信息技术与小学作文教学整合的几点思考.doc

关于信息技术与小学作文教学整合的几点思考作文教学是语文教学的重要组成部分，因此提高作文教学的有效性，既是实现语文高效课堂重要组成部分，也是一个十分有效的途径。由于所处学段的特殊性，小学生相关的能力还尚有欠缺，这就造成了进行作文教学的障碍。将信息技术和作文教学进行有效的整合，可以有效的克服这一障碍。以下笔者就结合自己的教学实践谈几点思考，以期在交流的基础上，更好的促进作文教学效益。一、整合的指导思想。将信息技术与小学作文教学进行组合，虽然是一项全新的探究，但仍然要遵循一些基本的指导思想，只有这样才能保证整合的有效性。1、需要积极的去探究。在信息技术飞速发展的今天，将信息技术与作文教学进行整合是当前语文教学改革的一个崭新领域，其中的确有许多值得我们去深入探究内容。因为任何一项有益于教学的探究都需要我们积极的去尝试，这是教育改革的要求，也是不断提高课堂教学质量的要求。2、整合的目的是要提高作文教学效益。在整合的过程中要让信息技术为作文教学服务，这个核心是一定不能更改的，切记让信息技术喧宾夺主；也不能通过信息技术将作文课堂修饰的华而不实，而实际却影响作文教学。3、整合一定要切合实际。不能为了整合而整合，整合是有规律的。但最基本的规律应该是从实际出发，是否需要整合，要以怎样的方式去整合，都应以相关的教学内容和学生等实际情况是否需要为标准。这样的整合才是有效的整合，才是能提高作文教学效益的好整合。二、信息技术与作文教学整合的几种策略。在具体的实施过程中，又是仁者见仁、智者见智，笔者在实践中从以下几个方向做了积极的尝试：1、直观呈现，提高观察能力。语文课程标准在低学段的写话习作要求中指出：留心观察周围的事物；对写话有兴趣。可是观察是一种能力，小学一、二年级的学生往往是不会观察的，即便是身处特定的情景当中，也往往是“视而不见，听而不闻”，观察不到也就没啥写，久而久之可能丧失对写作的兴趣。此时运用信息技术进行作文教学，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物通过处理加入文字和声音搬进课堂，直观地展现在学生面前。这样既能清晰地再现观察对象，克服小学生观察的局限性，挖掘他们平时视而不见的生活内容，又能使教师适时的、有重点地进行指导。如在写校园一角时，我把预先拍摄下来并配上录音的录像放给学生看，随着镜头的推、拉、摇、移，屏幕上出现了同学们熟悉的带着露珠的小草，鲜艳的花朵，姿态别致的龙爪槐，晨读的学生为了让学生观察得更仔细，有的景物、人物动作、表情，我还采用了放“慢镜头”，“个别特写”等手段。通过录像的观看加深了学生的记忆，再加上听到录像中充满感情的朗读配音和我的适时点拨，课堂气氛很是活跃，学生积极参与性非常高，纷纷举起小手参与到写作当中来。这样教学能使学生直观感受到什么是观察，如何进行观察，大幅的提高了学生的观察能力，学会观察已经为学会作文打开了大门。2、佳文鉴赏，回归作文原本功能。语文课程标准明确指出：写作是为了自我表达和与人交流。可是事实上学生因不会作文、怕作文，于是写作文成了一种负担，而逐渐丧失了其原本的功能。为了让学生切身的感受写作原本功能，我利用相关的资料，将课本中一些经典的课文制成多媒体，图文并茂、神情兼备，然后引导学生一同去观看，适时的进行点拨，效果良好。如火烧云、秋天的图画让学生懂得了作文可以很好的去写自己看到的；如一株紫丁香、一分钟让学生懂得了作文可以写自己的生活和学习；又如我的心事让学生懂得了可以写自己所想的。这样经过已过适当的过程学生便可以亲身的体会到，作文不是考试，更不是负担，它可以实现自己的表达与交流，可以写到处都是。有了这样的认识，学生便会逐渐的爱上写作，是写作回复其原本的功能。3、激发想象，创造思维。语文课程标准在高年级的习作要求中明确指出“要写好作文，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。如把有声语言引进作文教学中，有趣的音响刺激着学生的感官，唤起学生的想象，使学生产生如闻其声、如视其物、如见其人、如临其境的感觉。这样，学生就有话可说，有东西可写。如：让学生听鸟鸣，想象茂密树林的良辰美景；听水声，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃的大海；听马达声、车鸣声、人流声，想象出海的场面、告别的情形、欢腾的闹市、正在启动的火车等。让学生在音乐声中有一个自由想象的空间，然后构思，最后进行作文，学生都能当堂完成，往往佳作不断。又如：写看图作文大森林里故事时，先让学生观看了小动画片森林里的邻居。原本一个情节简单的故事，由于配上了动画、音乐，对学生产生了巨大的感染力。看完动画后，我让学生谈谈有何感想，学生纷纷举手，有的批评狐狸的自私，不顾大局；有的批评猴子的自以为是，只看到自己的长处看不到别人的长处；有的说在大自然里要团结合作，才能把事情做好此时，学生思维活跃，有许多话要讲。我在肯定他们的说法后指着挂图趁势引导：“如果你是图中的一个小动物，你会和其它小动物之间发生什么事？你会怎样做呢？”请同学们展开想象的翅膀，把你的故事写下来。学生纷纷动笔，埋头写起作文来。这时学生在具体的情境中，借助情感的推动，完全忘记了写作的烦恼，漫游在自己的童话世界里，在本节课剩下的28分钟里，大部分学生完成了作文，且想象丰富，情节各异，词语精彩，表述完整。4、再现情景，便于写法指导。语文课程标准要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。但实际的情况是，小学生记得快，忘得也快，那些看见过的、经历过的事物，他们往往记不住，这个时候信息技术就可解决这个问题。我们可以利用信息技术手段在课堂上播放学生们熟悉或者共同经历过的景物、事件，教师现场指导，让学生具体可感，不但学会了写作，也明白了怎样观察怎样从身边的事物中选取写作的材料。例如笔者在指导写景作文我美丽的家乡时，我事先拍摄或收集了相关的图片，有须弥山壮观的石窟、六盘山美丽的松柏、二龙河清澈的河水、火石寨的丹霞地貌、交错的高速公路和铁路、整齐成片的绿绿农田、村镇以及六盘山纪念碑和单家集革命遗址，然后制成多媒体课件固原风光专题片。作文课时，我将课件在课堂上展示出来，那鲜艳的色彩，熟悉的画面，一下就吸引了学生。学生们惊呼：“我们固原还真美！”一石激起千层浪，于是就有马上把这家乡美景写下来的欲望，诱发了学生的写作情感。这时，我根据专题片展示的景物，指导学生有顺序、有重点地观察，指导学生按照观察的顺序写作，指导学生怎样抓住特点写景物，怎样情景交融、展开想象这样，具体可感，形象生动，学生在教师的点拨之下，掌握了方法，写起作文来也就水到渠成了，那次作文非常成功，有两篇作文还在学校的征文比赛中获了奖。当然，在目标既定的前提下，策略或方式多种多样，不拘一格，如有条件的还可以结合网络进行教学等，以上只是笔者在探究过程中效果较好的几种，谨供大家借鉴。综上所述，实践证明这种整合是有意义的，能够优化作文课堂结构，能极大的提高学生写作的积极性，能有效的提高作文教学的效益。我坚信