数学人教版五年级下册同分母加减法.doc

人教版五年级数学下册 同分母分数加、减法教案 一、教学内容：人教版五年级数学下册 同分母分数加、减法及相应的练习。 二、教学目标： 1.让学生通过探讨发现同分母分数加减法的计算法则，并能运用法则正确进行计算。 2.通过小组合作学习，运用知识的迁移，理解分数加减法的算理和计算法则。 3.体验生活中的数学乐趣，培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力。 三、教学重点： 理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加法、减法。 四、教学难点： 理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。 五、教具准备： 课件 学具 8等分的圆纸片 教学过程：一、复习导入 谈话：同学们，我们以前已经学习过同分母分数的加、减法，今天这节课我们继续研究这个知识，我们先复习一下：（1）什么叫分数？ 把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或者几份的数，叫做分数。 （2）什么叫分数单位？ 把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数，叫做分数单位。 2.完成下列填空。 ( 1）的分数单位是（ ）。 ( 2）里面有（5）个 。 ( 3）里面有3个 ( )。 ( 4）3个 的和是（ ）。 小结：一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一，分子是几，就有几个这样的分数单位。 二、教学实施 （一）情景创设。 1、创设猪八戒和孙悟空吃西瓜的情景。 把一个西瓜平均分成8块 ，孙悟空吃了 个西瓜，猪八戒吃了 个西瓜，问猪八戒和孙悟空一共吃了几分之几个西瓜？ （二）、探究新知。 1、同分母分数相加的算理。 生列式师板书： + =Error! No bookmark name given. 师：为什么这样列式？（1）引入：下面就让我们拿出准备好的学具：同桌一组，拼一拼、数一数，互相说一说到底 + 等于多少呢？ （2）小组拿出学具动手实验，教师巡视参与。 （3）学生汇报（学生可能说我把圆平均分成8份，猪八戒吃了其中的3份，孙悟空吃了其中一份，合起来吃了其中4份，共吃了这个西瓜的 ，也就是 个西瓜）（4） 师出示课件演示明确：和 的分母相同，也就是它们的分数单位相同，可以把3个 和1个 直接加起来，是4个 也就是 。 师强调计算的结果，能约分的要约成最简分数。 板书： + = = = （个） 2、明确分数加法的意义。 （1） 师：谁来说说怎样计算同分母分数的加法。 教师提示：观察什么没变，什么变了？相加的两个分数的分数单位，没有变化，也就是分母没有变化，只是把分子加起来 (2) 师：想想整数加法的意义，你能说出分数加法的意义吗？ 小结：分数加法的含义与整数加法相同，都是表示把两个数合并成一个数的运算。在计算同分母分数加法时，分母不变，只把分子相加。 (3) 生交流后出示课件，学生齐读： 同分母分数相加，分子相加分母不变。 (4) 尝试练习（出示课件尝试做题） 完成教材第105 页的“做一做”第2题第一排。 3、自主学习同分母分数减法的算法 师：你们解决了一个问题，现在能独立解决第二个问题吗？ 猪八戒比孙悟空多吃了几分之几个西瓜？ （1）学生尝试独立列式。 师：说明分数减法的意义与整数减法相同 提问：计算过程中，为什么分母不变？你能说一说同分母分数减法的计算方法吗？（3）出示课件，小结：分数减法的意义与整数减法的意义相同，是已知两个加数的和与其中一个加数，求另一个加数的运算。在计算同分母分数减法时，分母不变，只把分子相减。学生齐读：同分母分数相减，分子相减分母不变。 （4）尝试练习（出示课件尝试做题） 完成教材第105 页的“做一做”第1题和第2题第二排。（三）、知识应用。师：猪八戒有饿了，他问猪八戒能不能把剩下的西瓜也给我吃呢？同学们能不能帮帮猪八戒呢？ 课堂闯关：分为四关，帮助猪八戒引得剩下的西瓜。略 三、课堂小结。 师：今天学习了什么知识？通过本课的学习，你有什么收获？ 四、布置作业。 练习二十一的1、2题。 板书设计： 同分母分数加减法： + = = = （张） 同分母分数加减法， 分母不变 - = （瓶） 只把分子相加减。 教学反思：一、困惑 “含义”与“意义”的区别，在分数加减法的教学标高上该如何把握？ 根据标准“结合具体情境，体会四则运算的意义”的要求，教材淡化了分数加减法意义的教学，使用“含义”一词，而不是“意义”。如例1中，由小精灵明明发问：“想想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？”例2中，由小精灵聪聪发问：“分数减法的含义与整数减法的含义有什么关系？” “含义”与“意义”有什么不同呢？教参中指出，含义只要求领会就行，不需要刻板的记忆加减法的定