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提高语文第一课时有效性策略探微兴宾区迁江镇中心小学 周燕颖在阅读教学第一课时课堂教学中，许多教师在教学内容的安排和教学环节的设计上，都存在着不少的问题：一是主题不突出。在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度；二是主次不分。把一篇课文的主要教学内容都放到了第一课时，结果只是蜻蜓点水，学生只略知皮毛；三是教学程序固定。所有课文的第一课时都采用“揭题读文学字词概括内容写段意”的固定的教学环节，没有因材施教。其实，第一课时在语文教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本，激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。在实际教学中，我们可以从以下几方面入手：一、从预习开始，为学习做铺垫。1.布置预习作业。让学生把课文读通顺、读流利，至少读五遍；自学生字词，尝试理解词语的意思；仔细研读课文，提一到两个有价值的问题。课上在讲学生字词时检测生字预习情况，在通读全文后让学生提问，对有价值的问题进行整合，一部分第一课时解决，一部分作为上第二课时的预习任务再布置下去。由于预习任务的具体，学生知道做什么，怎么做，加上及时的检查，学生不再敢偷懒了，预习效果好，大大提高了课堂效率。2.搜集资料是了解课文背景最好的方法。通过搜集资料，学生不仅开阔了知识面，增强了学习的主动性，而且搜集资料还能更好的理解课文，因为理解课文必须先了解课的背景。课前收集资料就是了解课文背景最好的方法。爱因斯坦与小女孩一课通过记叙爱因斯坦与小子孩之间发生的事，表现了爱因斯坦爱考虑问题、谦虚好学的品质，因为爱因斯坦距离学生的生活时代久远，学生对于爱因斯坦记忘我工作以至成了怪人难以理解。幸好初读前很多学生查阅了关于科学家的一些相关资料。诸如爱动脑筋的爱迪生坐在鸡蛋上孵小鸡，还把钥匙错当成鸡蛋放在锅中煮着吃；华罗庚一边看书一边拿面包醮着墨汁吃，还直夸面包香等趣闻。这些相关的科学家的趣闻，让学生理解了爱因斯坦做为一个科学家对于事业的痴迷程度。因此，学生对课文的理解更加深刻。二、科学地、合理地设计教学流程有的课文枯燥难懂，生字词较多，应该重点放在字词教学上，再通过多种方式“读”，进行文本对话，大致了解课文内容；有的课文完全可以只教课文重点段落，(如秋姑娘的信，第一课时，可以完成生字教学，精读理解四个自段的课文内容)余下的放在第二课时解决；有的课文根本就没有直接的词句障碍，许多障碍则隐匿在进一步理解课文以后，应该重点进行阅读教学，学生在阅读中感悟这些障碍词语的真正内涵，有的课文还可以将字词教学直接寓于阅读教学中。如一位教师教学富饶的西沙群岛中的“正如人们说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼”时，发现学生初读时并无产生疑问，但在深入阅读后产生疑惑：“一半是水，一半是鱼是真的吗”？教师让学生反复读，结合具体语境去体味、去涵咏，学生不言自明：这是运用夸张手法，说明西沙群岛的鱼多。三、情境导入，激发阅读兴趣。教师在导入中注重激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读期待。如，教学阳光一课，课伊始，出示了许多阳光下的美景图片，如：海岛、树林、花儿学生感受着太阳给大自然带来的美丽，情不自禁地发出赞叹之时，有了一种阅读的冲动。学生刚接触新课文，教师能否采用多种方法导入新课，能否创设适宜的情境，能否用自己激情的话语、辅以生动的画面、动人的音乐吸引学生的注意，激起学生的思维，拨动学生情感的琴弦，让学生很快进入学习状态至关重要。“今天我们要和阳光一路同行，去美美地感受阳光！”学生的情绪被激发了。四、以读为本， 引导学生从整体上把握课文内容。叶圣陶先生说过：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。所以这个初读环节是整体感知课文、理解课文的基础，是培养良好语感的重要途径，也是学生在校学习要获得的一种最基本的语文能力。既然是一种能力，就需要我们有意识地训练。所以在第一课时的初读阶段，必须通过有效的指导让学生反复读书，让学生潜心读书，真正做到“不动笔墨不读书”；可以让学生圈出生字新词，划出优美的语句，一次次地读，读到了然于胸才罢手。在这过程中，教师有目的地引导。可以借助巧妙的过渡、激趣的导语、设置的悬念，让学生带着任务读，采用不同的方式读，自由读、同桌读，小组读、接力读、选择读、竞赛读等。在学生读的过程中要注意倾听，及时正音。同时要多种形式读，指读，开火车读，同桌互读等。这样的初读有要求，有层次，有进展，较好地从整体上把握课文的主要内容。因为我们注意了在难读处回读，反复读，读重点，读难点，通过课堂把读的方法教给孩子，让他们自己会操作，做到真正能读，真正会读。五、以读带悟，感悟正文。语文教学过程中一篇课文的教学任务很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时。大致经历“导入新课学习生字扫清阅读障碍整体感知重点探寻总结全文领悟表达拓展延伸”的过程。每一课时应该有明确的目标，有课时的重点、难点或突破点。于是，我们习惯将学生接触新的课文，初读文本的教学称之为第一课时。一般我们的家常课，特别是低年级的第一课时，常是识字教学，读通文本，了解课文梗概，理清文章脉络。第二课时的重要目标是品味词句、读懂课文、体会情感、领悟表达方法等。第一课时是引领学生进入文本的第一步，是激发学生阅读兴趣，整体感知文本的关键时刻，是提高语文素养的起点。语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情”。（吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而训练语感的重要方法就是感情朗读。）可见忽视了读或“读”不到位，学生语感培养及听说读写技能的训练便成了“无源之水”。第一课时的教学重点应是把课文读通、读准、读顺，短文至少45遍，长文23遍，正如著名特级教师于永正所言、书不读熟不开讲。首先要确保读的时间。教师要根据年级的学情，文体特点把握好学生个体参与朗读的时间，尤其是保证个体自读的时间，读的方式不限(鼓励多元朗读)，以确保每位学生读完，基本读好，决不能流于形式，匆匆收场。其次，注意读的层次性。学生认识事物有规可循，超越了“规”，思维就会受阻。因此，教师指导学生朗读要经历一个“粗读细读精读”过程。如一位教师在教学黄山奇石时，就注意了读的层次性：借助拼音反复读，扫清字音障碍，让学生能正确读；借助多媒体课件创设情境，放高山流水音乐，看黄山风景、风光录相片，听师范读；想象黄山美景，入情读。读通感知，读懂感悟，会读体验，由浅入深，由点及面，从而呈现出作者、编者、读者的心灵共振的和谐局面。六、抓住重点，为课文教学做好铺垫。 在第一课时的时候，可以根据情况适当涉及课文的理解，这就需要老师能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，为下一课时的教学做好很好的铺垫工作。如“番茄太阳”一课，课文重点就是要让学生通过朗读课文感悟明明美好童心对“我”的感染,理解“番茄太阳”的含义。文中多次描写了明明的“笑”，老师就可以让学生在文中找出描写明明“笑”的语句，重点朗读体会。不需要过多的讲解，让学生可以谈谈各自的体会，这对下阶段的学习很有帮助。 在学习新课文的时候，也可以根据学生的兴趣灵活安排教学的任务。如学习苹果里的五角星，学生自然都对这种新式切苹果的方法很感兴趣，或许在学课文之前早已在家里实践过了，如果第一课时依然是按照固定程序读词语、读课文的话，学生一定会觉得索然无味，他们最期待的可能就是在大家面前一展身手。那么，老师可以就在第一课时邀请同学们上台切苹果，并向其他同学提出“仔细观察、