初中语文文言文字词句的有效教学.docVIP

初中语文文言文字词句的有效教学古代汉语中，以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语以及后代用这种书面语写成的作品，即为通常所说的文言。文言文载负着璀璨的华厦文明，是先人留给我们的一份珍贵遗产。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对79年级的学生规定：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。因此，新课程选用了占课文总量近20%的文质兼美即富审美性、思想性、教育性、人文性于一体的浅易文言文供中学生阅读，以培养他们阅读古文学作品的能力。文言文所使用的语言，虽然同样是汉语，但是今天我们阅读它，不仅中学生有困难，有些连专家也会感到棘手。文言文语言为什么这样难读呢？近代著名学者王国维曾经总结三个方面的原因：一是“讹缺”；二是“古语与今语不同”；三是“古人颇用成语，其成语之意义与其中单语分别之意义又不同”。因此，文言文教学的基本内容及其着重点首先应是字词句的教学。（1）关于字的教学汉字的字音有古今、正变之分，字形也有繁简、通假之别。所以在文言文教学中，应当特别重视字的教学，帮助学生掌握古今的特点，辨形明义，正音正字。第一，识字。汉字是一种表意文字，字形的构造一般表示这个字的本义或本义所属的意义范畴。因此，字形是我们了解字义的重要依据分析字形有助于掌握字义。此外，汉字的部首，多数是形旁字，教学中让学生认识这一规律，掌握这些形旁字，不仅有助于识字，还能帮助他们查字典，准确地选择义项。在教学中，我们应特别注意这样两种情况：一是对有些易混的形近字，要加以辨别，以防写错读错。如木兰辞中的“柝”要与“析”区别开来。二是对于笔画复杂的难识字，包括繁体字，可以通过分析字的结构去把握字义。 认读。这里说的是异读字的认读。异读，是指一个字在习惯上具有两个或两个以上的读法。文言文中的异读常见的主要有两类：一是破音异读。这是用改变字的通常读音来表示不同意义的一种读法。其一是根据常读指定破读。如“衣”通常用作名词，读yi ；用作动词使就变调，读yi 。其二是由于破读在区别词义和词性时有作用，又可以从两个方面考虑给它定音：其一是从文段字，据义定音。其二是弄清词性，据作用定音。二是通假异读。古音通假，在文言文中是最常见的现象。教学中可以从这几方面考虑指导学生认读：其一，声旁字和形旁字可以相互替代。其二，同声旁的形声字可以相互替代。其三，音同或音近的字也可以相互替代。但是，也应当让学生知道，由于古今的音变，通假字和本字，读音常有不同，用法也不固定，为了读准音，最好通过有关工具书去进行查检。（2） 关于词的教学词语是语言中最活跃的因素。随着社会的发展，新事物不断涌现，旧事物不断消亡，词语也跟着相应的发生变化。因而了解古代汉语在词语方面存在的差异，确切理解古代汉语词义，是文言文教学的重要内容。词的教学，包括实词和虚词两个方面。实词的教学。从文言文实词的教学实际来看，应当特别注意以下几个方面：第一， 帮助学生识别单音词和双音词。如出师表“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，决不能理解成现代汉语的一个双音词。因为“卑”是出身低下，“鄙”是指见识浅陋，是两个单音词。第二， 帮助学生注意古今词义的变化，不可随意以今义代古义。要注意把握以下三种情况：其一，词义的扩大。其二是词义的缩小。其三是词义的转换。如“走”的古义是“跑”，现代只作“步行”解。第三， 帮助学生了解古汉语中的“一词多义”现象。较常用的方法有二：其一是结合上下文通过比较来理解，如“家贫，无从致书以观”、“使人遗赵王书”。这两句都有“书”字，但意义不同，在第一句里当“一般书籍”讲；在第二句里当“书信”讲。这两种意思都是凭借它和上下文的联系得出来的。其二，有时为了正确理解词义，还需要通过了解词的本义，从而理解它的引申义或比喻义。第四， 帮助学生了解词类活用的规律。也是比较常见的词类活用，大致有名词活用为动词，名词活用为副词，作状语，动词活用为名词，做宾语，形容词活用为名词，作宾语或主语。其次是使动词法和意动用法，他们比一般活用的含义更丰富，同时句式也有所变化，即将谓语部分的复杂结构简单化。教学中帮助学生把握上述词类的活用，要注意抓住两点：一是指导学生根据上下文注意辨认哪个词是活用，是哪一类的词活用作哪一类的词。二是指导学生通过词在句中的语法地位来辨析词类的活用，这是常用的一种方法。虚词的教学第一， 帮助学生把握文言虚词在某些语境中“虚词不虚”的特点第二， 帮助学生掌握文言虚词的不同用法。第三， 帮助学生逐步的掌握常见文言虚词在用法上的一些规律。（3） 关于句的教学第一， 熟悉古今不同的词序。第二， 识别词语省略的现象。教学中在解释或语译省略句时，一般应把它省略的成分补充进去第三， 掌握常用的固定句式。在文言文教学中，经常会遇到一些固定的句式。如“者也”是文言文判断句的最常见的格式。对这种句式，一般是在主谓之间加判断词“是”来理解。如：“奈何”；“如何”；“若何”；“何之也”； “之谓”；“孰与”；“得无乎”；“无乃乎”；“不亦乎”等等。对于这样固定的句式，教学中可用具体的例句作讲解，同时注意综合、归纳、比较，让学生把握它们的用法，特点和规律。译句是主要采用直译的方法，遵