教师资格证试题答案排版过的.docx

学校教育：由专门的教育机构所承担、有专门的经教职人员所实施的有目的有计划有组织，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。义务教育：依照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家社会家庭必须予以保证的国民教育。教育学：研究教育现象，揭示教育规律的一门学科。教育学：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。遗传素质：人的先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉、器官以及神经系统的特征等。主观能动性：人的主观意识对客观世界的反应和能动作用，他是人的主观意思方面的特性。教育目的:国家把受教育者培养成什么样的人是培养人的规格标准,是对受教育者的总的要求.教育方针:是教育工作的宏观指导思想,是指一个国家或政党根据一定的社会政治经济和文化的要求,为实现一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向培养目标:教育目的在各级各类教育机构的具体化,也就是不同类型不同层次的学校培养人的具体质量规格标准教师:是旅行教育教学职责的专职人员,承担着教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命教师资格制度:是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度,是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求教师聘任制:聘任双方在平等自愿的前提下,由学校或教育行政部门根据教学岗位设置,聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程校本课程：由学生所在学校的教师根据国家指定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程课程标准：是指根据课程计划制动的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件教学原则：是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求教学组织形式：是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，有一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式德育方法：是教师和学生在德育过程中为达到一定的德育目标而采用的有序的、相互关联的活动方式和手段的组合。行为训练法：是通过道德实践和道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。班级：是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。教学氛围：对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。教学方法：在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程教学模式：是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。讲授法:教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法读书指导法:在教师指导下学生阅读课本或课外读物,以获取知识,巩固知识,形成能力的一种方法演示法:教师在课堂上通过展示各种食物,直观教具,或进行示范性实验,让学生通过观察获得感性认识,掌握知识的一种教学方法实验法:学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验的某些变化,从观察这些变化中获得知识培养技能技巧的教学方法讨论学习法:学生在教师指导下,为解决某个问题与他人相互研讨切磋琢磨,互相学习的一种学习方法调研学习法:是调查研究学习法的简称,它是学生亲自去熟悉了解学习对象的一种学习方法研究型学习:指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动的获取知识,应用知识,解决问题的学习活动教学技能:教师在教学过程中,运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习,达成教学目标的能力和技巧导入技能:指教师在讲解新知识教学活动开始时,有意识.有目的地激发学生的兴趣,引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧板书技能:教师在教学过程中,根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的能力和技巧评价方法:指收集教学的信息.对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称纸笔测验:根据教育目标,通过编制试题,组成试卷对学生进行测试,引出学生的学习表现,然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法成长记录袋:显示学生学习成就信息的一连串表现,作品,评价结果以及其他相关记录和资料的记录合作评价:指多个评价主体从多角度,多渠道获取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式教学媒体:在教学过程中,教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介工具网络教学:基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式（简答）教育的本质:就是教育质的规定性是：有目的有计划有组织的培养人的社会实践。教育本质的特性：1.教育时人类所特有的一种社会现象吧2.教育时人类社会所特有的船体经验的形式3.教育时有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。历史上关于教育起源问题的主要观点：1.神话起源:教育与其他万事万物一样都是人格化的神所创造的2.生物起源：生存竞争的天性本能是教育产生基础3.心里起源：教育起源于儿童的无意识的模仿4.家庭起源：家庭是教育的第一场所5.劳动起源：教育时基于生产需求，基于人类的生存需要所产生的，教育时人类所特有的一种社会活动。学习教育学对教育工作者的作用：1.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断的领悟教育的真谛2.获得大量的教育理论知识，扩展教育理论视野3.养成真确的教育态度，培植坚定的教育信念4.提高教育实践工作者的自我反思和自我发展的能力5.为成为研究型的教师打下基础。学记中概括总结的教学原则：藏息相辅，师道尊严，教学相长，启发诱导，学不邋等。20世纪初教育理论界出现的主要教育理论流派：实验，文化，实用主义，马克思主义,批判教育学。人口对教育的制约作用：1.人口数量影响制约着教育的发展2.人口质量影响制约教育的质量3.人口的就业结构影响教育结构。教育的文化功能：教育的文化传递保存功能，教育火花文化的功能，教育的文化选择功能，教育的文化批判功能，教育的文化交流、融合功能，教育的文化更新与创造功能。教育的人口功能：1.教育可以减少人口数量，是控制人口增长的重要手段2.教育时提高人口素质的重要手段3.教育能够促进人口结构合理化遗传在人的身心发展中的作用：1.遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3.遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点发展教育的本体功能：教育对个体发展的作用构成了教育的本体功能，个体发展、谋生和享用功能。马克思主义关于人全面发展科学含义:1完整发展2和谐发展3多方面发展4自由发展教育目的精神实质:1坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点2坚持德智体美劳等方面的全面发展的质量标准3注重提高全民族素质4培养劳动者或社会主义建设人才是我国教育目的的总要求素质教育基本特征:1全体发展2全面发展3主动发展4和谐发展5充分发展6可持续发展中小学教师师德规范:1爱国守法2爱岗敬业3关爱学生4教书育人5为人师表6终身学习教师专业素质:专业知识,专业能力,专业态度学生本质属性:1学生是现实社会的成员之一2学生是迅速发展的人3学生是教育的对象师生关系类型:民主型,挚爱型,管理型,专制型,放任自流课程目标的类型及其代表人物:行为目标泰勒,生长性目标斯滕豪斯,表现性目标艾斯纳课程内容选择原则:1以课程目标为主要依据2适应学生的特点3注重内容的基础性4贴近社会生活与学生生活世界各发达国家课程改革基本走向:1基础学科将得到进一步加强2道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一3课程设置区域个性化综合化4课程管理的动态化弹性化课程编制基本环节:确定课程目标,选择课程内容,组织课程活动,评价课程等不同阶段和环节简述教学的基本功能：1、授受基础知识2、形成基本技能3、发展基本能力4、促进个性健康发展简析教学过程的基本结构：教学过程基本阶段分为准备、展开、终结三个基本阶段。准备阶段分为启动和定向两个小阶段；展开阶段分为感知、理解、巩固、运用四个小阶段；终结阶段分为检查和评价两个小阶段教学组织形式的改革趋势：1、班级规模小型化2、空间安排多样化3、注重个别化教学4、教学组织形式的综合化教学设计的基本内容：1、教学目标设计2、教学内容设计3、时间设计4、措施设计5、评价设计说课中“说教学过程”的主要内容：1、教学思路与教学环节安排2、说明教与学的双边活动安排3、说明重点与难点的处理4、说明采用哪些教学手段辅助教学5、说明板书设计教师教学工作评价途径：领导评价、学生评价、同行评价、教师自评、专家评价、学生成绩分析品德的结构：1.从内容结构的角度看，品德包含道德价值、道德原则、行为规范等2.从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力、决策力、践行力等3.从品德形式结构的角度看，品德包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等。学校德育的主要途径：1.直接的道德教学2.渗透在学科教学中的德育影响3.校内外活动学校德育过程中的基本矛盾：1.学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾2.德育目标要求与学生道德发展实际的矛盾3.学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾德育的过程组织的基本原则：1.保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力2.注意学校德育的物质与精神文化条件的建设3.坚持教育与再教育、自我教育的统一我国中小学德育的具体任务：1.培养学生正确的政治观点2.为学生形成科学世界观奠定基础3.培养学生良好的道德品质4.发展学生思想品德方面的认识能力、践行能力和自我教育能力教师德育过程中运用奖励的教育艺术：1.奖励的指向不仅是成功的结果，而且是活的成就的过程2.奖励的频率和程度恰当，不能无原则的滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当3.注意奖励的灵活运用4.坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励5.奖励应尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，活的学生群体的支持，从而受到教育全体学生的功效。班级的功能：1.归属功能2.社会化功能3.个性化功能4.选择功能5.保护功能班级管理的内容：1.班级组织建设2.班级制度建设3.班级教学管理4.班级活动管理班主任的基本职责：1.保护学生的身心健康，促进学生的全面发展2.全面负责班级的日常管理工作3.组织和指导各类班级活动的开展4.协调和整合校内外的各种教育力量教学方法制约着学生哪方面的发展：1.影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2.影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3.影响学生的负担，制约学生身体发展。中小学教学方法的特点：发展性，情感性，主体性，多样性，技术性。选择教学方法的依据：1.依据教学的具体目的与任务2.依据教学内容和学科性质、特点3.依据学生的实际情况4.依据教学原则5.依据教师的素养条件6.依据教学目标7.依据各种教学方法职能8.依据学校的实际情况9.依据教学实践和效率的要求。（中小学）教学方法改革（发展）的基本趋势：1.由以教为中心逐渐转移到以学为重心2.教学方法由单一发展到多样化3.各种教学方法从彼此鼓励发展到相互结合。布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么：1、学习过程包括“三种几乎同时发生的过程”2、认为学生的认知经历着“动作表征，映像表征，符号表征”三个发展阶段3、要让学生学习学科知识的基本结构4、教学促进学生智力的发展5、注意对儿童的早期教育6、注意激发学生的内部动机7、强调发现学习的方法启发式教学的课堂结构模式：第一阶段：温故知新，提出问题；第二阶段：讨论分析，阅读研究；第三阶段：交流比较，总结概括；第四阶段：练习巩固，反馈强化赞科夫的教学新体系原则：1、高难度进行教学原则2、高速度进行教学原则3、理论知识起主导作用原则4、使学生理解学习过程的原则5、使全班学生包括差生都得到发展的原则罗杰斯以学生为中心的教学观：1、“以学生为中心”的培养目标2、“以学生为中心”的教学目标3、建立新型师生关系4、“以学生为中心”的教学过程观教学模式的功能：1.构造功能2.解释功能3.启发功能4.推断功能选择和运用教学模式应注意的问题：1.综合性2.发展性3.递补性回答构建教学模式应遵循的基本原则：1.创新的原则2.满足学生心理需要原则3.全程参与全员参与的原则4.突出学生主体原则5.烤房的原则6.实践探究原则回答“尝试回馈反馈调节”教学模式的教学程序：1.诱导启发诱导，创设问题情境2.尝试探究知识的尝试3.归纳归纳结论，纳入知识系统4.变式变式练习的尝试5.回授回授尝试效果，组织质疑和讲解6.调节单元教学结果的回授调节暗示教学模式的教学策略：1.创设优雅的教学外部环境2.学前动员3.采用各种暗示手段中小学教学的基本方法:1.以语言传递信息为主的教学方法.主要包括讲授法,谈话法,讨论法,读书指导法2.以直观感知为主的教学方法主要有演示法和参观法3.以实际训练为主的教学方法主要有练习法,实验法,实习作业法中小学学习的基本方法:读书学习法,讨论学习法,调查学习法,实践学习法,循环学习法运用读书指导法的要求:1.教育学生爱好读书,培养学生良好的读书习惯2.指导学生掌握读书方法3.要教会学生使用各种工具书,善于使用工具书4.教会学生一些做读书笔记的方法,养成写读书笔记的习惯,并要适当组织学生交流读书心得学习方法指导内容包括:1.创设学习条件的方法指导2.学习条件的方法指导3.掌握知识的方法指导4.学习各环节的方法指导5.学习各具体学科的方法指导合作学习基本理念:1.互动观2.目标观3.师生观4.形式观5.情境观指导学生提高上课效率:课前准备,专心听,仔细看,善于想,敢于问,勤于解,重点记教学技能特点:1.教学技能具有目标指向性2.教学技能形式是以知识经验为基础3.教学技能是学习与训练的结果4.教学技能具有可操作性备课包括:做好三项工作:钻研教材,了解学生,考虑教法.写出三种计划:学期或学年教学进度计划,单元教学计划,课时计划钻研课程标准步骤: 1通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系2了解相关学科的客场标准，了解各学科之间的横向联系3精读课程标准的每一部分编写教案注意的问题:1教学目的要写得集体明确，切忌空洞抽象2有创造性，既依据教科书，又不要照搬教科书3要反复检查和修改教案运用提问技能遵循原则1.目标性原则2.启发性原则3.明确性原则4.适宜性原则。5.多样性原则6.普遍性原则在理答教学过程中，教师运用哪些方法提示（重点）答：引出部分答案；提供与问题答案相关的旧知识；指明思考问题的方向；把一个较大的问题分解成几个小的问题；从难度较大的问题退回难度相对较小的问题等方法进行提示。课堂结课的意义与作用：1.能使学生的知识系统化、条理化2.具有强化主题，明确要旨的作用3.能使学生增强记忆，巩固知识4.提高升华，开拓创新的作用5.具有承前启后的作用6.训练技能，学以致用的作用中小学基本的评价方法: 1纸笔测验2课堂观察3学生成长记录袋评价4合作评价纸笔测验命题原则:1.体现多维目标 2.恰当确定各学习领域的比例 3.试题选择与试卷呈现方式丰富多彩课堂观察学生学习状态包括：1，学生的参与状态。3，学生的交往状态。4，学生的思维状态。5，学生的情绪状态.6，学生问题生成状态。如何实施课堂观察：1.明确观察对象和观察内容。2.确定观察内容的基本维度。3.选择观察方法。4.准备观察工具。5.观察结果的处理。建立成长记录袋的基本步骤：（1）确定评价目的和目标。（2）选择记录的工具。（3）收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈。当前教学媒体发展的主要趋势：是传统教学媒体与现代教学媒体的融合，逐渐形成一个完整的教学媒体体系。教学日益多媒化、综合化，即日益注意综合运用多种媒体进行教学，以不断提高教学的效率和效益。多媒体教学课件主要特点：1.丰富的表现力。2.交互性强。3.共享性好。网络教学的主要特点：1.自主性。2.交互性。3.个性化。4.仿真性。5.及时性。6.灵活性。7.可控性。8.高效性。网络教学的功能和作用：1.网络教学改变学习方式。2.网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点。3.网络教学促进了教学内容和目标结构的变革。4.网络教学可以节约和优化社会资源。（综合综述）当代世界各国教育发展的趋势：1.现代教育与生产劳动结合日益紧密：教育与劳动身缠相结合是现代教育和现代生产的普遍规律，加强教育与生产劳动的结合，已成为目前各国发展本国教育的共识。教育与生产劳动相结合也是促进个人全面发展的重要条件2.教育民主化进程加快：教育民主化一方面体现了教育机会均等，教育对象普及化的范围扩大，另一方面可体现为教育质量和效果的平等，享受教育资源的平等，教育过程和教育结果的平等3.教育形式手段多样:弥补教育上的不足和满足不同学者的需要，教育形式的多样化与教育手段的多样化是相伴而生的4.教育内容综合化：教育内容是沿着综合分化再综合的路线，当前教育综合化趋势在学校教育中的最明显反应是科学教育与人文教育的综合5.终身教育成为各国的共同追求：多个国家地区以立法形式确认“终身教育”为教育改革的更笨知道原则，据此重新构建本国的教育体系6.努力实现教育现代化：根据时代的需要，更新教育观念，改革教育体制，改变教育手段，调整教育内容，提高教师素质等，使教育实现自身的现代化正式世界教育发展的共同趋势和潮流7.教育改革日益成为教育发展常态模式：各国为了发展教育都在进行不断广泛而深入改革，而且改革的频率和强度都是空前的，设计的领域亦愈来愈广泛，有课程内容的改革。教育在人身心发展中的重要作用：教育时有目的有意义的培养人的社会活动，它是影响人发展的最有效手段。教育特别是学校教育，与遗传因素和自身发展的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。1.教育是有明确的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。教育的重要特点之一就是可以更具一定的目的和要求，选择影响条件，派出和控制各种不良因素的影响，从而达到影响性质的方向的一致性，以保证教育目的的顺利实现2.教育时有计划的全面系统影响人的过程，可以大大的增强对人影响的效益型3.教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。教育的人的制约性：1.人的身心发展的顺序性和教育的制约。人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是由低到高、由量变到质变的按次序发展的特性2.人的身心发展的阶段性对教育的制约。人的成长是一个持续不断发展的过程，在这个总的发展过程中不同年龄阶段变现出不同于其他年龄阶段的本质的典型的一般的特点，这就是人的身心发展的阶段性3.人的身心发展的不平衡性对教育的制约。人的身心发展的不平衡性是指人的身心发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间上的迟缓的不均衡性4.人的身心发展的个别差异性对教育的制约.人的身心发展的个别差异性是指由于人的主客观条件不一样而导致的的不同个性在其发展的过程或结果的不同。5.人的身心发展的稳定性和可变性对教育的制约，人的身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的儿童，其身心发展的顺序性、过程、速度都大体相同。人的发展又是可变性，在不同的环境和教育条件下，同龄儿童的身心发展水平是有差异的，标新出一定范围和幅度的变化。6.人的身心发展的稳定性和可变性对教育的制约，人的身心发展的全面统一性要求教育工作者必须坚持全面的教育，促进人的身心发展和谐发展。教师劳动创造性:主要表现在教师面对不同教育对象根据不同教育条件创造性地运用教育教学规律上,具体体现在三方面:1因材施教2教师讲话活动虽然要以教科书为依据,但必须从学生的实际出发,做到理论联系实际,突出重点难点,因而必然对教科书进行创造性的重组和加工3教师的教育机智理想师生关系勾践策略:1了解和研究学生2树立正确学生观,正确的学生观应该是把学生视为不成熟但同时具有巨大发展潜能的,富有创造性的主体,具有自己独特的生活经验领域和独立人格3努力提高教师个人修养,教师素质是影响师生关系的核心要素,教师的道德修养,知识能力,教育艺术,个性心理品质,无不对学生发生深刻影响,同时也是赢得学生尊重的前提条件我国新一轮基础教育课程改革的具体目标：1、实现课程功能的改变2、实现课程结构的均衡性、综合性和选择性3、密切课程内容与生活和时代的联系4、改善学生的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度论一堂好课的评课要求：1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨：第一，基础目标：学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。第二，提高目标：主要体现为学生的主体性发展。第三：体验目标：注重教师与学生间的感情交流，形成民主和谐的课堂教学心理气氛2、教学内容：科学合理。好的课堂教学内容具有如下特征：首先，合理确定重点和难点，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构；其次，教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能吸引学生主动参与；再次，重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合；再其次，关注教学内容的实践性，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力3、教学策略与方法：促进学生主动学习。a 学生主动参与b合作学习c学生自主学习及差异发展d鼓励创新4、教学能力：良好的教学基本功。教师的核心教学能力主要表现在：第一、课堂驾驭能力；第二、实践操作能力；第三、语言表达能力。5、教学效果与特色：富有成效与特点。学生获得的基础知识扎实；学生善于思考，发言有独到见解；学生的参与活动面广；课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐论班主任如何做好组织和培养班集体的工作：1.确立共同的奋斗目标。振奋学生精神，鼓舞人心的新目标和任务，目标要循序渐进，分为近景、中景、远景三个层次。2.建立班集体的领导核心。班主任要善于发现和培养积极分子，并从中选拔出学习较好，组织管理能力较强，愿意为同学服务，能够以身作则，并且在同学中具有一定威信的同学来担任班干部。3.培养正确的集体舆论和优良的班风。正确的集体舆论不是自发形成的，要靠班主任通过丰富多彩的集体生活来有意识、有目的地引导和培养。4.有计划的组织开展集体活动。组织共同的活动是集体的生命。活动的内容和形式多种多样。班主任要善于组织和设计各种活动。结合实际分析素质教育对中小学教学方法改革的新要求：1突出“启发式”教学思想：坚持“启发性”教学指导思想，按照引导学生积极主动学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点2.强调教会学生学习：教会学生学习是学生素质发展的内在策略，是提高学业成绩的根本途径之一，也是教育面向现代化面向世界面向未来的重要对策之一3.注重研究学法：实施素质教育改革教学方法就应以过去只研究教法逐步过渡到即研究教法又研究学法，使教与学统一起来4.促进学生知情意和谐发展：因此教学方法改革要注意培养学生学习的二级及情感和良好的学习态度，注重引起激情5.实现教学方法最优化：教学方法的改革或优化不在于剔除或偏爱哪些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法作出最佳的选择。结合实际分析中小学教师学习教学法的重要意义：1.教学方法是教师完成教学任务必要条件：a教师备课离不开教学法b教学的实施离不开教学法c教学评价离不开教学法2. 教学方法是学生发展的制约因素：a影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展b影响学生的学习方法，制约学生智力的发展c影响学生的负担，制约学生身体发展。3.教学方法是教学改革的突破口：a教育思想教育观念通过教学方法来体现b教学内容改革必然伴随教学方法的改革c进行教学改革最容易着手的是教学方法的改革。结合实际分析启发式教学的基本理念：1、教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一2、教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程3、教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性4、教师观：教师是知识的传播者，转化者，是积极地学习者，研究者和创造者5、知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征结合实际分析教学模式的发展趋势：1.由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展。随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要2.由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展。传统的教学模式都是以教师讲授为主，强调教师的主导作用，而现代教学方式都把学生放在主体地位，注重调动学生参与教学过程的能动性和积极性3.由单一教学模式向多样化的教学模式发展。据统计，国外已有20多个教学模式，而我国在教改实践中提出的教学模式也达10多种4.由归纳型向演绎型教学模式发展。20世纪50年代以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式，即从一种思想或理论假设出发，设计一种教学模式，用实践检验证明其有效后，确立这一种教学模式结合实际分析研究性学习的基本特点：作为一种课程领域，研究性学习具有既不同于学科课程也不同于其他活动课的基本特点。第一，研究性学习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。发现问题、提出问题并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动。第二，研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。研究性学习包括调查、观察、考察、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等等。通过这些活动，发展学生在开放的学习情境中收集处理信息的能力、发现问题的能力、探究能力和解决问题的能力。第三，研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经