学生听、说、读、写能力的培养；学生不自信，不愿张口说；学生学习兴趣不大等等，导致教师教的累，学生学的苦，课堂效率低。因此，如何建构有效课堂教学具有现实指导意义。三、研究目标通过研究使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，同时促进教师的专业化发展，提高英语课堂教学的有效性，最后形成适合本地区的课堂教学模式，然后在全县推广。四、研究内容1、初中英语课堂教学目标有效达成的研究。教学设计要符合学生生理和心理特点，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教学内容突出学生主体，尊重个体差异。采用任务型活动途径，倡导体验参与。2、初中英语课堂教学关键行为研究。教师应能依据课程目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这些行为包括问题的呈现、对话交流、情境创设、科学指导、全面评价。3、课堂教学资源和内容最优化选择研究。使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式亲身感受和接触英语。加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展学生自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。五、研究的方法1、文献研究法 2、案例研究法3、调查研究法 4、经验总结法六、研究方案1、通过问卷调查，了解目前英语课堂教学现状。2、分析调查结果，针对存在的问题确定研究出发点。3、在教学实践中探索如何打造有效课堂。4、以案例及论文等形式呈现研究结果。5、最后撰写研究报告。七、研究过程第一阶段（2009年3月2008年7月）完成课题设计、申报、立项、理论文献资料收集等工作。我组成员通过查阅关于有效教学的文献资料，学习相关理论书籍，逐步掌握了一些关于英语有效教学的最新动态和理论知识，为研究做好了准备。第二阶段（2009年8月2010年5月）进行课堂教学实践及调查研究，写出调查报告，提出改善方案，并落实到课堂教学行动中。9月，我组接到立项通知书后，立即组织召开了开题报告会。制定研究方案，进行人员分工，明确各自具体任务，确保研究工作顺利开展。韩志玲负责本课题的整个实施过程；王永清、周长娥、王清丽、王丽红进行课堂教学实践，写出调查报告，待小组讨论提出改善方案后，并落实到课堂教学行动中，并撰写研究报告和论文；郭荷珍、康瑞芹负责收集、整理研究资料。首先，我组成员对各自所在学校的教师和学生进行了有关课堂教学有效性的抽样问卷调查和访谈，明确当前我县课堂教学存在的主要问题：有客观因素，如班额过大；有教师和学生的主观因素，如教师的专业素质有待提高，教师的职业热情和学生的学习积极性、主动性有待加强，以及在教学中老师们过于强调单词、句型的记忆及正确的使用，有时学生出现这样那样的错误时，教师又迫不及待地想纠正学生，课堂气氛就有些拘谨、沉闷等。针对存在的问题，我们确立了以提高英语课堂有效性的教学策略、如何为学生营造英语学习氛围、如何激发学生学习英语的兴趣等为研究出发点，通过教学实践和观摩、交流写出教学案例、教学随笔、教学反思及研究论文，并在总结中，不断改进和完善，最终形成英语课堂有效教学模式，使教师们能积极创设教学情境，采取形式多样的教法，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，提高教学效率。第三阶段（2010年6月）收集、整理研究资料，撰写研究报告和研究论文，做好结题准备工作，并将成果在全县推广。我组成员整理研究成果，通过再实践的过程，进一步检验其科学性和实用性并推广，以点带面全面提高我县初中英语课堂教学的有效性。八、研究成果在这段时间里，课题组成员频繁地出入课堂，实践、观察、反思、总结，取得了一些成果，现把较典型的案例和课题组成员的反思及形成的论文呈现如下：论文一：如何打造高效课堂一、要清楚高效课堂的指标是什么？高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：1、提出明确的学习目标使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。2、创设激趣的问题情境苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。3、创造合作进取的学习氛围学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。4、进行科学的学法指导俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，的要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题分析问题解决问题再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。三、优化课堂的微观结构，是构建构建高效课堂的根本保障课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，说白了，就是老师设计好圈套，让学生往里钻。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。四、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。主要从以下三个方面对全体教师进行指导：打造高效课堂的必要性和重要性；高效课堂的主要特征。即“三维”教学目标的全面达成；面向全体，突出学生的主体地位；课堂充分发挥教师的组织者、指导者、合作者、帮助者、激励者的作用；高效课堂应是恰当运用成熟的教学模式和教学方法；课堂教学组织有力，设计有序，节奏适度，氛围浓厚；当堂反馈教学效果，各类学生学有所得。论文二：如何有效地开展英语听力教学 在英语教学活动中，听、说、读、写是相辅相成的。听和读是语言接受技能，而说和写则是语言的生成功能。只有达到足够的语言输入量，才能有效地组织学生围绕所理解和吸收的口头信息及书面信息，展开说写等活动。同英语语言其它负面的教学一样，听力教学也存在着教什么和怎么教的问题。教学对象的水平、受教育背景、学习听力的条件等方面都制约着听力教学。因此，听力教学必须在分析学生、分析任务、分析条件的前提下，有效地开展英语听力教学。提高学生英语听力水平，那么如何提高学生英语听力水平呢？下面我粗略地谈一下自己的一些认识。一、 营造语言氛围,培养学生良好的心理状态听力理解是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们：当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。因此，在日常教学中培养学生良好的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就显得尤为重要。语言的学习离不开语言环境。因此，教师在平时教学过程中应尽可能多地使用英语组织课堂教学、与学生交流、阐述课文内容、讲解练习，创造性地设置英语教学的语言氛围，使学生平时在英语语言氛围中养成良好的心理状态，逐渐培养听力理解能力。二、 选择较好的听力材料。1、语音、语调地道。尽量选择语音、语调地道的录音带。语速适当、自然、恰当，便于学生学习、模仿。2、语境真实。尽量选择真实语境的话语，即反映有关英美人士生活的背景、风俗、文化等方面的材料，使学生在了解英美文化知识的基础上，提高听力。3、训练形式多样。尽量选择不同形式的听力理解题。根据心理学原理，新异事物可以引起学生的探究活动，提高学生学习的积极性。兴趣是推动学生学习的内部动力。为此，教师应采取形式多样的练习题，如选择题、填空题、判断题等。选择题分为选单词、选图形、选答语等，填空题可分为对话式、短文式、表格式等。通过形式多样、由浅入深、由易到难的训练，激发学生学习英语，特别是听力的兴趣。三、 明确听力过程中不同阶段的任务和目的。做任何事情都是有一定的技巧和方法的。听力训练也是如此。在进行听力训练时，务必做好听前、听中和听后的各项工作，从而达到有效地听力教学。听前：在这个环节，无论是教师还是学生都应建立一个理念：听力不是不可以准备的，不是说等到放录音了才开始听力练习。听力的工作是在听前就开始的，这就是听前的预测。1、针对一个问题，可能的解决办法是什么？列出几条。2、根据短文的内容及自己的预测填空，没有把握的部分用铅笔写。3、明确听的目的：对尚未填出的空进行预测，用备选项的方式列出可能适合的词、词组或句子。听时：不要求听懂每一句话，只要能完成任务即可。铅笔做记号，可以修改。第一遍只听，第二遍做题，第三遍检查。在听时，教会学生掌握一定的速记技巧和常用符号的缩写。因为有时候听懂了，但是来不及记下来。有时记下了这句话，就错过了下面的一句甚至是几句话。所以教会学生一些速记技巧也是有必要的。听后：在听后阶段，学生应在完成听力任务后对听力效果进行自我评价，区分难点与不足，有计划地加强训练。教师应了解学生的听力情况，如典型错误与难点，并提供相应的指导、训练，同时进行必要的总结。四、 优化环境，激发兴趣。兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣会让学生对听的内容和听的活动产生积极地情绪和主动精神，并保持高度的注意力。听前，老师应营造宽松的听力环境，宽容友善的态度、鼓励的语气和期待的眼神能减轻学生怕听不懂得心理压力。听后，还要设计多种多样的听后活动情境，通过听力理解后的情境互动来激发兴趣。同时，利用材料提供的不断变换的环境激发学生兴趣。老师不失时机地向学生介绍与听力材料相关的知识背景，内容涉及英语国家的风土人情、文化习俗、趣事逸事、地理历史等，一方面激发了学生学英语的兴趣，同时有助于理顺思路，降低难度，增强理解能力。五、 利用英文歌曲进行听力训练。我们知道绝大多数中学生都是喜欢听歌的。何不利用一些内容健康、曲调优美、能够催人奋进的英语歌曲这一丰富的教学资源对中学生进行英语听说训练？在英语教学中，如能恰当利用英文歌曲，同样不失为一种促进学生英语学习的有效手段。1. 将歌曲用于听力教学，可以满足大多数学生的心理需求，有效地培养学生学习英语的兴趣。大家知道，兴趣是最好的老师。但是，目前相当数量的学生对英语学生兴趣不大。原因之一就是，学习材料和教学方法对学生缺乏吸引力。听力练习的材料以课本内容为主，除了对话，就是独白，一些材料对学生来说甚至没有新的信息可言。久而久之，这样的听力训练就失去了吸引力。2. 利用歌曲培养听力，可以有效降低学生在做听力题时过高的焦虑水平。不管是在听力考试中还是在平时的听力练习中，由于学生很难把握听力的内容、速度等因素，所以，与读、说、写相比，听力也更容易引起他们的紧张和焦虑，影响他们水平的正常发挥。而利用歌曲培养听力，学生在比较轻松的状态下参与学习活动，学得愉快，学得轻松。3. 利用歌曲培养学生听力的教学意义还在于：在一节课开始时，听一首简短的歌曲既能帮助学生迅速集中注意力，又可以把听歌曲作为一种热身练习，使学生迅速进入学习状态，还可以通过歌曲内容来复习或激活学生的已学知识或已有知识。总之，要有效地提高学生的听力水平，必须了解学生听力学习中的困难，针对学生的实际设计出训练方案，有效地组织听力课的教学活动，培养学生的听力理解能力和听力策略。同时，在听力训练过程中教师还要根据出现的问题进行必要的调整，以利于提高学生的听力水平。论文三：积极的情感因素促进英语有效教学 外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响也是影响学习效果和成功程度的重要因素。研究表明，学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关性很少，但是,经过一段时间的学习之后，成功的学习者会逐渐树立起有利于外语学习的态度。这种积极的态度反过来促进外语学习，导致更大的成功。相反，消极态度导致进一步的失败，以致恶性循环。对语言学习抱有积极态度、希望学到更多知识的学生，自然会在习中投入足够的时间和精力。那些被动消极学习者，投入程度低，其学习成绩也比积极学习者差。有研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，积极学习态度的学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色。情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不应该被忽视。教师应努力对学生进行有效的情感控制。抑制和消除不利因素，启发和引导学生发挥其有利因素，以帮助他们学习。英语教师应经常从思想教育着手，端正学生的态度。应注重英语教学中师生间的情感交流，把知识和情感两方面结合起来进行教学。研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。因此，英语教师有必要与学生建立良好的关系，多进行情感交流，相互沟通。英语教师应了解所教的学生，对他们尊重、爱护，课间课后与他们多交谈。师生间的信息传递和情感交流相互作用，有利于创造和谐的语言学习气氛，调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。如何在英语教学中培养学生的积极情感呢？一、教师一定要热爱学生，做到无私奉献人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。 教师的爱心是融洽、和谐师生情感的基础，更是克服学生消极情感的必要条件。教师对学生的“慈爱”能激发学生良好的情绪，并导致学生对教师的“敬爱”和引发学生之间的友爱，构成“尊师爱生”这一师生人际关系的情感主基调。情感具有迁移作用，一旦师生情感交融，学生会不知不觉地将对教师的良好情感迁移到教师所涉及的某些对象上。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自奠心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。教师平等对待每一个学生，更要坦诚无私地关爱学困生，这对学生的全面发展和整个教学活动都有积极优化作用，对学生的学习积极性和学习成绩的提高，乃至对学生高尚情操的陶冶、身心健康等方面都有促进作用。教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“Im sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。师 生之间应是一种民主平等的关系，是 双 方在人格平等基础上 的合作关系。正所谓“蹲下身来看学生，学生看你更高大”。二、以快乐、饱满、振奋的情绪感染学生教学是一个双边活动。要想克服学生学习的消极情感，教师在教学中的主导情绪首先应是快乐、饱满、振奋的。一个带着不快乐的情绪进行教学的教师，就不会引发学生的乐学情绪，因为情感具有感染作用。只有教师处于饱满、振奋的情绪状态，才能唤起学生振奋、积极的学习情绪。三、以自主、合作、探究的方式激励学生实施并推广自主、合作、探究式学习是克服学生消极情感的方法。以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习，更容易导致学生的被动、学习过程的消极，学习结果更多指向知识与技能；而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型积极学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，培养创造性思维，形成积极的情感态度。四、要学会赏识学生，让学生树立足够的自信心自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行动的心理动力，是一个人成长和成才不可缺少的心理品质。一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。教师要把学生当作“平等、独立的人”来看待，尊重他们的人格，肯定他们的进步，允许他们失败，激励他们上进，以表扬和鼓励为契机，引导他们正确地认识自己、相信自己、悦纳自己，从而不断体验成功找到自信。那怕一些即时性、个别性的评判，可投一个赞许的眼光，给一个满意的微笑，以达到最佳教育效果。另外，注重学生的可持续发展，应使其保持旺盛的求知欲，变“要我学”为“我要学”，引导学生体验学习的美妙和快感，因为只有具有强烈求知欲的人，才可以在学习的瀚海中独自行舟却不觉辛苦，在探索的山路上奋力攀登却不知疲倦。思想决定行为，我们必须牢记教师的神圣使命教书育人，把学生当作真正的人，尊重其人格，满足其需求，引导其发展，真诚、无私、科学、理智地去爱每一位学生，这样我们将无愧于教师这一神圣的职业，正如冰心所说：“有了爱就有了一切！”一切为了每一位学生的发展，让我们永远铭记这一教育主题，做到心中有爱、目中有人、行中有法，努力去圆那个无比瑰丽的教育梦想吧！案例1在英语课堂上，为了复习昨天学习的一般过去时,老师抽两个学生用一般过去时态编对话。Wang Qiang:What did you have for breakfast ? Liu Chao : I have milk, bread and an egg. 老师生气了，我已经说过好多次了，动词要用过去式，你耳朵哪去了？你就是不如人家王强。接着又是一顿训斥的话。此后，刘超上英语课更加不敢开口说英语了。反思：对待学生在学习过程中的错误，我们不仅应有充分的认识和正确的态度，更不能责怪学生，打击学生学习英语的积极性。还要掌握正确的纠正方法和纠正错误的合适时机才能既纠正学生的错误，又不伤害学生的自尊心和自信心，才能取得事半功倍的效果。案例2今年，我中途接了一个差班，有一半以上的学生对英语不感兴趣，中等生英语只考40分左右。一次上英语课，我抽了一个学生去黑板上听写单词，他一个都不会写。说实话，我心里很生气，但我没有表现出来，只说了一声：“下课后找老师好吗？”这个学生答应了。下课后他找到我，我温和的对他说:“老师知道你是个聪明的孩子，但由于基础差，因此，今天没写会单词，明天老师继续提问你，那怕写对一个，你就是最棒的，好吗？老师相信你会把英语学好的，只要做到每天进步一点点。”随后的几天，这个学生一天比一天有进步，当然我也适时地给他一些表扬、鼓励。其他的一些学生也开始行动了起来。班级英语成绩有了明显的提高。反思：我认为对这个学生既少了很多训斥，又省了很多时间，得到了事半功倍的效果，又鞭策了其他学生，激发了他们积极向上的学习热情。有句话说的好，好学生是夸出来的，微笑的表扬比严厉的批评更能打动人心。案例3在教新目标八年级上册Unit11时，为了反复练习一下所学的词组及句型Could you please？我与学生进行下列对话：Teacher： What kinds of chores does your mother do? Student A：Sweep the floor, do the dishes , make the bed, cook, fold the clothes. Teacher: do you do these chores at home? StudentA: Sometimes. Teacher: What about you, B ? StudentB: Never. Teacher: Could you please help your mom do chores ? All the students :Yes ,sure.反思：我将科学性与思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学中，拓展英语学科的育人价值。案例4在一节学校举行的公开课活动中，张老师教授一些生词，这些生词都可以用实物来教学，因此张老师每拿到一个东西就问：“Whats this in English? Its a(an)”让学生跟读，一直使用这个句型来操练，学生感觉索然无味了，学生有的开始沉默了，有的做起了小动作。整个学习活动变的缺乏活力，课堂秩序也失去了规范。反思：我认为这个老师活动设计太机械，而且是由老师一个人控制，学生失去了探究的乐趣和愿望，并且教师英语语言太单一、重复，老师应该用灵活的方法多样的教辅使得课堂生动活泼，适当的选材来吸引学生，极大地激发学生的学习兴趣，很好的发挥学生的主观能动性，做到人人参与课堂活动，体现学生的主体地位。案例5Student A Student B1. What is the weather like today ? 2. Who is sitting behind you ?3. What is your favorite subject ?4. When is your birthday ?5. Do you like milk ?6. What did you have for breakfast ?反思：在课前巧妙地设计一些问答热身活动，学生既提高了口语问答能力，又能帮助学生练习语法、词汇，为语言交际做好准备。教学随笔 （一）走进我县的英语课堂，我都能明显地感觉到学生与教师之间在语音方面的相似性。学生与同一名教师学习和相处的时间越长，他们之间的语音相似性越大，小到某个元音的发音、单词或句子中某个重音的摆放，大到讲述整个句子甚至语段的抑扬顿挫，都有可能产生惟妙惟肖的效果。如果英语教师的发音并不很地道，那长期受他的耳濡目染的学生其英语发音也好不到哪里去。如何解决学生的语音问题，我认为：1、教师自身要不断调整和提高。一名教师在选择自己的英语发音类型的时候，不能以兴趣为转移，一旦选择了哪种发音方式，那就要坚持到底，不断改善。三天不练，其艺必疏。教师必须想方设法提高自己的语音水平，坚持模仿最地道的英语发音是必经之路。这种模仿不必局限于课下专门拿出时间勤学苦练，休闲的时候看英语节目，听英文歌曲，上课放与课文配套的原声录音，甚至听学生发言，都是提高自己语音水平的好机会。耳濡目染，潜移默化，学生也会形成这样一种习惯。2、鼓励学生相信自己的实力作为教师，因材施教，因势利导，用事实说话，引导学生的学习态度朝着积极的方向转变，克服畏难情绪，即使有些学生在最开始的时候没有什么兴趣，通过一段时间的强制训练，他们也会渐渐体会到付出就有收获的成功喜悦，兴趣自然会增加，时间投入的问题也会迎刃而解。（二）自毕业以来，一直担任初中英语课。通过近20年的教学，我认为课前提问是相当重要的，有的老师抓的时间很紧，一上课就就讲授新课，害怕完不成教学任务，忽视课前对上一节知识的提问、复习，我以为这样不可取，我在英语课堂上往往花费1015分钟的时间抽同学往黑板上写单词。抽学生背一些重要句子，如果上一节讲过练习册，我都要把一些我上节课讲的重点再提问一下。这样学生知道每一节老师都要提问，他们除了在课下认真写作业外，连英语课前10分钟他们都抓的很紧，课间10分钟像上课一样，他们拼命写呀，背呀。因此我们班的成绩往往很高。我想可能是课前提问给了他们学校英语的压力，在有压力的情况下出现了最好的学习状态。三我教的是农村学生，学生一进学校时都是学习英语积极性很高，但没过多久，就产生了厌倦心，分析原因，我认为教学中对学生的评价相当重要，有的老师一上课就是清理学生作业，并在班上点名批评作业完成得比较差的学生，给予警示。那些没交作业的学生也便成了她重点关注的对象，稍有不测，学生就会遭到老师的严厉批评，包括其他方面也是这样，见到学生没有笑脸，久而久之，学生对英语产生了厌倦心，最后反而一点都不学习了。而有的老师呢？一进教室就面带微笑，且朝气蓬勃，到教室的第一件事就是对作业做的好的、进步大的、书写工整的学生予以表扬，上课时给予各类学生展示自己成功的机会，学生学习英语的积极性越来越高。激励就是将外在动力因素转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生学习积极性的关键。教师在进行教学管理时，要采用何种方式，在什么时机运用激励机制却是教学管理的艺术。不同的学生有不同的起点，要分别为他们设置可行的近期目标，激起他们的信心，使他们的学习始终能处于兴奋状态；特别是对后进生，一丝闪光，也应该给予热情肯定，教师要能洞察到他们的点滴进步，用“差中找好”、“错中找对”的辩证艺术，调整他们的心态，排除心理障碍，促使他们变自卑为自信，变落后为先进。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理的顺利进行。美国著名教育心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目”。课堂中良好的人际关系具有十分重要的教学功能，所谓“亲其师，信其道”。课堂人际关系直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响课堂教学效果。只有在课堂教学活动中营造一种和谐融洽的课堂氛围，才能促使学生好学、乐学，使教学双边活动能够积极、有效地开展。我们必须清醒的认识到：要创建一种和谐愉悦的课堂人际关系，首要条件是教师必须转变观念，改除“师道尊严”的陈旧观念，建立一种尊重、关心、信任的师生关系。其次，必须从关注少数出色的学生，转换到对每一个学生的关爱。在课堂教学中，师生之间和学生之间的交往应该是多渠道的，围绕教学任务，教师要在多方面调动多种手段来调整来融洽课堂人际关系。 四进入初中后，随着学习科目的增加，中学生每日的课外作业量成了不同学科课外作业量的总和，因此，在配置英语学科作业时必须注意协调各学科的作业量，既不能只抓英语，也不能搞绝对平均主义，而应该统筹兼顾，超量作业与学生成绩之间不但不存在相关性，没有因果关系，反而会挫伤学生的学习兴趣，影响作业质量，有的老师布置英语作业：单词写10遍，课文抄5遍，每天如此，学生字体越来越差，且写单词时从不用心去写，只是机械地去重复、记忆效果不好。如果老师布置让学生自觉写会，不限遍数，让家长听写单词或到校后让小组长听写，老师随机抽查，这样学习效率较高，且学生不会疲于应付。现在英语教学中，我们日常布置的作业还存在不少问题。1、形式单一，内容重复由于中考的压力，初中英语教学的重点无奈地向应试技巧、增加学习时间和作业分量方面倾斜。教师缺乏教育理论指导，对课外作业的配置、课外作业的设计技巧、课外作业在学习中的作用等缺乏研究，忽视学生的个体差异以及学生的水平和作业的层次。课外作业是日常教学中使用最多的非正式评价的形式。在目前的教学实践中，最大的问题是过分重视结果而忽视过程；在对学习结果的评价中，过分重视测试性的评价而忽视了非测试性的评价；在测试性的评价中，过分关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价。这样的现象普遍地存在于我们的课堂教学中。殊不知，升学考试无论披上怎样美丽的外衣，终究是为了实现选拔的目的，发挥选拔的功能，试卷的题型当然就必须为选拔服务。目的决定任务，任务决定方法，无可厚非。但是，在日常教学中，我们的目的是帮助学生建构层次分明、条例清晰地知识结构体系，培养和提高学生的能力，与升学考试目的完全不同。结构决定功能，技术手段也直接影响功能。因此，在日常教学评价中，什么样