小学美术教学中学生行为习惯的培养.doc

小学美术教学中学生行为习惯的培养刘晓雁美术，作为一门艺术类学科，它的发展前景极为广阔，但是，有些家长也极其不重视。因此，我认为，要培养学生在美术课中的良好习惯，就要从根本抓起，从小学生抓起，让他们逐步去影响家长的观念，影响社会的观念，真正提高美术教育的地位。一、变“训练”为合作，以情换心，促进行为习惯良性发展训练一词，本来是和教育同一意义的，任何科目由师傅对其弟子施行教导之谓。合作的关系，是以平等和互敬来界说，构成一种均衡的限制而非静态的制度。由儿童自己发展的社会生活所生起的纪律比之任何强迫的道德制度所生的更能接近成人的道德之标志的内在调和，在我的教学实践中，我和孩子们建立的始终是一种平等互敬的关系，我们互相帮助，常常合作共同完成一幅作品，即使是学困生，我也尽全力去帮助他们、鼓励他们，在教室中洒下一片师爱的阳光，孩子们都喜欢我、亲近我。实践结果表明，以情换心，增进师生之间的交流，融洽师生之间的关系，的确能让学生远离问题行为，使美术学习活动轻松而不浮夸，既有充分的自由又不过度，我相信，只要每一位美术教师都本着变“训练”为“合作的原则，这些学生在若干年以后，同样会消除问题行为的困扰，美术教育的前景将是一片光明。二、变“非专业”为“专业”，言传身教以规范的方式方法影响学生小学阶段美术教育的一个非常显著的特点就是美术专业教师颇少，特别是低年级，总以为低年级好上，随便涂涂画画就能蒙混过关，其实不然，殊不知，一些在课堂上不良的行为习惯就是在低年级养成，逐渐泛滥到高年级。美术，这是一门专业性很强的课，也许某些非专业的美术教师他在某一方面，比如：绘画，写美术字可能比专业教师有过之而无不及，但作为一名美术“教师”（我在这里特别强调“教师”两字）他从未受过怎样教“美术”这方面的专业培训，因而他们就不懂得怎样教孩子涂色，不懂得提醒孩子们作业时应该注意些什么，当然，这决不能迁罪到那些非专业教师身上，因为他们确实什么也不知到，无从着手。因此，我认为变“非专业”为“专业”用言传身教去规范学生的行为举止，这实在是防止学生发生不良行为习惯的有效方法之一。三、变“无机”为“有机”，拓展课堂竞争机制，消除习惯发展的不利因素现代的美术教学活动丰富多彩，画画、看看、做做、玩玩兼而有之，而做、玩在美术教学活动中又占有较大的比重。小学的少年儿童相对来说年龄层次小，在家又是独苗小皇帝一样供奉着，养成了饭来张口、衣来伸手的不良习惯。在学校里，任由教师千遍万遍的叮嘱，他们也是今天听来明天忘，做手工、剪图案，纸屑飞得满地都是，不仅影响教室的美观整洁，也使跑班多，课务重的美术老师说得口干舌燥，忙得焦头烂额。怎样来改变这一不良习惯？只有利用他们的集体荣誉感、增强竞争机制，在他们的学习动机上下功。心理学研究表明：学习动机的产生取决于两个必要条件：一是个体的学习需要，又可以称作学习的内驱力，二是行为的目标，又可以称作诱因。而诱因是指激起学习动机的外部因素，包括能满足一个人内在需要的客体、情境和事件。诱因是引发学习动机的目的物，所以它具有诱发或激起指向目标的行为的作用。针对这一点，我为我所教的每个班都做了一面金苹果旗，作为组与组之间的流动红旗。每次上课，我就在黑板上画上四棵苹果树代表四个小组，哪一个组在课堂活动中卫生习惯良好，哪一个组的树上就会不断地“挂”上苹果，活动结束，计数结果，获最多苹果的小组就能得到金苹果旗。如此一来，在美术课上乱抛纸屑的不良习惯有了明显的改观。随着年龄的增大，年级的上升他们这种因诱因作用不自觉的良好习惯逐渐上升为自觉的有意识的良好习惯，起到了事倍功半的良好效果。四、变“被动”为“主动”，主动出击，寻求家长的理解和帮助家长的不理解、不支持，往往使我们的美术教育活动阻碍重重，上课不带绘画工具的孩子比比皆是，和孩子们谈心，往往总是听到他们的抱怨：“我妈妈不让带”“我爸爸说，语文、数学还没学好，画什么画！”“画得象什么呀，还画呢，好好读书就行了”诸如此类的话，听了真