心声课例研修报告.doc

心声课例研修报告 语文影子教师 郭 艳一、研修目的 1、课例研究主题以人教版九年级上册第12课心声为例的初中语文小说教学研究。 2、课例研究的背景 新课程理念下的语文课堂教学要尽量做到“三有”，即有趣、有情、有理。虽然中学语文教材上所选的小说故事情节曲折跌宕、人物形象具体生动、环境描写多姿多彩但是往往由于篇幅较长，学生难以抓住重点，因此，在实际教学中，我们就要抓住小说人物形象这个中心，设计出各种各样的、生动活泼的教学方法，来激发学生语文学习的兴趣，来提高学生学习小说的效率。3、文本解读心声是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。它是一篇非常难得的反映校园生活的小说。作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴、特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。作者借主人公之口表达了众多受教育者的心声呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，在学生自读的基础上要引导学生了解探究：小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。二、研究过程 1、学情分析培养学生表达的勇气和习惯：能对课文内容提出自己的看法与疑问；能自信、负责地表达自己的观点；能适当地运用联想和想像表达丰富的内容。发挥主体作用，引导合作探究：学生是学习和发展的主体，通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。2、方案设计（1）课前：课前预习课文，整体感知；（2）课中：a.说情节：首先速读课文，掌握故事情节，用编写连续剧的方式概括四个情节； b.说人物：课中精读课文，理解人物形象，结合文中细腻的心理、语言、神态描写具体分析； c.说心声：讨论交流，理解文题“心声”的表层和深层含义；联系自己的生活经历，说说自己的“心声”。3、采用方法：情景创设、合作探究、分组讨论4、课堂观察的重点与工具：（1）简要复述小说内容，培养学生的概括能力；（2）引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养；（3）体悟亲情，引导学生珍惜亲情、友情；（4）歌曲爸爸妈妈听我说，引起学生共鸣；（5）精致、简洁的PPT设计，引导帮助学生思考。三、教学中的问题讨论1、研修结果阶段划分（1）研究小说的基础知识和小说教学的基本环节；（2）确立研究的案例对象为人教版九年级上册第12课心声，并根据学生学情来进行教学环节设计；（3）试讲后根据出现的问题对教学设计进行更改、优化；（4）再次授课，反思存在的问题，并得出小说教学的结论。2、初次授课存在的问题（1）课前备课理论结合实际，但有些忽略了学生的基础；（2）教学中因为紧张没能顾及到大部分同学，后面举手的同学没能看到；（3）整体设计流程有些模糊，环节之间的过渡语欠缺；（4）课堂评价语言不够丰富；（5）课堂活动还可以增加，以便调动学生的积极性。3、授课特点（1）课堂能用教标准的普通话教学，有利于学生对文章的理解；（2）能及时的鼓励和引导学生，课堂灵活应对性强；（3）能结合具体的语言点讲解、补充知识点，拓展学生的视野；四、反思与改进1、如何改进（1）结合学生的学习特点，压缩导入、作者简介和扫清字词障碍环节的时间；（2）讲解中及时给予纠正和引导，并适时地调节课堂氛围；（3）结合文本具体赏析小说中刻画人物形象的细节描写，规范学生答题语言的完整性，并说明具体描写方法；（4）教学中的引导提问更加精炼、简洁，指向性明确；（5）多激励学生借文中主人公李京京的精神来鼓舞学生，活学活用，现学现用。2、全面反思心声是人教版教材（九年级上）第三单元的自读课文。这是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声：呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。文章无论从主题的表达、人物形象地塑造、以及内容的现实性方面都极容易引起学生感情上的共鸣。因此，在本课教学中我首先从情节入手，抓住“心声”这一突破口，力求通过对李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观。最后在学生充分阅读文本的情况下，进行“一吐为快、倾诉心声”的环节，有目的地把学生的情感体验注入课堂，从而激发起他们的切身感受。他们争着说，抢着说，说出了郁积在肚里好久的心里话，课堂气氛活跃，说出了同学们共同的心声。五、理论升华1、通过研究获得的新认识通过这堂课的教学，我深深体会到：要上好一篇课文不仅一定要找到最佳的切入点和一个“以点带面”的中心问题，以此带动对全篇的教学；还要给学生创设一个心理安全、思想自由、环境宽松的氛围，让学生乐意参与，主动学习。只有这样，才能转变学生的学习态度，提高学习效率。如果每节课都能够巧妙地进行处理，便能彰显出一个教师的教育机智。当然，假如我们身边的每一个教师对待自己的每一节课都像对待公开课那样认真，那么无论在什么样的场合下，都能够自信起来，自然，我们的课堂就会精彩不断了！2、可用来解释研修结论的理论有经验的老师总结出了多种初中语文小说教学的方法： （1）说书式。在讲解古代小说，尤其是章回小说时可采用说书式方法。例如教学智取生辰纲，我就采用这种方式，让学生作听众。教师讲述后也可以是学生作说书人，教师作听众。在充分调动学生思维的基础上，拓宽学生的眼界，让他们在古代小说的世界里畅游，何其悠哉！（2）座谈式即“茶馆”型、讨论型。学生可以通过座谈的形式提出自己学习尚不理解的问题，相互探讨，既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班级为单位。例如，我在教故乡这篇课文时，引导学生围绕中心段质疑：“我”记忆中的故乡和现在的故乡有什么不同？这些变化反映了什么？闰土和杨二嫂为什么有这样大的变化？他们形象特征有什么典型性、代表性？“我”对未来的思索反映了作者当时怎样的思想状态？提出这些难以理解的问题后，引导学生分自学，小组讨论。首先个人发言，个个阐述自己的观点，然后相互之间展开争论，接着总结，最后是向大家汇报。讨论时，教师巡视，掌握讨论情况。座谈时要有重点，既要体现教师的主导作用，又不可统得过死，束缚学生的思路。在整个讨论过程中要给学生充分发言的机会。 （3）读写式整个教学过程中，把读写结合起来，以读带写，以写促读。篇幅较长的小说，可编故事梗概、故事提纲。学生喜爱鲁滨逊、一丈青大娘、杜小康等人物，教师还可引导学生采用读写结合的方法，去试着分析小说中的人物形象。采用这种教学方法，有利于同时提高学生阅读和写作水平。 （4）辩论式教师应事先将教材中的某一关键的问题的几个不同观点介绍给学生，要求学生在认真钻研课文的基础上，通过辨析，选择一种观点，结合课文内容进行辩论。例如教学杨修之死时，我首先提出：杨修的死到底是什么原因？是他自己好耍小聪明、恃才放旷、不把曹操放在眼里以致招来杀身之祸？还是曹操奸诈多疑、心胸狭窄、嫉妒人才而决心铲除杨修？然后让学生认真钻研课文，根据自己的理解选择一种观点，然后各方展开了唇舌之战，各自阐明自己的观点和立论的根据，有时他们还反问对方。最后，教师根据各方辩论的情况予以公正的评判，这种教学方法，不仅能促使学生深入钻研课文，也有利于辨析能力、表达能力的锻炼和提高。（5）想象式这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象，改动小说中的某些情节，或续写小说，进行一种再创作的思维训练。如孔乙己一文，假设孔乙己没有死，再给他写个续编等等。这样做，可以使学生的创造思维得到训练。（6）表演式对一些情节生动、人物形象丰满的课文，如变色龙等，教师可引导学生改编成课本剧，并组织学生排练表演。这是第一课堂教学与第二课堂活动的相互结合。通过这样的教学活动，不但进一步巩固了第一课堂的教学成果，而且也丰富了课余活动，使学生的读、写、听、说、做等多种语文能力得到锻炼和提