怎样引导学生自主学习1.doc

怎样引导学生自主学习 雷作溶（ 景泰县条山镇二小， 甘肃 景泰 730400） 关键词自主学习； 引导朗读； 引导质疑； 拓展思维；想像创新 中图分类号 G623.23 文献标识码C 文章编号1004-0463( 2003)09-0046-01在全面实施素质教育的今天，培养学生自主学习、 发挥学生主体作用， 已是语文课堂教学研究的主体， 也是时代的呼唤。那么， 如何引导学生积极主动参与学习， 发挥其主体作用呢？一、 创设读书情境， 让学生在读中自悟“ 读” 是学习语文的重要途径， 读可以收到“ 不待解说， 自知其义” 的效果； 读还可以发现问题、 解决问题， 可以充分发挥学生的主动性。为此， 教师在课堂上要变琐碎的分析为导读，尽可能增加学生读书的机会， 做到以读为本， 要求学生有目的地读、 充分地读、 有感情地读。 要让学生读出情感、 读出形象、 读出意境、 读出品位、 读出神韵， 力求在读中整体感知、 理解品析语言， 在读中积累、 运用语言， 在读中培养语感， 使学生有所感悟， 并受到情感的陶冶。如 五彩池 一课， 是描写自然景观的课文， 文字优美， 语言流畅，教学中要特别重视引导学生在反复朗读中感悟“ 五彩池” 这一人间奇迹的美， 从而激发学生热爱大自然的思想感情。我在教学中设计了三次读： *( 自由通读全文，边读边想课文主要写了什么？ !( 默读全文，划出生字生词，提出课文中不理解的语句和问题。 #( 有选择地朗读文中自己最喜欢的语句和段落，并说出喜的理由。 在学生朗读的基础上， 再对典型语句进行对比读或欣赏读， 反复指导学生读好停顿、重音语气和情感。这样就既能使每个学生都能参与朗读， 且不是依赖于老师的牵引， 而是依靠自己积极的读和主动的思去获取知识， 掌握技能。二、 引导学生质疑， 拓展其思维古人云： “ 学起于思， 思源于疑。” “ 为学患无疑，疑则有进， 小疑则小进， 大疑则大进。 ” “ 疑” 是一切发现和创新的基础。为此， 在教学中，教师要从学生的主体地位出发， 积极启发、 热情鼓励学生质疑， 逐步培养学生从不敢问到想问， 从不会提问到善问。 如教 掩耳盗铃，可以诱导学生质疑： 读了课题你想知道什么学生会纷纷提出：谁掩耳盗铃？那人为什么去盗铃？ 为什么用掩耳的方式去盗铃？ 结果怎样？ 通过这样对课题的质疑，学生就能了解文章全貌， 把握中心思想。抓住文中的关键词句会对全文的理解起到至关重要的作用。 为此， 教师要引导学生抓住文中的关键词句， 发现问题、 层层递进， 巧妙地将课文引向深入。例如 我的战友邱少云 中“ 邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动” 这个比喻句。 邱少云是一位伟大的战士， 作者为什么把他比作“ 石头” 呢？ 烈火中的邱少云与千斤巨石有哪些相似之处呢？教学中要引导学生从千斤巨石“ 不会动， 无声音， 很坚硬， 屹立着， 烧不烂” 的原型中对应悟出邱少云“ 纹丝不动、 一声不吭、 意志坚强、 形象高大、 精神不死” 的境界， 体会出语句所表达的情感。这样通过教师点拨和学生自己的分析， 既可深刻理解文章内涵， 又能培养学生发现问题、 解决问题的能力。三、 引导学生展开想像， 学会创新语文教学是一门艺术， 艺术的生命在于创新。 因此， 在课堂教学中必须坚持以学生为主体， 让学生主动求索， 有所发现、 有所创造。 如： 凡卡 的结尾只写凡卡在邮筒里投进他写给爷爷的信，回来睡觉时做了一个甜蜜的美梦， 留下了一串省略号。 对此可根据信封上的书写，让学生推测出凡卡的爷爷肯定收不到信；又可以根据凡卡爷爷的境况判定爷爷即使收到信也不能接他回家；还可以根据时代背景推知凡卡的美梦不能实现， 等待他的是更悲惨的命运等等。如果就此引导学生延伸开去， 以 凡卡投信以后 或者 凡卡的美梦 为题进行续写， 学生便能悟出作者留下的空白， 写出合乎情理的文章来。 文章在高潮处嘎然而止， 给我们留下了想像的空间。 这时教师应及时提出学生感兴趣的问题， 让学生掩卷沉思， 展开想像。 有的会想像凡卡没有收到爷爷的回信， 爷爷也没有来接他， 他只好独自一人艰难度日； 有的会想像凡卡遇到一个好心人， 把凡卡带回家收为义子， 过上了幸福的生活等等。 所以，