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文档简介

小儿垂钓教学案例师：是写错了，还是画错了？还是有其他原因？请大家开动脑筋，分组讨论（学生分组进行讨论）。师：有没有不赞成画错了，也不赞成写错了的同学说给大家听听？生：过路人看孩子时可以说“草映身”。生：从旁边的路上看孩子，也可以说“草映身”。师：真聪明！观察的多认真，真会动脑筋，想得多有道理，其他的同学再看看图，对不对呢？评析：课文课程标准倡导自主、合作、探究的语文学习方式，强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习，体验成功的机会。在探究性学习中，通过设置问题情景，让学生独立、自主地发现问题，提出自己的看法和疑问，并能应用合作的方式，共同探究疑难问题。本课中，我启发学生：“想一想，有什么新发现？”鼓励学生对课文质疑。学生有了新发现：是文字错了，还是插图错了？插图中的“草映身”看不出。一时学生们议论纷纷。我就进一步启发，让学生讨论，发散思维是探究的主要形式，学生们七嘴八舌，抒发出自己的独到见解，从发现问题到问题得到解决，学生思维在教学活动过程中得到训练。教材的编排意图，插图的意义得到充分的体现。古人云：“学贵有疑”，“学则有疑”。有了“疑”才会去探其究竟，方会获得新知。可以说，生疑是探究的开始，解疑是探究的过程，答疑则是探究的成果。因此，在学生质疑、解疑的过程中，教师要始终扮演好“配角”，要起好“主导作用”，以确保学生的“主体地位”，使学生在质疑解疑答疑的过程中，发挥学习主动性，积极参与性，从而使学生的探究能力得到充分的培养。查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！ 2
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