15生命生命教学设计.doc

15生命生命教学设计【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限 的生命体现无限的价值。【教学重点、难点】理解三个事例蕴含的道理。【教学准备】1、课件。2、收集杏林子的资料。3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。【教学过程】第一课时一、导入新课，引发思考、（大屏幕投影：奥斯特洛夫斯基的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次”）师：奥斯特洛夫斯基的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文生命生命，感受积极的人生态度。、播放一组关于生命话题的画面。、引入课题，板书课题，齐读课题。设计意图：学生通过展示看有关生命话题的画面，激发了学生阅读课文的兴趣。二、初读课文，整体感知、提出初读要求：自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？（学生自由读书，互相交流。）、根据学生实际情况，指导认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）三、再读课文，讨论交流提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）四、再读课文第二课时一、复习导入，理清脉络。同学们，上一节课我们已经初步学习了生命 生命，了解了课文的大概内容，今天，让我们再次走进杏林子的散文生命生命，探讨杏林子对生命的思考，对生命的感悟，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。1、进入课文之前我们先复习一下上节课学过的生词，开火车读，齐读（骚扰 欲望 震撼 糟蹋 无限 听诊器 不屈向上 茁壮生长）。2、 回顾我们昨天的学习，作者是从哪些事例中引出对生命的思考？3、学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动）二、专题研读，感悟体验。（一）提出整体感知要求：请同学们默读课文第24自然段，用横线画出最让你震惊的地方，并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。（二）集体交流，感悟生命的顽强。师过渡：我们先来关注第一个事例。学习“飞蛾求生”事例：首先请同学们默读课文第二自然段，找出写作者感受的句子。用笔画出来，并在课本的空白处写下自己的感受。（给学生足够的时间去思考，读写结合，加深印象。） 多媒体出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！1、学生汇报，读句子，说原因。2、品读句子，从哪些词语中能体会出飞蛾强烈的求生欲望？引导学生回归文本找出关键词：挣扎、极力、鼓动、跃动、强烈、鲜明，再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅与极力鼓动双翅有什么不同。学生一下子感悟到极力这个词语生动的刻画了飞蛾求生的强烈渴望。 3、想象当时飞蛾求生的画面，教师进一步点拨：在什么样的处境下，飞蛾还不放弃自己的生命？学生交流朗读后，教师提供四个词语供学生选择，并说出理由。多媒体出示;绝境、困境、险境、逆境。4、指名读句子，谁能够有感情的读出飞蛾求生的欲望。5、创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：师：同学们，请想象，现在有一只飞蛾在你头顶上飞来飞去，你伸出手把它捉住了( 学生一边联想一边做动作)。现在，这只飞蛾就在你的手中，你感受到它怎样的跃动啊？（生答：一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）请把你的感受读出来 ，指名读，齐读。6、你们的朗读让老师深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。（板书：热爱生命）是啊，就是飞蛾那种强烈的求生欲望令我震惊，我们忍不住放了它。7、回扣课题：师小结：是啊，飞蛾是脆弱的，但是它在绝境中所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，这就是（生齐读）生命 生命学习“瓜苗生长”事例：师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？1、多媒体出示重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” （1）学生读句子，说出自己的感受。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？砖缝、掉、竟然、冒出（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。（4）多么顽强的香瓜子呀！（板书：顽强）。2、多媒体出示：“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”学生品读句子，说说感到震惊的原因。分组读。（1）学生讨论：从哪些词语可以体会出小瓜苗虽然生命短暂，但却有顽强的生命力？（仅仅、只、几天）（2）请带着你的感受，把这些句子有感情地读出来 ，指名读，齐读。3、回扣课题：师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是（生齐读课题）生命 生命。学习“心脏跳动”事例：师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。1、多媒体出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”2、创设情境，感受心脏跳动：师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？播放心跳的声音，教师旁白：现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动你想说些什么？出示：“这就是我的生命，单单属于我的。” 3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）请带着你的感受读读（指名读）；想读的站起来读。4、是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有截然不同的态度，多媒体出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）5、 所以，我们要珍爱自己的生命，我们必须对自己负责。比较句子： 一切全由自己决定，我要对自己负责。 一切全由自己决定，我必须对自己负责。生答：第二句写得好，因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。6、我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。多媒体出示杏林子的资料：杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。7、教师小结：在好好的使用与白白的糟蹋之间，杏林子选择了好好的使用自己的生命，她就是这样对自己的生命负责的。所以我们要向杏林子学习，必须对自己负责。（板书：负责）（三）反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。 1、读中理解，层层深入。 （1）师过渡：因为对生命有了这样的思考，所以杏林子深情地写下了最后一段话（多媒体出示课文最后一段话） 同学们齐读,，并结合生活实际谈一谈自己的理解，教师点拨引导：（2） 在这一段话中有一组反义词，用笔圈画出来。 （3） 什么叫有限，什么叫无限？联系杏林子来理解，多媒体出示：杏林子生前作品，帮助学生对有限无限的理解。杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。（板书：有限 无限价值）2、拓展延伸。（1）学生汇报课前师布置收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限的价值的名人的资料。（2）师过渡：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的，不仅仅是名人，还有许许多多平凡的人。（3）引导学生说话：他们让自己有限的生命体现出无限的价值。那么作为小学生的我们，该怎么向他们学习，也使自己的生命体现出无限的价值呢？生自由汇报。三、升华情感，书写生命感言。1、师：读到这里，同学们一定对生命有了深深的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！出示：生命是_。2、抒写生命感言，交流汇报。（板书：珍