平果一小黄燕枚说课稿.doc

触摸春天说课稿片段平果县第一小学 黄燕枚 2010年秋季我带着几分好奇加入我校字理教学课题研究组, 与成员们一起遨游、探索这个奇妙的汉字世界。几年来，我和学校的老师们一起阅读了无数有关字理教学的书籍、资料，翻烂了黄亢美的字理教学手册、周瑞宣老师的汉字形义详解。而每一次的字理知识培训我都能接受一次字理教学理念的洗礼，许多同行的字理教学课例让我茅塞顿开。“修合无人见，存心有天知。”在不断的学习和实践中，我的文字底蕴、文化素养和教学技艺得以相应提高。终于可以在小学语文教学这片天地中一显身手了。在教学触摸春天这篇课文时，我考虑到本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，成为这课的教学重点。因此，教学时我采用了“随文切入，疏通本源，分解词素，返回文本,感悟中心”的字理教学方法。例如： 从“穿梭”一词入手,通过课件演示，边讲解“梭”是形声字，从木，唆声，是纺织机上木制的梭子。穿：会意字。上部是穴，下部是牙。比喻尖锐的东西能穿透物体，本义是穿透，穿破。这样追溯字的本义，让学生感受梭子在织布机的线牌中来回穿行，体会到安静在花丛中往来多次，走得很流畅。让学生深刻感受到一位盲童的活泼、聪慧及对春天的热爱、对生活的热爱。学生的思维在与汉字碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。也为下文描写文静神奇地捕捉到蝴蝶做好铺垫。可谓“牵一发而动全身”。这时，我相机提出:这样一位盲童竟然能在花丛中行动自如，没有一点磕磕绊绊，这真是(奇迹)。而在教学安静捕捉蝴蝶教学环节中，我主要抓住关键词进行教学。 特别是讨论“悄然” 和“竟然”是否能互换时，我用构件分解法诠释“悄”与“竟”的本义，让学生从竖心旁的“悄”感受到安静用心感应拢住蝴蝶，品味作者动作描写的细腻。“竟” 表示音已经结束，作者用“竟然”表示安静拢住蝴蝶出乎意料的准确。因此，两个词的位置是不能换的。当她放飞蝴蝶的时候，虽然她什么都看不见，可她还是抬起头来张望什么？ 理解“弧线”时， 我借助课件演示“弧”是指木弓，弧线是指圆周的一段，是很漂亮的线条。安静尽管什么也看不见，但她放飞蝴蝶的瞬间能随着蝴蝶飞舞的轨迹想象出蝴蝶飞走时的美丽画面，学生从安静的内心世界就已经感受（到了）那就是飞翔的快乐，人生的美好！通过品味词语来体现这位盲童神奇的灵性。通过字理教学既抓住了语文教学中对语言文字的了解，又能够体会语言文字所蕴含的深刻含义：安静凭着对春天的热爱，对生活的热爱，用心灵看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷的世界。学生通过安静的内心世界的反复揣摩会穿越时空感悟：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 “缤纷”一词我是通过图字对照法引导学生了解“缤纷”：古代特指旗帜上的飘带颜色多，风一吹旗帜上的飘带就会随之游动飘舞，还附有动态的美。在文中是指什么？“谁”又指的？最后学生领悟到生活是多姿多彩的，安静以及蝴蝶、花草树木等，都能编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这样，不仅让学生获得道理，也让学生对生命产生敬畏及热爱，树立了初步的人生观。这节课的教学，再一