颐和园说课稿.docx

颐和园说课稿一、说教材颐和园是人教版小学语文第七册的一篇精读课文。这是一篇写景的游记，作者按照游览的顺序，运用“移步换景”的表达方法，以生动、准确的语言再现了颐和园这座古老的皇家园林秀丽的景色，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。 文章结构工整，文字优美，具有游记最鲜明、最基本的特征，因此，这是一篇引导学生感悟游记体裁，学习写游记的优秀范例。二、教学目标根据文体特点及本组课文的训练点“在认真阅读的基础上，想象课文描写情境，留心文章表达的方法。”这一要求，制定如下教学目标：1. 学会本课的生字新词，理解词句。2. 了解颐和园的优美景色，激发喜爱之情。3. 品读语言，感悟表达，激发对游记体文章的的阅读兴趣。4. 揣摩写景游记的表达方法，并在习作中迁移应用。1、教学重点：品读语言，感悟表达，激发对游记体文章的的阅读兴趣。2、教学难点：揣摩写景游记的表达方法，并在习作中迁移应用。三、学情分析在内容学习上，本文描写了颐和园的美丽景色，由于大部分学生没有亲自游览过，而文中出现的古代建筑的名称，学生也较为陌生，所以很难理解其中的优美，为此我们需要收集大量的图文资料，来充实学生的体验，增进对文章的理解。在文章表达方面，写景游记不是学生第一次接触，但按照游览顺序，移步换景写游记却是第一次接触，抓住文章脉络，引导学生身临其境的体验，是感悟表达的有效手段。四、说教法充分利用信息技术，创设“情境“，加强”协作”，采用以读代讲，读写结合，引导学生“悦”读文本，细品文字。五、说学法借助信息技术，引导学生“读、思、议、批、写“，进行小组探究、合作交流，充分发挥学生的自主性，培养语言实践能力。六、设计理念新课标指出，语文学习要注重引导学生进行语言实践，而不同文体有不同表达特点与不同语言形式，也有不同的语言实践形式。同时，在信息技术与学科深度融合的大环境下，学生的学习应该是主动、生动、互动式的学习。 因此，本课的设计，我以文体个性为教学着力点，借助信息技术引导学生自主学习、合作探究，进行语言实践，提高语文能力。七、教学流程(一)谈话引入、知“游记体裁美“。课伊始，我设计“假期旅游”的话题，激发兴趣，接着告诉学生把旅游中看到的、想到的事儿写下来，就叫游记。颐和园就是一篇游记，这节课学习的目标就是读出游记文体的趣味，向作者学习写游记的方法。“从生活中熟悉的事情入手，从孩子的学习需求出发，容易引起学生的共鸣，明确学习目标。(二)初读课文，学习字词。新课标中语文第二学段对学生识字写字的要求是“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成独立识字的习惯“，因此在教学字词环节，以学生课前预习，课堂反馈为主。课文中“宫殿、佛香阁阁、长廊”等字作为古代建筑的名称，具有鲜明的特点。为让学生”理解字词，熟记字形“，我利用微课补充介绍古建筑名称给学生直观的感受，图文对照，识字字形。同时利用电子白板交互学习的功能，指导巩固识字及写字。（三）抓住脉络，探“游记结构美“在这一个环节中，设计了“导游“和”游客“的身份，让学生入情入境听读课文，说说颐和园给你留下了什么样的印象，再找找句子，说说都游览了什么地方。接着，告诉学生游记的特征之一就是文章中标明参观游览顺序的句子，请学生小组合作学习到中找出来相关句子，发现作者的游览顺序及文章的表达顺序。感悟文体表达特点需要教给学生找规律的方法，让学生圈画过渡句子，找关键词，品读句子，发现写游记的基本规律，是授之以渔的方式。（四）细读文本，品“游记语言美“在这一环节中，以教学“长廊”及“万寿山”这两段文字为教学重点，先扶后放，学习游记中“突出特点”有序观察“的表达特点。 “长廊”一段，以“长廊”留给你怎样的印象?为什么留给你这样的印象？作者怎样突出景物特点的？这三个问题引导学生细读文本，组织学生圈画，思考，评议，有感情地朗读，感悟作者突出景物特点的表达技巧。接着在提出问题“这一段写了那么多的景物，可读起来并不觉得乱，这是为什么？”触发学生深入思考，然后再次分组朗读的方式，领悟作者在有序观察的基础下，有序描写的表达技巧。“万寿山“一段，因为有“长廊”一段的学习基础，学生对作者“有序观察、突出特点”的表达特点有了初步的感悟。因此，可放手让学生自由读、批、议。最后，教师引读，在“在万寿山上往下看-引读，这些景物中，先引入作者眼帘的是-接着又看到了什么，最后向东远眺，”加深感受；接着以对比读方法，感悟不同景物不同的特点不同描写的表达技巧。 在“移步换景“的游记中，有序观察，抓住特点的描写是关键，本文在这方面提供了很好的范例，这里以长廊为力，结合语言的品味和揣摩，试图让学生在感受长廊的长与美的同时，初步认识运用数字描写景物特点和有序表达的写作妙处。教是为了不教，这一环节教学“先扶后放”，在反复品读中加深对游记体文章表达方式的领悟。（五）总结、拓展阅读，探“游记形式“语言的积累，方法的习得必须达到一定的数量，才能有量变到质变的飞跃，在学完一篇例子之后，必须供学生创造语言实践的机会，用大量的阅读加深认识。因此，总结本课所学之后，组织两项拓展学习。一在课内实践：出示记金华的双龙洞，阅读后组织讨论：两篇游记表达上的相同之处，你喜欢哪篇游记？为什么？这项学习旨在巩固本学的知识点，同时为读写的迁移做准备。二在课外实践：借助省资源平台中的班级空间，推送经典游记篇目，学生回家阅读后完成学习单。以课文为例子，激发学生探究同类型文章的兴趣，拓展阅读面。学习单的形式，促进学生在阅读的同时深入思考，培养良好的阅读习惯。课外阅读学习单文学小常识：游记可以分为很多种。以记录行程为主的是记叙型游记；以抒发感情为主的是抒情型游记；以描绘景物、景观为主的是写景型游记；通过游记来说明一个道理的，是说理型游记。作家、作品记叙型抒情型说理型赵丰西潭的物象朱自清梅雨潭余秋雨莫高窟在相应的选项下打“”八、板书设计游记 18.颐和园 参观游览顺序突出特点 有序观察 板书的设计主要突出课文的表达特点，这也是本节课的学习目标，简洁明了。九、信息技术应用点1、应用微课，直观形象理解生字词。2、利用电子白板，批注，圈画，解决课堂