基于教师专业发展的听课策略.docx

基于教师专业发展的有效听课策略 朱格新 湖北省罗田县严家坳中学 邮编：438616杨爱华 湖北省罗田县义水学校 邮编：438600摘 要：听课是日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动之一，也是当前学校进行校本培训的主要形式，是教师专业发展最重要、最有效的途径。教师可以凭借感官及有关辅助工具直接从教学情境中获取相关信息资料,开展教育教学研究。教师通过听课,可以达到互相交流,取长补短,促进自我反思,以此提高课堂教学能力。有效的听课，发挥听课的效能，实现自己的教学成长，对教师走向成熟具有重要意义。关键词：专业发展 有效听课 策略教师专业发展是教师植根于自身的教育教学实践，不断接受新知识、不断增强专业能力、不断提升态度、情感，不断增强自信心，不断提高教育教学能力的过程。学校要不断挖掘教师专业成长的积极因素，多角度探索有效的策略，促进教师专业发展。其中听课是最基本也是最重要的一项措施。听课是日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动之一，也是当前学校进行校本培训的主要形式，基于听课这一教研活动现场的学习能力是教师专业发展最重要、最有效的途径，也是当代教师专业成长的核心推动力。是教师相互交流、相互学习和促进教师自我反省的重要途径,是教师学习借鉴他人课堂教学优点，提升重建自己课堂的能力，提高自己课堂教学水平，促进自身专业快速发展最为的有效途径，对教师走向成熟具有重要意义。在很多情况下，教师所缺的不是“一堂好课”的标准，而是切实反思自己教学实践的“镜子”。也只有有了一些好的错以观照自己教学现场的“镜子”，教师才能真正有效地找到自己的成长空间和成长方式。听课过程，就是向身边的实践学习的过程，听课教师凭借感官及有关辅助工具，从课堂情境中获取相关信息资料，从感性到理性的一种学习、评价和研究的教育教学方法，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律，教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。教师的成长离不开以正确的方式对待听课，听课的重点应是关注他人课堂教学策略，具体包括非语言策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略，然而许多教师不知道如何去听课，还只是把“听课”当作是一种“过路式的观赏”，而没有认识到它无时不在发挥着育人作用的“实践”。如何有效的听课，发挥听课的效能，实现自己的教学成长？笔者认为应遵循以下策略：策略一：“明”目的要明确听课目的。听课目的也就是听课的动机，新课程理念下的听课，不是简单的拿着听课本，带着耳朵进教室，为完成学校规定的听课任务而听课。要想真正发挥听课的实效，让听课的教师通过听课有所顿悟，带着思考离开教室，带着反思回味，那么每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，还要回忆自己是否教过这节课内容，当时有什么困惑与问题，从而选好角度，突出重点，使每次听课都有相对的针对性，解决一两个主要问题。策略二：“研”教材教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样。听课前要了解这节课的内容，熟悉教材，了解这节课教材编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点，明确这节课教学的三维目标。听课时只有明确了教学目标，才能够观察、注意到教师设计的每一个教学环节，每一个教学活动是不是围绕教学重难点进行，同时又是不是能够有效地突破重点、化解难点。 策略三：“设”预案教学设计是教师对教材的理解和把握，一个好的教学设计是教学活动取得成功的最基本条件。听课者要要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上，要针对这节课在自己头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，为听课提供一个参照体系。策略四：“入 ” 角色听课要进入三个“角色”。即一要进入“教师”的角色。当作自己正在上这节课，思考授课教师的设计意图是什么。这样既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“学习”的角色。在听课中必须设法调动和激活自己的一切感官，全神贯注地捕捉和记录现场的每一个细节，更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启发的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。策略五：“品”教师 教学过程中，教师担当着主导者的角色。教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活动的效果。因此，听课者要积极关注教师在活动过程中的地位和角色，要认真思考教师的教学策略和教育行为，更要深入分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确，要关注授课教师如何根据学情分析和处理教材，如何安排课堂教学结构和组织教学，如何使用板书和教学辅助手段，如何展示课堂教学艺术，活跃课堂气氛听课者应特别留意的具体的环节，或听课者自己上课时遇到的困难或困惑，例如，可以听讲课者的新课导入部分，可以听讲课者的环节与环节的过渡部分，可以听讲课者的结束部分；也可以学习授课者课堂时间的分配与把握，多媒体的运用的时机与频率；还可以集中注意力学习授课者对学生提问的问题的类型；研究学生回答的策略；教师对学生的评价以及学生对教师评价的反应；甚至还可以学习授课者的肢体语言和面部表情等等。听完若干授课者的相同部分后，可以进行横向比较，博采众长，运用于自己的教学实践以促使自己在教学上的成熟。同时也可以把他人的不足与失误记录在案，以警醒自己。 策略六：“读”学生在教学活动中,学生是学习的主体,学生的自主性体现如何，创造性发挥如何，是否体现自主、合作、交流地学习，是否主动参与、全面发展是听课教师关注的重点。因此，听课时要关注学生课堂情况及课堂气氛，如果学生经过老师的引导好学、乐学，这是教学效果良好的绝佳表现，只有学生积极、主动参与课堂教学，对之有浓厚的热情和兴趣，他们才会积极的思考、回答与讨论进而提出问题，课堂才会呈现出和谐、热烈的气氛，进而造成良性循环，激发师生的灵感和创造力；关注学生的聆听、表达情况和思维活动，学生认真、仔细的听、看，准确、得体、流畅、自信的表达，积极、主动、高品质的思维是学生学习的努力目标，也是我们的培养目标；关注学生的接受能力、反应能力、应变能力，反映教师的应变能力和教学理念，也指导我们对症下药，引导学生发展；关注学生的差异，学生在知识、能力、情感、态度和思维品质的差异是否引起执教者的足够重视和全盘兼顾；关注学生的学习兴趣，它直接衡量授课老师的教学效果好坏。策略七：“记”重点听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象，在头脑中再现教学实况。平常听课时，大家总是忙着记录，忙着记录教师讲的内容、板书、学生的回答，而教学中的师生互动是怎样展开的、学生的主体作用是如何发挥的、教师的主导作用又是如何展现的，往往被忽视掉了。听课记录应当有别于授课者教学设计，应是对教学课堂一种简要合理的再现，又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录与思考。听课记录应当有记录，有点评。听课记录要有重点，对内容要有选择。这个选择可根据自己的听课目标而定。文字应简练，为了简便迅速，可用简笔画或符号代替。策略八：“思”效果听课后听课者要对该堂课的教学效果进行思考和分析，找出这节课的特点、闪光点和不足处。即教学内容的完成程度、学生知识的掌握程度、学生能力的达成程度、学生个性的发展程度等。听课者还要将听课记录与自己的教学设计或教学思路进行比对分析，授课教师为何对教材这样处理？换成我又将怎样处理？教师是怎样将复杂问题化为简单问题的？自己应该怎样对“闪光点”进行活