好课是如何锤炼出来的.doc

好课是如何锤炼出来的 关于好课的标准见仁见智、众说纷纭，多种因素纠葛和影响下有分歧是必然的，但决不致于美丑不分或以丑为美，以美为丑，所以，结合个人的浅见，谈谈好课往往是处理好下列一些关系。预设性和生成性从来就是统一。课，尤其是公开课，事先精心准备、细密组织、反复操练而至熟能生巧是必然的，学生不往里跳就不高兴，认为学生听话，需要牢记的是你不是带着一连串的圈套去让学生钻，带着一个个陷阱让学生跳的。课堂上是诱导学生而不是诱骗，更不是强迫学生进入你的预设好的游戏程序。那是一种强买强卖式的教学，这种教学就像是逼学生是被动而不主动地玩游戏、更不互动的游戏，我们一片好意，但学生玩起来索然无味和了无生趣。真正的好课是要有一万的准备却只有万一的实施，要根据现场、根据学生、根据自身来确定课堂的走向和流程。这样的课在事先虽有极充分准备，但却并不能预知会上成什么格局，。这不仅是教学机智的问题，而是一个思想理念问题，是尊重学生、尊重课堂的问题，是主导、主体真正融洽的问题。预设是基础，生成是发展，要预设得充分，生成得自然精彩，这样课才有真实感、现场感、有悬念、有效果。有人说这是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。甚至发展为轻视备课、取消备课的懒人哲学。其实，生成的精彩离不开预设的精心。精心的“预设”的同时就给动态“生成”留足空间。调整“预设”，为“生成”腾出空间。预设和生成相辅相成。生成得好只不过是预设的更好而已，预设到课堂应该总是无法预设一切的，所以我们要有多套预案、要随机应变。多媒体和老师应该剑人合一。现在上课的课件，水平越来越高，画面越来越美，设计越来越精。高科技进入课堂的普及率越来越高、使用率越来越大。但我这里要强调的是，课件的作用是锦上添花，是为上课的老师、学生服务。增加直观、生动形象、拓展容量等等。这些是黑板和粉笔是难以体现的先进生产力。每一次社会的发展都是因工具的革命引发的，我们要尊重科技，但课件如不恰当地应用，也带来了课堂异化，挤占课堂空间，争夺了学生视线，剥夺教师地位。感觉到课堂成了人机对话，而老师降级为电脑操作员，不是教师主导而是机器主导，老师、学生甚至课堂都成了机器的奴隶，要知道电脑与网络高度发达的今天，之所以还需要教师，（在容量、准确、速度、价格上教师都不具备电脑网络的优势）就是因为教师是人，能用人的眼光、神态、情感、心灵与学生沟通和交流。机器只是辅导，谁服务谁，谁是谁的主人的问题一定要摆正。当一节课中是机器与学生交流而不是老师与学生交流时，当一节课中老师不是为学生服务而是为机器服务时，这节课已失败了。所以课件追求精彩再精彩，但使用要慎重再慎重（恰到好处，恰如其分），千万别人为形役、人为机役。总有一天我们回满怀深情地充满田园牧歌地怀念黑板、粉笔的，这不是倒退和复辟，这是因为课堂是人的活动。学生的精彩才支撑起课堂的精彩。老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究表现出来，课的精彩应本源于学生的精彩，所以老师的精彩应转化为学生的精彩。如果老师一味的满足于高、精、尖的个人展示，会游离于课堂，会间离了学生，高大的教师会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。老师在这里是通过课堂为学生作铺垫和服务的，游泳比赛我们关心运动员的成绩，至于教练会不会游泳，游得快不快，并不影响他的学生获得冠军，也并不影响教练成为一位伟大的教练。当然这只是个极端的例子，并不是说老师的素质不重要，老师的主观努力，主动性发挥非常重要，重要到在课堂上我们如果不适当遮掩这种重要，就会对学生和课堂产生负面的影响。课堂是学生的舞台，教师要放学生一马，让他出人头地，这是北宋文坛领袖欧阳修对苏东坡说的。把聚光灯留给学生，把舞台留给学生，把精彩留给学生，不是自弹自唱，不是“争镜头”、炫耀技术。这个思想说起来简单，做起来不易，这不简单是教育理念问题，完全是心胸视野问题，境界风格问题。抑制自己的过度表现冲动，扼杀自己过度的表现欲望，去做一个合作者、引领者，做幕后的导演，场上的配角，当你做好这些，做惯了这些，使得学生都愿意与你合作时，学生都离不开你这个配角时，你便是真正的主角了。因为学生的精彩支撑课堂的精彩。松下幸之助的：站在前面、中间、旁边。干事、管事、想事。都可以给我们启发，教师应该怎么定位自己。面对学生自然就同时面对听课者。教者面对教材要经历一个由认知、进入、统摄、研究的过程，能进能出，深入浅出，经过把书读薄，把书读厚的反复循环。精深地研究教材，如果教材是一个点的话，那么你掌控的宽度应是十个点，二十个点组成的面；如果教材的深度是1米的话，那你一定要追寻到它的地下源头，挖到这个问题学科研究的最前沿。交给学生一杯水自己要有一桶水，这是老话，现在要反思的是量和质的问题，这样说并不是在一节课的课堂教学中全面地展示这种宽度和长度，而是要教者首先要在思想里拓展出一个充裕的空间，才能裕如地应对一切，才会游刃有余。刚才讲到的宽度、长度是通过阅读学习就可以达到，在一个资历讯发达开放的时代，做到这个一点不难，问题是如何取舍、如何契入、如何推进、如何突破，如何推陈出新、点铁成金、别出心裁。这就要取决于课堂教学的第三个维度：高度。认识的高度、设计的高度，掌控的高度、教育理论的高度。一节课是上给学生听的，这个说法不正确；一节课是老师和学生一起自己上给自己听的，有点道理。好课不仅要感动自己，激发学生，同时，更要感动和震撼听课者。高科技等等外界的东西，固然令人羡慕，但决不会令人敬佩，只有你课堂的思想、智慧的高度才能使人心悦诚服、叹为观止。懂得等待和宽容是老师基本素养。老师上课一般都崇高结构清晰、层次分明，讲究“转、承、起、合”。这样的课便于驾驭和控制，但在课堂上这种意识太强会进而变为一种意志，具有了强迫性，临驾于学生之上，使得课堂层次硬化、固化、僵化为结构，使得启发变为诱导甚至诱骗。老师对学生思维发生过程缺少足够的耐心和等待，所谓思考一会儿，所谓小组合作讨论成为热热闹闹的摆设，学生的精神缺少合成、反应，有的只是知识在一个平面上量的扩大，各种的题型同等级的迁移叠加，思维的疆域没有拓展，思维的高度没有提升。体验学习是一种主体性学习体验学习是一种交往性学习体验学习是一种个性化学习体验学习是一种反思性学习体验学习是一种实践性学习体验学习是一种情境性学习体验学习是一种内在学习体验学习是一种意义学习教育，作为一种慢的艺术，尤其需要合理地对待学生的不足缺陷甚至错误。每个人的成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变的过程。这个过程中充满着跌下去和爬起来。放手是必要的，尝试是必要的，等待是必要的。错误是什么？错误是一种经历，错误是一种行为，错误是一种认识的暂缓，错误是一种履历性的成长资源。学会使用这种不可再生的资源，需要教师发挥慢的艺术。只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。在知识问题上皮亚杰的最近发展区的理论可以参考，其实在思维领域也同步存在这样的问题，学生已有的知识已经形成了稳定结构，同时也形成相对的思维一种均衡。我们问题的契入，要落足于最新发展区，并且由一个问题地引爆，打破他已有的均衡，要使它困感，使它迷惘，使他失衡。然通过学习、讨论、建构起新高度上的新的均衡，并同时要埋伏下一次打破均衡的因子。混乱中获取，清醒中存疑。这是一种课堂由乱向治的螺旋式上升的过程，这里提醒我们：一、要敢于让学生思维乱、迷感，这就是孔子所谓愤悱状态，这样才能找到新生知识与旧有知识结构上的链接点。二、只有真正打破了学生的知识、思维均衡，才真正调动起学生的注意、兴趣。为什么课堂上学生参与度、兴奋度不高，除了反思教师的教学技巧，亲和力等问题之处，反思一下你提的是真问题还是假问题，是你的问题，还是学生