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打造“高效课堂”不是难事语文高效课堂初探内容摘要：近几年来，高效课堂的研究探索是广大教育教学工作者教学研究的主课题，打造高效课堂是提高教学质量的重要保证，本文从两个方面讲述了笔者打造高效课堂的具体做法。关键词：高效课堂 认真备课 学会学习 学习活动进几年来，在教育领域，“高效课堂”这个词出现的频率极高，也是我们广大教育工作者近几年教学研究的重大课题。那么究竟什么是“高效课堂”呢？“有效学习指导”专题读本这样写到：“高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一、看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二、看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三、看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。高 效课堂的四个维度 课堂教学不应模式化，应该策略化。”我个人认为归根结底就是老师怎样高效地把知识传授给学生，学生怎样在本节课内理解掌握本节课应掌握的重点内容。教师要想高效地把知识传授给学生，我认为能做到两点就足够了：一是认真备课，吃透教材，二是教学生学会学习。先谈谈备课吧，无论你是一个经验多么丰富的老师，上课前备课与不备课，课堂效果会有很大差别，这是我的深切体会，我想大家也都有同感吧。认真备课吃透教材，把握准本节课的重点、难点、考点，才能很好地完成教学目标。我刚刚教了七年级下册音乐人贝多芬这一课，由于这几天事务比较多，没有来得及认真备课，今早起来我就想，反正这一课也不是什么重点课，前天我已经布置了预习，按正常的教学步骤上就行了，第一步，先检查一下学生的预习情况，接下来分析课文，布置课后作业就行了，谁知天会作美，一大早有一节公开课恰巧讲的也是这一课，我又在听课的间隙看了一篇名家教案，觉得按上面那三步讲还真漏掉了一个大重点，那就是对课文的反思与感悟，本课可以提出一个学生感兴趣又值得思考的问题：除了贝多芬你还知道那些身残志不残的感人故事？我觉得学习这一课，这是个很重要很有意义的一个问题，虽然这个问题并不难，如果你不去引导学生，很多学生都不会去思考这个问题，我想教材编写者们把这篇文章编到课本里的原因，也正是让学生感受贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养学生乐观的人生态度，人人争做生活的强者。如果漏掉这个问题，是多么令人遗憾啊。另外认真备课，还可以清楚地知道哪些需要重点讲，哪些可以少讲或不讲，这样就可以节约时间，提高效率。还是以音乐巨人贝多芬为例吧，这一课本身就是课本上标注的带“*”号的课文，是略读课文，所以老师更要少讲，把一堂课的大部分时间留给学生去阅读去思考，在学生展示的过程中，有问题引导学生自己去发现去解决。比如在分析课文这个环节，有个学生找了一个他喜欢的句子读给大家听，他把“厌恶”一词读错了，有个同学立即给他纠正了，根本不用老师开口。还有一个环节就是我提出了一个问题：“找出你认为最能表现贝多芬内心苦痛的句段”，有个同学找了第5段，我说“这段符合题目要求吗？”有的同学摇头，有的同学默不作声。这样回答问题的同学自然就明白了他回答的好坏了，还用老师说什么呢？因此，教师要想把知识高效地传授给学生，打造高效课堂，就要认真备课，钻研教材，设计出适合学生学习的教学设计，把握准哪里不讲，哪里少讲，哪里重点讲。我觉得学生已会的不讲，讲了学生还不懂的也不讲，学生不学不问也不讲，讲重点，讲疑难。金太阳导学案的扉页上写着这样几句话，我印象颇深，就是“不学不讲，不议不讲，不问不讲”。伟大的教育家孔子也有言：“不愤不启，不悱不发。”说的也应该是这个道理吧。下面再谈打造高效课堂第二点该怎么做。叶圣陶先生说，教学教学就是教学生学会学习。这一点是打造高效课堂的核心点。那么怎样教学生学会学习呢?这是一个说着容易做着难的过程，因为这不是一个一蹴而就的过程，这需要教师有耐心，有恒心，有信心，有童心。前“三心”主要是有的学生学习自觉性太差，如果教师缺乏前“三心”再好的教学方法也不见成效，或者半途而废。另外要求教师有童心，就是要求教师能够站在学生角度去对待学习，对待课堂，这样无论学生怎样对学习心不在焉，你都会觉得很“正常”，都会耐心地去教育他，引导他。“教学生学会学习”的具体做法，我还是以音乐巨人贝多芬为例简单说说吧。先布置学生预习，在黑板上写出预习的具体内容：先读一遍课文，勾画出生字查字典。看课前提示和课下小字注释。标注段落。完成基础训练前面的基础题。思考课后研讨与练习。记下疑难点。第二步就是课堂上展示预习成果先找同学读课后“读一读，写一写”，正字音，引导学生找出难字：重荷（h） 深su（邃） 踌躇（chu ch）磐石（pn）这些内容老师不用讲，学生自己能够完成；基础训练前1-5题都是基础题，目的是巩固重点字词；课后研讨与练习及预设问题；质疑问难。音乐巨人贝多芬我设置的问题有画出最能表现贝多芬苦痛内心的句段。本文用了哪些描写人物的方法？有什么作用？这些问题学生自己都能解决，老师只起到引导和强调作用。除了贝多芬，你还知道哪些身残志不残的感人故事？最后一个环节就是质疑向难，一般情况下，课上到此，疑难问题很少了，多数情况下，我是把这一环节放在最前面，这样在质疑向难中就开始了对课文的学习和研讨。教学生学会学习，只告诉学生学习方法还不够，还要一步步引导着学生去学或者和学生一起学，而不是你讲，学生听，要时时提醒学生学思结合，手口脑并用，最有效的方式就是在课堂教学中设计教学活动。因为交给了学生学习方法，也不是简单化地放任学生自学，学生面对的是大量的、系统的课程目标和内容，单靠学生自发地阅读教材、解答问题就想达到三维目标是不切实际的。其实设计教学活动并不难。我每堂课都给学生设计教学活动，比如初读课文字词突破环节就可以让学生比赛谁读得准，谁为大家找的难字多，谁的书写最正确、最漂亮等，这些活动看似平凡简单，其实学生很喜欢，当然这样做需要贵持之以恒，养成习惯。学习孙权劝学时，我设计了这样一个活动“记者在行动”：一名学生扮演记者，一名学生扮演孙权，一名学生扮演吕蒙，一名学生扮演鲁肃，其他学生扮演特邀嘉宾。记者采访三位历史名人：首先采访孙权两个问题：1、尊敬的国君，请问您为什么劝吕蒙学习？2、吕蒙才略大有长进您心情怎样？想对吕蒙说些什么？其次采访吕蒙1、蒙大将军，请您谈谈您读书的感受好吗？2、您想对孙权说些什么？3、您想对鲁肃说些什么？4、又想对同学们说些什么？最后采访鲁肃1、请问鲁肃先生您为什么和吕蒙结友？2、假如您遇见方仲永您想对他说些什么？特邀嘉宾可以即席提问，如一位嘉宾提了这样一个问题：请问，吕蒙将军，您想对您的主公说些什么？假如您遇见了方仲永您会有怎样的感慨呢？想对方仲永说些什么吗？这样的活动会使课堂推向高潮，学生不仅感兴趣，而且终生难忘。忘记了在哪里看过这样的报道，有位记者采访一位科学家问他学生时代老师教了哪些知识对他的研究最有帮助，他的回答太出人意料了，他说，还真记不起来了，能记得的就是初中时举办的几次活动。在学生活动中老师的活动场所不是三尺讲台，而是整个教室，多下去走动，对于没有参与学习活动的同学个别提醒，具体辅导，这样就会收到良好的教学效果，长期坚持下