“一字立骨”法在阅读写作中的教学实践.doc

精品文档 “一字立骨”法在阅读写作中的教学实践 摘 要：本文借用“一字立骨”法这种散文创作常用技法，分析解读课本的相关教学资源，并探讨此种技法在阅读和写作教学实践中的运用。通过这种手法的分析，帮助学生理清作者思路的再现和主题的提炼，提高阅读教学的效率，并用此法来指导习作，达到阅读和写作的双提高。关键词：一字立骨；文本解读；阅读教学；写作教学1、 课题的提出“一字立骨”法是散文创作中常用的一种技法。散文讲究神散而神不散，“骨”就是“神”，是文章立意之“本”。构思时作者要从大量的材料中概括出一两个闪光的字眼，为文章立骨，然后围绕这一两个字生发开去，通过叙述、写景、抒情和议论等多种表达方式，层层剖析抒写，最后又由这一字回归、拢合，让其达到牵制全局的艺术作用，从而更好地表现作品的思想，使立意显得更为明确、凝炼而深刻。其实不仅散文，很多经典的小说也都运用了这种技法。而且，有运用这一技法的文章，无一例外地主题都特别突出深刻，人物形象也都特别生动。而学生习作常见的问题是立意不明确，中心不突出，容易偏题离题等，笔者想到，阅读和写作两项能力训练是初中语文教学的重中之重，是否可以将名家名篇的此种写作技法加以提炼运用呢？即通过“一字立骨”中重点字的解析，完成作者思路的再现和主题的提炼，提高阅读教学的效率，并用此法来指导学生的习作，用同一技法的归纳和演绎，达到阅读和写作的双提高。2、 教学资源分析我广泛阅读语文教材，选择能用“一字立骨”法撬动阅读理解和写作的素材文本。以下就是一些典型的例子。 杨朔的雪浪花，写了滚滚的浪花，灿烂的晚霞；写了天真活泼的姑娘，幽默刚毅的老人。人与景谐，宛然如画。美画之中，寓一“咬”字。以“咬”字立骨，写出了浪花的脾气，刻画了老泰山的性格，表现了“世上无难事，只要肯登攀”的伟大真理。一个平常的“咬”字，使文章骨立神爽，耐人寻味。朱自清的荷塘月色以一个“静”字经纬全篇。首先，作者情感思绪从不静、求静、得静到出静，呈一个圆形，与叙事中出门经小径到荷塘复又归来的过程构成了结构的一致。其次，环境之静与心情之不静，构成了鲜明对比，恰到好处地展现了一段心理历程的特征。作为社会的人，是无论如何摆脱不了现实的骚扰的，宁静也好，超脱也好，都只能是短暂的。所以，出了门还得回来，获得片刻的静最终还得回到嚣闹中去。一个“静”字，把文章的结构和内容紧密联系起来，文气酣畅、浑然天成。 诸葛亮的出师表以“忠”字立骨，文章中共出现六次。先写了臣忠将忠，这是江山不败的根本，也是用人之基本条件。然后写他对先主一片忠心的原因。为什么出师表从前到后要突出一个“忠”字呢？因为“忠”可以夺天下，“忠”可以治国安民。全文一“忠”所贯，表达了诸葛亮一生对刘备对蜀国“鞠躬尽瘁，死而后已”的赤胆忠心。捕蛇者说以“赋敛之毒，有甚是蛇”的“毒”字为经线一贯到底。李白的蜀道难以“难”字立骨，留候论以“忍”字立骨，李清照的声声慢以“愁”立骨，柳宗元的愚溪诗序以“愚”字立骨。其他例子还有很多。这里不一一列举。3、 我的教学实践教育的有效教学框架，首先是一个理解课堂的工具。“新老师可以把它作为地图来引导自己穿越最初的教学途径，有经验的老师可以把它作为支架以使自己的工作更有效率，大家可以借助它作为工具，努力改善教学。”因此我把“一字立骨”法引入教学实践，以期取得良好的效果。1.文言文的教学实践。八年级下册文言散文很多，由于篇目长，内容深，一直是教学的重点和难点，以往教学都是把读、背、译作为教学的重点，对于作者思想和写作手法的赏析是难点，却没有较好的突破方法。试着采用“一字立骨”法来开展教学，效果会怎样呢？于是进行了尝试。欧阳修名作醉翁亭记，精妙地以一个“乐”字统帅全篇。我在组织阅读教学时就抓住“乐”字来带领学生进行全篇的品析。文章首段描写醉翁亭周围的环境，着眼点由大到小，由景及人，推出“醉”，而“醉”的背后是“乐”。第二段细致描绘朝暮、四季的不同景色，指出景色变化“乐亦无穷也”，加深了“乐”的厚度。第三段重点描绘“人之乐”，有民之乐，客之乐，鸟之乐。鸟之乐衬托了人之乐；民、客之乐又侧面衬托出了作者之乐。第四段写作者归来的愉快心情，点出与民同乐的主题，使“乐”得到升华。古文观止注云：“句句是记山水，却句句是记亭，句句是记太守。”“记太守”实际上是记“太守之乐”。“乐”字起到了画龙点睛的作用。这样一梳理，学生对全文的脉络就非常清楚地理解了。真是奇妙，思路清晰了，主题突破了，连背诵也在理解的基础上高效完成，真让人喜出望外。于是， 我抓住“绝”教与朱元思书，扣住“天下独绝”的总评，梳理感受富春江山水的与众不同之美；抓住“喜”教满井游记，从“欲出不得”的压抑郁闷，到“脱笼之鹄”的自由之喜，山、水、禽、鱼的美景侧面反映出的喜；抓住“异”教岳阳楼记，迁客骚人之“异”，今人古人之“异”，感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负和“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟；抓住“不”教五柳先生传和马说，体会陶渊明和韩愈对世俗社会的不满与远离，都取得了很好的教学效果。 诸多课文的实践证明，把“一字立骨”法引入文言文教学，不但能破解文言文解释好记，立意难教的教学瓶颈，还能点燃孩子们对古代散文的阅读欣赏的兴趣。为后一阶段的文言文学习打下良好的基础。2.现代文的教学实践。沈坚在从学生犯困引起的思考 中谈到，教师必须能够“通过合理的思维运动，建立师生之间、生生之间、师生与教学内容之间、现实与历史之间、课堂与生活之间、现在与未来之间的多种有效关联”。如何才能达到这样的关联呢，主问题的设计能够起到提纲挈领的作用。例如清代吴敬梓的小说儒林外史，主要通过描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌来揭露科举制度的罪恶，节选其中的范进中举的教学推进，以什么方法切入，才能助学生更深刻地理解作者的匠心和习得小说创作的一些路径呢？答案还是“一字立骨”法。我们经过探究发现，范进中举以“好”字立骨，写活了各色人物，写活了整个社会的人生百态。 首先进行问题设计，引导学生关注小说中的不同人物，从而对当时的社会形成具体直观的认识：范进反复说的“好”，到底好在哪里呢？哪些方面好了？学生讨论得出如下结论：A范进中举后，胡屠户对他“好了”。主要表现在贺礼多了； 称呼美了；动作谦卑了；心理害怕了。通过“好”这一关键字来分析这些细节描写，胡屠户的前倨后恭和市侩的形象就跃然纸上了。B范进中举后，邻居对他“好了”。中举前，母亲饿得“两眼都看不见东西了”，没有一个人送过一口救命粮，没有一个人露面，范家门庭冷落到了极点。中举后，邻居一齐蜂拥而出，走向前台来看热闹、贺喜、劝慰伤心哭泣的老太太，还主动拿出鸡蛋、酒、背米、捉鸡来款待报子，就连范进发疯时跑丢的那只鞋，也有人特意去找回来替他穿上。面对发疯的举人老爷，“众乡邻一齐上前，替他抹胸口，捶背心，舞了半日”。极尽谄媚奉承，殷勤作态之能事。C范进中举后，乡绅对他“好了”。中举前，两家“一向没有往来”。中举后，主动登门“攀谈”，又是送银子，又是送房子，一下子从“一向有失亲近”，变成“年谊世好”，“如至亲骨肉”了。通过邻居和乡绅的描写，整个社会的趋炎附势被表现得淋漓尽致了。 一个“好”，写尽了人情冷暖，世态炎凉。这样的一种恶浊的社会风气对当时的读书人来说，是一种引诱，又是一种挤压，让人不由自主地沉迷其中而不能自拔。范进能坚持考试到如此之老，中举后又“喜极而疯”也就情有可原了。 接着，围绕好字引导学生进行更进一步的思考，时间空间上展开对比类比。从范进这个得到从科举考试中得到好处的人，联系到受到摧残的人孔乙已，探究作者用“好”字的真实用意。 “好”，由穷而富的路，这一考，就走上去了，可是，之后呢，多年的艰辛会不会成为他鱼肉乡里，贪赃枉法的因由？这个范进为了科举付出了一生最好的光阴，在头发花白，垂垂老矣之际得偿所愿，还有多少个范进还在科举这条路上盲目痴迷，空耗着自己的青春年华啊！不仅如此，他们还成为了四体不勤、五谷不分的人，被扭曲了心灵，成了可悲的社会寄生虫，成了没有独立人格与自由灵魂的行尸走肉，就像鲁迅笔下的孔乙己，最后也只有成为众多看客的笑料。这篇小说呈现的一幕，看似是一个喜剧，其实是彻头彻尾的悲剧。这不仅是个人的悲剧，把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀了他们独立的人格和自由的灵魂，这是国家和民族的悲剧。 我还抓住“消逝”教罗布泊，消逝的仙湖，品读作者字里行间的忧患之情；抓住“洞”教喂-出来，除了梳理情节，析出环保的主题，还读出了社会的漏洞、人心的漏洞；抓住“奇”教俗世奇人，品泥人张的手艺奇、性格奇，杨巴的反应奇，学生们写也了“智斗海张五，巧应（答）李中堂”的妙联，对他们的智慧加以赞美的同时，也体会到了手艺人的不容易，因为他们生活在等级森严的俗世，一不留神，就死无葬身之地。 3、写作教学指导实践 写作时，“一字立骨”法既可以用在文章立意方面，也可以把它转移到布局谋篇方面。下面以一名学生的病文为例，来阐释此种方法对作文构思修改的作用。某次期中考试，作文题目为今年春天我很幸福，该生作文被判不及格。开头她是这样写的：寒冷的冬天过去，转眼，春天就踩着欢快的小步伐走来了。家庭，一个众所周知的名词，也许它微不足道，但在家庭的面前，我们不得不卸下所有虚假的面孔，用自己最真实的变换表情来迎接它的到来。年过完后的几天就开始上学了，也许有些人觉得时间飞快，但在我看来，这是我期待以久的美好时光。我对那些外国名著没有多大兴趣，也不喜欢多看书，但我喜欢那种为达到极致目的般的冲劲和干劲，没有留下任何的一点可惜。放学的铃声响亮地传遍整间教室，待老师说完一声下课后，我便以迅雷不及的速度收拾好书包，左肩背着，右手托着，一路跑回家。当我到家时，比我小三岁的亲弟弟正坐在电视旁逗玩盆里的两条小金鱼，手里还拿着一根小树枝。看到这幅情景，我一下子冲过去，对着他大叫：“你怎么用这个树枝去捅鱼啊，要是鱼被你弄死了怎么办，这是我老师布置给我的作业，没有我的允许，你不能碰它！”接下来，她写了自己对弟弟发火，弄断了他的树枝，而弟弟委屈地坐在那边。我检查鱼儿，发现没有被打过的痕迹。再后来，他给我送来一张纸，解释刚才拿树枝的原因，原来是为给鱼儿清理粪便。于是我端着鱼去向弟弟负荆请罪。结尾这么写：也许在别人看来这是一件微不足道的小事，但在我的成长道路来看，这是一种道德品质的升华，提升了我，也帮助了别人。看着窗外的鸟儿欢快的叫声，顿时觉得春天已经来了，那天是否暖了呢？想到这，我的嘴角忍不住上扬了一个饱含幸福的微笑。孔子说“不愤不启，不悱不发”这恰恰是一个帮助学生打破写作瓶颈，提升写作意识的好契机。老师帮她改是不行的，必须启发引导她自己去修改。“修改是一个重新认识、重新发现、重新创造的过程，是作者基于对包括题目、读者和目的等方面的修辞环境的清醒体认，运用批判性来对内容和形式重新认识、发现和创造，还包括对文本、样式以及遣词造句的熟练把握。”当学生亲自体验、经历了修改的过程，理清了为什么要这样修改，对她以后的写作就能起到很好的指导作用。我于是这样设计问题来启发引导她分析构思的不足，切实掌握写作的重心所在。先问她，你这篇作文的中心词应该是什么呢？她说是幸福。我又问，你向读者展现了你的幸福了没有？她发现自己只有最后一段提到了幸福这个词，但中间的叙述包括细节都没有。我再问，在这个事例里，你的幸福具体指什么？她说是姐弟情深，可是并没有写出这种感觉。我让她回忆当时的具体的情景，教她调整段落：开头部分无关紧要的文字必须狠删，再补充能表现姐弟情的细节，以突出幸福的中心。后来她根据这个理念对文章进行了修改，详写了自己发火和发火后自己的愧悔，同时增加了平时弟弟怎么体贴她的回忆，文章就很动人了。辅导学生评价作文、修改作文的过程，我正是用了“一字立骨”法。题目的中心词一般就是文章的骨，细节描写就是血肉，两个方面巧妙结合才能成就优秀的作文。平时的作文课，有好的习作的赏析点评，有针对题目的问答梳理，用“一字立骨”法很好地解决了学生审题无头绪，构思写作无详略或详略不得当，细节展开不充分的诸多问题，使班