基于语义网络的课堂生成.doc

语义网络理论视野里的课堂生成江苏省如东县掘港天一学校 丁寿平【摘 要】在人的心理结构中，语言不是像词典一样分条目排列储存的，而是以网络的形式储存着，这就是语义网络。课堂生成呈现出能够预设的课堂生成和超出预设的课堂生成两种类型。我们只要在倾听的基础上弄清学生语义网络的结构，及时填补语义网络残缺，理清学生语义网络的走向，灵活引导语义网络的方向，让学生亲身实践体验，促进语义网络重构，就能驾驭课堂的生成。【关键词】语义网络；课堂；生成面对新课程理念下的课堂生成，我们往往束手无策。更多的时候，我们要求教师有丰厚的知识积淀，丰富的教学经验，敏锐的教学机智，我们把生成完全归于艺术的范畴，使广大教师可望而不可及，生成成了少数特级教师的专长，成了观摩欣赏的艺术表演；有的专家还总结出一套可操作性的教学策略，我们的教师依样画葫芦，但总让人感觉生搬硬套，而不能融会贯通。世界上有很多问题看似复杂，实际上它都是由一些简单的问题生发开来的。如果我们不能从事物的最根本点出发思考问题，而只是抓住问题的枝叶末梢，那只能使人眼花缭乱，目不暇接，最终无所适从。语义网络理论给了我们的课堂生成以有力的理论支撑。语义网络理论认为在人的心理结构中，语言不是像词典一样分条目排列储存的，而是以网络的形式储存着。每个人都按照自己对客观世界的理解和经验构筑起自己的语义网络。在网络中每个词或概念都是一个节点，每一个节点都代表着言语主体的一次经验积淀和知识输入，节点与节点互相联系在一起，形成纵横交错的网络结构。在两个所掌握的词汇总量也许是差不多的人之间，其语言能力（思维的外在表现）却可能相差很大，原因在于各自所拥有的语义网络的结构有差异。实际上，所谓语言能力，一部分可定义为语义网络内部的活跃性和对外部的开放性。激活了某一节点，思维就沿着网络通道同时向所有方向扩展，直至波及整个系统，这就是内部的活跃性。每增加一个新的节点，不仅增加了量，而且会带来整个网络结构的重组，这就是对外部的开放性。在语义网络视野里，生成包括隐性生成和显性生成两种表现形式。隐性生成，就是语义网络内部的融会贯通和对外部信息的欣然接纳，表现为学生对知识的默会与情理的体味，产生基于个体语义网络的个性化建构。显性生成，就是由个体语义网络对外部信息的个性化认识通过一定形式的外显，表现为学生个性化的语言表达和情感表现。教师每一次有效的启发，都是对学生语义网络的激活。我们牢记这一点，就会在教师的头脑中产生发散性的语义网络镜像，对学生有可能的生成就有较为明确的方向性估计，无论对学生发言的判断，还是对学生的进一步引导，都把它想象成促进学生语义网络的扩散和贯通，看成是促进学生语义网络的重组与接纳，这样，才能从容地面对生成，才能引发更多的，更有创造意义的生成。我们通过对课堂实录的解读，不难发现，基于语义网络的课堂生成呈现出这样两种类型：一 能够预设的课堂生成课堂生成，不一定都是我们意料之外的，绝大多数还是可以预设的。因为，学生的知识基础都会呈现出一般的规律。能够比较透彻地研究学生，一般情况下学生的生成还是在意料之中的。因此，怎样针对学生的每一步生成，思考如何引导语义网络的发散和聚合，接纳与重组，就是驾驭课堂生成的关键点。孙双金老师对情智课堂研究情有独钟，他认为情感是连通读者和作者的关键点，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒。他这里提到的“连通”“启迪”“点燃”“开发”“开启”“唤醒”，实际上就是激活学生的语义网络，促发学生的生成。请看孙双金老师教学苏教版五年级天游峰的扫路人导入新课的片断：师：同学们好！我姓孙，孙悟空的“孙”。谁告诉我孙悟空有什么本事？（生笑）生1：他会72变。生2：他会降魔除妖。生3：他会翻筋斗云。生4：能帮唐僧去西天取经。生5：火眼金睛。老师姓孙孙悟空本事72变降妖除魔翻筋斗云帮唐僧去西天取经火眼金睛这是一个典型的发散性思维模型的激活。教者由自己的姓，激活学生心中关于孙悟空本领的语义网络模型。学生丰富的生成性回答，说明了教师预设的准确性。当然，这种预设，不可能知道谁先说什么，谁后说什么，但教师心中对学生已有的语义网络结构是清晰的。见下图：当然这样的模型只是根据教学实录进行的猜测。实际上，教师心中的语义网络远远要比这个模型丰富得多。再继续看孙老师的导入：师：我看到我们班上有好几位同学跟孙老师一样戴着眼睛。有人说我们是近视眼，孙老师说你们都有一双慧眼。你这双慧眼能不能成为火眼金睛呢？我们上课的时候再看。同学们说孙悟空的本事了不得，俺孙家的名人还有很多呢！你知道谁？生1：孙中山。生2：孙膑。生3：孙武。师：军事家！创作了孙子兵法。孙家有政治家！军事家！孙老师很自豪。那么请你自豪地告诉我，你们家有哪些名人呢？生1：我姓王。姓王的名人有王献之、王羲之。生2：我姓彭。和我同姓的有彭德怀。生3：我姓林。与我同姓的名人有林则徐。生4：我姓黄，与我同姓的名人有黄继光。师：好！时间关系，我们现在暂时不说了。回去以后，跟你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起查一查，在我们中国历史上你们这个姓当中有哪些名人。查一查后，一定会增加你的自豪感。看样子，我们也要好好学，好好练，长大之后为国家、为人类作出贡献，也在历史上留下足印。刚才，我们讲了那么多名人。那么名人都是从什么开始的呢？生1：穷人。生2：他们都是从很平凡的人开始的。生3：他们开始时都是无名小卒。师：嗬，都是无名小卒，都是普通人。今天，孙老师要和大家一起学习一篇写普通人的文章，看看这位普通人身上有哪些闪光点？在这个过程中，哪些是预设的，哪些是生成的？老师姓孙孙悟空本事名人你家名人普通人应该说，整个思路是预设的，如下图：但是，学生对孙悟空本事的扩散思维，教师只是对内容有预设，但回答的先后就是一种预设下的生成；还有，学生对自己家的名人回答，也是一种生成。二 超出预设的课堂生成当然，课堂生成中最难把握的就是意料之外的生成。这主要是因为学生的语义网络与教师的语义网络有差异。因此，对同一个问题，就会出现不一样的理解，甚至相反的回答。如一位教师教学最后的辉煌，当谈到诺贝尔将他的全部财产变做基金存入银行，把每年的利息分成五等分，分别当作物理学奖、化学奖、生物学和医学奖、文学奖、和平奖时，课堂上不少学生根据事前搜集的资料，积极举手发言：有的说我知道什么是利息，利息计算方法是本金利率时间；有的讲利率与存款的种类和时间的长短有关，国家可以调整利率；还有的学生指出个人利息要征收个人所得税，而征收个人所得税是为了缩小贫富差距；。仅扯谈利息、利率的问题就用了6分钟时间。很显然，学生由“利息”为中心建构起来的语义网络是比较完备的。因此，教师一提到“利息”这个节点，很快就激活了他们的语义网络，并进行了扩散。这时，教师对这样的“动态生成”，顺其自然，不去引导，已经偏离原有的教学目标，导致不能完成预设教学任务的结果。那么，如何面对超出预设的课堂生成呢？前提是，在学生对某一问题发表看法时，我们的教师一定要凝神倾听。只有倾听，才能明白学生头脑中语义网络的状况，才能发现他们的困惑和焦点、创意的观点和批评的价值，进而考虑面对生成的策略。1、弄清学生语义网络的结构，及时填补语义网络残缺一位老师在教学数鸡一课时，由于当时生活离现在的农村孩子有一定的距离，孩子们对文本中描写家里有电扇、鸡、鸡蛋不以为然，有学生就提出了问题：“这样的生活跟我们现在的生活条件差远了，为什么说农村的生活富裕了呢？”“那是因为改革开放前农民的生活比较贫穷，课文描写的是改革开放后农村经济发展了。”“那改革开放前农民的生活是怎样的呢？”很显然，教师是非常善于倾听的，很快发现学生的语义网络结构中没有关于改革开放这方面的内容，学生只能将文本中的情境与自己在生活中建构起来的语义网络进行对比。搞懂这样的结构，对沉着地考虑下一步的策略打下了坚实的基础。这时，教师再及时调整教学设计，跟孩子们讲了自己在改革开放前后的生活经历：改革开放前，勤勤恳恳地在田里工作了一年，但却挣不到钱，家里的一件衣服也是老大穿了老二穿，吃鱼吃肉是一种奢望，更别提家里有电扇了改革开放后农村实行了家庭联产承包制，忙完了田里的活，搞起了养鸡等副业，自然生活水平也大大提高了。虽然，这一内容的插入影响了教学计划的完成，但帮助学生建构了关于改革开放前后农村生活的语义网络，学生语义网络中有了必要的对比对象，学生自然能真切地感受到了改革开放政策好，农村经济发展快。这时，再来结合文本内容学习，难点迎刃而解，学生的情感体验是真实、深刻的。2、理清学生语义网络的走向，灵活引导语义网络的方向新课程理念下的课堂，尊重学生主体，鼓励学生进行求异思维，但不是信马由缰。有时，在课堂上学生生成的问题也有道理，思考的内容与文本也是有关联的，但与文本中心和内容不一致，也不是解决重难点的关键，这时教师就要注意把握好方向，及时做出反应和调整。既要让学生感受到心灵的自由，又要尊重事实，紧扣文本；既要有教师的宽容和学生的自由，又要有教师的引导和学生的自律。我们再回到上面例子中关于“利息”问题的拓展，学生很显然已经偏离了文本研究的方向。我们教师应该及时引导，比如说当学生纷纷要表达自己对“利息”知识的了解时，可以这样引导：“看来同学们对金融知识理解得真不少。那么，诺贝尔为什么要把利息进行这样的分配呢？”继续引导学生回到对文本的研读上来。3、让学生亲身实践体验，促进语义网络重构请看特级教师于永正老师高粱情的一个教学片断：师：（板书：“站得像高粱一样，要有抓地的根。”）老师这里有个字的音读不准（手指“得”），请同学们来帮帮忙。（学生有的查字典，有的共同讨论，还有的在自读揣摩。）生1：应当读“de”，因为这句话是这样读：“站得（de）/像高粱一样，要有抓地的根”。生2：应当读“di”，因为这句话应是这样读：“站/得（di）像高粱一样，要有抓地的根”。师：是的，读di也行。请同学们用这两种读音分别读了一下这句。（学生各自研读。）生3：读“de”可以，但还是读“di”好，因为这样更能表达出作者对高粱的感激之情、崇敬之情。“得”的读音，在一定的语境中应是确定的，我