英语人教版八年级下册Unit9 SectionA.doc

课题Grade8 Unit9 Have you ever been to a museum?课时1课型听说课学习目标的表述：1.通过小组合作，会准确说出第一课时有关地名的重要词汇。 2.通过观看图片,小组合作，听录音,能听懂有关谈论经历的指令并且获取有效信息。 3.通过小组合作，会运用所学词汇和句式描述自己或他人的经历 4.通过听听力,完成相关听力任务，同桌引出话题进行几个话轮有关经历的交谈。 设置的依据：1.课程标准的要求：能听说接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取信息；能听懂连续的指令并据此完成任务；能引出话题并进行几个话轮的交谈；能在教师的指导下参与角色表演等活动。2.教材分析：本单元中主要涉及fun places,还涉及到一些past experience3.学情分析：学生在以前的学习中，已了解过过去式，并且谈论过过去的经历，学生热情高涨评价任务的设计：1.小组内说单词，看谁说的又快又对。2听录音，看谁填的又快又好。3在小组内，看谁的表达又准确又流利。4学生上台展示，看哪一组能更丰富的语句表达有关自己或别人的经历设计意图：检测目标1检测目标2检测目标3教 学 设 计学习 目标学习活动评价标准教师活动目标达成情况反思与评价一、通过小组合作，会准确说出第一课时有关地名的重要词汇。二、通过观看图片,小组合作，听录音,能听懂有关谈论经历的指令并且获取有效信息。三 、通过小组合作，会运用所学词汇和句式描述自己或他人的经历四、通过听听力,完成相关听力任务，同桌引出话题进行几个话轮有关经历的交谈。 五、角色扮演，能用正确的语音，语调准确地朗读课文。Step 1 通过小组合作，组长领读，自由读，学生会背第一课时所学单词 检测(三说)1.自己先说 2.D说给A C说给B AB互说 3.提问说给大家 Step 2 通过自主学习，观看图片,小组合作，能听懂指令并且捕捉有效信息，完成相关听力任务。 三活动：1.自主学习（1a） 2.结对对话(6幅图片 AC互说 BD互说) 3.听听力并核对答案(1b)Step 3 通过小组合作，在组长的带领下，自读，两人互读课本插图中的目标语言，并且会运用所学内容描述自己或他人的经历 三说：1.自己先读 2.AD互读 BC互读 AB互读 3.编对话并展示 Step 4 通过听听力,二次的语言输入,学生能更深刻地感知目标语言,并且完成相关听力任务，同时进行语言的二次输出（同桌两人编对话） 三步： 1.听力自己先做，组长批改检查老师核对答案并提问 2.同桌两人编对话 3.成果展示 Step5 Speaking Practice II 拓展语言练习 2d Role-play the conversation. Outgoing Andy and shy Ken (创设身份让学生去体验语言) 评价标准：能准确说出有关地点的的词语，参与意识强，积极性高。评价标准 ：听两遍能在规定时间内比较准确完成全部内容。评价标准:1. 能准确运用目标语言完成对话。2. 听两遍能在规定时间内比较准确完成全部内容。评价标准:语调自然，语音节奏正确，情绪饱满，声音洪亮。评价标准:能流利的完成2-3个话轮的交流；能恰当运用日常用语，有个别语言错误，但不影响交际；能使用表情和手势等完成交际任务。1巡视辅导。2.巡视各组，调查结果1播放音频2.巡视辅导。3.巡视各组，调查评价结果，决定是否需要继续播放。1.播放课件。2.提问检测。3.聆听、评价、点拨。4.调查评价结果，决定是否继续练习。1.聆听，评价，点拨。2.播放音频。3检查、评价、释疑。1.聆听，评价，点拨。作业/拓展谈论过去的经历，并且形成一个小对话，下节课展示板书设计Unit 9 Have you ever been to a museum? A: Have you ever been to? A: lets go somewhere different today. B: Yes, I have./ No, I havent. B: OK. Where do you want to go? A: Have you ever been to the space museum? B: No, I havent. How about you? A: 设计说明：1.理念：基于课程标准，追求目标教学评价的一致性，以评价驱动教学，有效落实国家课程,实现有效教学。2.内涵：(1)既定教学目标、课中学习目标及评估目标三者内容上的同一性(2)教学目标、学习方法、评估工具三者本质上的同一性3.基本程序与原则：以“教学效益”为纬线，“教师的教学哲学、智慧与能力”为经线，遵循“教学评一致性”，处理好三个程序：制定学习目标（回答：什么最值得学习）设计课堂评价（回答：如何证明实现了目标）选择教学策略（回答：怎样安排教学活动帮助达标）。4.构成：包括四部分：（1）学习目标的设置（2）评价任务的设计（3）教学设计（4）作业/拓展设计。5.操作方法：首先，确立清晰的学科目标。依据制定目标的三个依据:课标在哪里？回答：学生需要学什么？文本在哪里？回答：学什么最有价值？学生在哪里？回答：学生学习的起点是什么？通过一系列的目标具体化技术,制定出准确、清晰、可测量的学习目标。其次，设计基于目标的评价任务。明确目标之后，教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”，了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己作出基于证据的教学决策。第三，规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学与评价二合一的思想。第四，实施规划好的教学过程。这一环节最关键的问题有三个：一是自始至终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断作出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题。第五，布置基于目标检测的有效作业。在设