初二语文《芦花荡》教学设计.docx

悦考网芦花荡教学设计设计简说：本文编排在人教版课标教材八（上）第一单元，这是一个以“战争”为主题的单元。本单元重在指导学生根据记叙的要素把握文章的基本内容，通过各种描写手段认识人物，在事件经过中了解其意义和影响，体会作者的思想情感。本文人物充满传奇色彩，语言诗意盎然，宜于让学生在多种阅读活动中熟悉人物，继而走近他，喜爱他，敬佩他，同时感受孙犁文章语言清新淡雅、充满诗情画意的特点。【教学过程】一、导入：话说英雄师：英雄，就是这样的人：他有关云长刮骨疗毒时的谈笑风生，有诸葛亮空城抚琴的从容悠闲；他有岳飞精忠报国的爱国情怀，有林则徐收复失地的殚精竭虑；他有邱少云“烈火焚烧若等闲”的献身精神，有刘胡兰慷慨就义的凛然正气中国五千年的文明史，就是由这些有名的和更多无名的英雄所写成的。今天，我们要结识的就是一位战斗在冀中平原芦花荡里的老英雄。二、寻读：感知全文1师：芦花荡讲述的就是一个老英雄的传奇故事。速读全文，概括这个故事。2师生交流文章记叙的要素，并小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的孩子报仇的故事。3师：文中的无名老英雄充满了传奇色彩，寻读课文，说说他“奇”在何处。教师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。4学生活动，交流：“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。“奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。“奇”在芦花荡里战争硝烟弥漫，他却快乐而悠闲。“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。“奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。“奇”在他“将近六十岁”，却仍像个孩子似的“爱逞能”，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”5教师小结：“老头子”“奇”，就“奇”在他神通广大的本领，“奇”在他自信而又自尊的性格，“奇”在他悠闲而又乐观的情绪。三、析读：认识人物1师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度，用和“老头子”对话的方式在课文旁写批注。教师示例：我喜欢“老头子”身上那种自信，请看他的语言（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。（2）不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！（3）不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。（4）不怕。他打不着我们。批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡，对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念，这种信念使你藐视一切敌人，所以，你无所畏惧。2学生活动，如：（1）我喜欢“老头子”的自尊，你看他得知大菱负伤后的心理感受大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了，出了一点儿差错你就自责成这样。（2）我喜欢“老头子”的智勇双全，你看他的行为一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。3在交流的过程中，教师要注意提炼和归纳，如在分析“老头子”的语言时，教师要重点讲析他“过于自信和自尊”的性格，这性格，正是“老头子”坚定信念和高度责任心的表现。四、集读：积累语言1师：孙犁曾说，抗日战争期间人民爱国的热情和战斗的英勇，是善良和美好达到极致时的一种境界，也是一种美到极致的境界。因而他笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。用波浪线画出文中写景的句子，选择最喜欢的一句，说说它是怎样为表现“老头子”的英雄形象服务的。示例：月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。把小船比喻成一片苇叶，既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。2学生活动。3全课收束。点评：这个教学设计以“读”为线，从面向全文的“寻读”到指向关键句子的“析读”，再到“景物描写”这一“点”的“集读”，表现出线条单纯，层次细腻的特点。同时，着眼于学生阅读方法的指导，感知全文内容、分析人物形象、品评语言特色等记叙文阅读方法渗透在浏览、精读、积累等课堂实践活动中；此外，充分关注学生个体的独特阅读感受，关注学生语言的学习和运用。因此，全课教学流畅、丰富、生动。老王教学设计设计简说：本文编排在人教版课标教材八年级（上）第二单元，是一篇写人的记叙文，作者用沉静的白描，把读者的视线牵引到易被忽视的小人物身上，意在宣扬一种超越于亲情友情爱情之上的淳朴的人文关爱，能引发人们深层次的思考。教学这样的文章，能否唤起学生的真情体验是教学成败的关键，所以教学中要设法引导学生透过文字去感受善良，体察不幸，理解他人，关爱弱者，培养爱心，并获得如何在作文中描画普通人生活的启示。【教学过程】一、导入由“我最喜欢的人”这一话题导入，叫出这个人的名字，说出喜欢他的理由。的确，每一个成功者就某一方面而言，他本身就是一部教科书，每一个与我们情投意合的人，我们也总能找到他吸引我们眼球的万千条理由。但是，你关注过身边的小人物吗？门房的老爹，送气的大伯，卖菜的大婶，扫厕所的奶奶甚至是路边的乞丐，你知道他们的生活他们的幸福他们的无奈吗？我们该如何对待他们？我们今天来学习课文老王，也许你会有不少感触。二、自主学习，粗知大意1理解文中词语，如：伛、翳、攥、惶恐、荒僻、塌败、取缔、凑合、骷髅、滞笨、愧怍。2理解文中难句，如：“据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他脑袋慢没绕过来晚了一步，就进不去了”（把蹬三轮的都组织起来干嘛啊？）“他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布因为老王是回民，埋在什么沟里。”（这是什么礼数？埋在什么沟里了？）“那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。”（“我们”究竟给他吃鱼肝油没？）3理解课文大意和作者感情，落脚在“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”上。三、合作探究，分层解读以“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”一句为切入点，引导探究：如何看待文中人物的“幸”与“不幸”。1说说老王之“不幸”。学生散谈时，很快就会把视线锁定在24段。可集体朗读，共同体悟老王之“苦境”：身份卑微，孤苦伶仃；身患眼疾，谋生艰难；身居破屋，生活穷苦。造成老王之“不幸”仅仅就是这些与生俱来的或纯客观的因素吗？文中哪些地方暗示了老王处境每况愈下的社会因素？2说说老王是如何对待“不幸”的。小组合作学习，然后交流，突破文中写事的部分，感受老王之“善心”：从不抱怨，默默承受不幸；以德报德，不让别人吃亏；身处困境，却处处顾念他人；知恩必报，极有道德良心。3说说作者之“幸”。作者当时处境如何？那文中为何还说自己“幸运”？在这样的处境下她给了老王哪些力所能及的关照？引导学生理解作者品德中最美好的一点：对自己的不幸能淡然处之，对他人的不幸却能时时记挂，能真心地尊重人、理解人、关心人。4说说全文的主旨。可各抒己见，经过讨论达到共识：全文通过写与老王的交往，宣扬了一种爱，超越于亲情友情爱情之上的淳朴的人文关爱。四、拓展迁移，深层体验“以心换取心，以爱博得爱”，从课文来看，两个善良的人很容易相互理解，达成默契，如“老王送蛋”一节。精读，理解，换位体验：作者总觉得自己对老王关爱不够，所以“愧怍”，我们不妨也来吹毛求疵一回：要是你是作者，生命垂危的老王给你送蛋时，你哪些方面会做得更好？老王能理解杨先生的做法吗？我们也不妨来个心理写真：要是你是老王，杨先生那样对你，说说你是怎么想的？迁移：你身边有这样的不幸者、弱者吗？你平日是如何对待他们的？你像作者一样，有过良心的叩问吗？相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？五、总结学生自己总结课堂所得：老王一文在思想内容和写法上给我们哪些启示？同学们，爱是一种情感，更是一种美德，以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人吧，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”！点评：这个教学设计立足于唤起学生的真情体验，采用了朗读体悟、理解