我的分层作业设计.doc

下面我把自己经常运用的几种作业形式分成几类：1、读写积累类这类作业有名篇名句的摘记，读书心得，时事新闻，课文的续写、仿写等，它可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。2、演说交际类这类作业有演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。如学了卖火柴的小女孩后，让学生续写小女孩来到了我们中间；在学完了一些故事性比较强的课文后，让学生排演成课本剧。如学了将相和后，让学生试着把这篇文章改成课本剧排演，将文字转化为具体的形象，进行二次创造。3、操作类作业一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。（1）绘画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了课文台湾蝴蝶甲天下，我让学生根据课文中所列举的珍惜蝴蝶兰屿黄裙凤蝶、皇蛾阴阳蝶、蛇头蝶三种，及课外资料学习补充，画一幅想象中的台湾蝴蝶群英会图，体会台湾蝴蝶的珍奇、繁多。（2）动手制作。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍完成一个小制作，既加深对课文内容理解和内化，同时又培养学生动手能力、创新能力。如学了五月端阳，让学生动手制作香袋等。（3）广告设计。在学习桂林山水一课后，让学生根据课文内容为“桂林旅游开发公司”设计一则广告，使更多的人了解桂林，喜爱桂林，到桂林来参观旅游。这样，既延伸了课堂训练目标，激发学生探索欲望，又扩大了视野。（4）剪集遍创。在学完课文后，为了延伸课堂训练目标，激发学生探索欲望，可让学生采集、剪贴、展评与课文有关的图文，编辑专题手抄报，给全班同学阅读或欣赏，扩大视野。4、鉴赏类作业鉴赏类作业是指学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了月光曲之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的月光曲；学了十里长街送总理后，推荐学生课外读大地的儿子；在小学语文课文中有不少是介绍我国名胜古迹的，在学完这样的课文后，布置学生收集与课文有联系的图片进行欣赏，然后开展相应的活动。学习了万里长城一文后，要求学生收集有关长城的图片、文章、诗歌，举办一次“长城知识知多少”的展览，培养学生收集资料的能力。5、主题类作业主题型作业是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，并强调要在一定的情境中完成，它要求学生具有多方面的知识和能力。又被人称为“长期性作业”。例如，小学阶段有要求掌握一些成语和成语故事，就可以布置一道主题型作业成语总动员。经过学生一段时间的收集学习成语，在不同阶段安排不同学习展示活动的，如：成语打比拼、成语故事会、成语趣味作文等。6、考察探究类作业这类作业可以是深入社会进行参观访谈，走进大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培养其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的合作意识。如我在学校社区里组织了学生进行一次竹桉路错别字调查活动。（四）作业内容的丰富化语文的外延和生活的外延是一样的。新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。所以我们在设计开发性作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，切实提高学生的语文素养。1、课内与课外相结合。 在学完课文后，为了深化对课文的理解，可以引导学生查阅与课文相关的资料与作品。如学了草船借箭、赤壁之战后引导学生读三国演义中的有关故事，以丰富学生的知识储备量。另外还可以对精彩的文学名著进行续写和扩写，这使得学生必须更好地阅读原文，主动调用自己以往在电视、电影里见到的技法来编创，十分生动。2、语文学科和他学科相整合。 将学科知识与语文作业结合起来。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。如把常识、美术、音乐、体育等学科与语文结合。这些课的结合，并不是几门学科的简单相加，而是“综合”，从以学科为中心的作业系统转变为以学习者为中心的作业系统，使相关知识互相促进，各种思维方式融合，提高综合分析能力，促进学生和谐发展。如根据六年级课文要求，布置口语交际作业介绍我们的家乡时，可把地方课程里了解家乡的内容整合进来。3、语文学习向学校的各项教育活动相渗透。 学校的教育活动是丰富多彩的，如我们学校每年都要举行一年一度的学雷锋活动月活动，通过各项实践活动，让学生体会雷锋的精神。如本学期举行的读一本好书；三八妇女节给母亲写一封信；为长辈、老师、同学做一件好事；为社区的环境卫生尽一份力等活动中，学生既从书本上汲取了知识的乳汁，也在各项实践活动中体验了雷锋精神，积累了丰富的素材。教师加以引导，就可以写出佳作来。4、语文学习同学生生活相融合。 语文学习的外延等同于生活的外延，语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如在传统节日元宵节来临之际，让学生去了解元宵节的来历，了解元宵节各地有哪些风俗，找谜语，制作灯笼，举行元宵灯谜会等。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。（四） 作业过程的分层化教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 1、作业量的分层。由于已有经验、智力、学习习惯等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，我们尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或知识掌握得不够牢固的学生，适当增加作业量。比如巩固生字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数。这样，既使每个学生的学习能力得到适当的发展，又对他们良好的学习习惯的形成起到一定的促进作用。2、作业难度分层设计。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生思想发展目标，努力完成创造目标。如学了五月端阳一课后，我设计了这样一个练习：（1）摘抄端节不同的人在干什么的句子（2）熟读课文，用自己的话向家长或小伙伴介绍端午节（3）学习课文的写法，仿写一段话或几段话介绍我国的某个传统节日这三道题一个比一个难度大，学生可以根据自己的能力和兴趣，选择适合自己的练习完成。3、作业选择提倡自主。现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文作业设计的重要原则。让学生自主选择作业的内容和形式。教师针对学生的差异，设计多梯级的“超市”型的作业，即教师提供多项听、说、读、写与动手操作的作业，让学生择其一二完成，每天安排一定时间让学生在班级交流、汇报作业成果。其选择可与家长商量，完成过程家长也可参与。具体到一篇课文学后的作业，则可以分层设计作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。比如学习了古诗春日和游园不值后，教师设计了以下三类作业，让学生自选。A、背诵、默写古诗春日和游园不值；B、春日和游园不值描写了怎样的景色？选择其中一首，发挥想像写一段话；C、学习作者韩愈的一首古诗初春小雨，选择一首，比较两首诗中所描绘的景物的异同。A是巩固练习，旨在积累语言；B是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。当然，这种作业设计不是将学生简单地分为、三等，让他们对号入座，而是照顾他们的个性差异，切实有效地提高他们的能力。学习后进生在完成组作业后，可选做组、组作业，优秀生可从组作业开始，也可直接做组、组。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。学生在完成作业时自己选择喜欢的作业的形式，如学了我的伯父鲁迅先生，对于开放题我心中的鲁迅这样的题目，可以采用表演的、图片展示的、有奖竞猜的（设计几道关于鲁迅的题目让同学回答）、电脑多媒体展示的（制作了幻灯片边演示边讲解）、记者招待会等形式进行作业形式不同，但目的一致，达到殊途同归的效果，并且由于形式可以自己选择，学生在完成时，感觉是一件乐事。让